Сфера обучения как «зона повышенной речевой
Ответственности»
Профессия учителя - сфера повышенной речевой ответственности. Успешность в ней зависит не только от овладения содержательной стороной преподавания, но и от устанавливаемого педагогом характера взаимодействия с учащимися (Никитина Г. А. [140]).
Хорошо ли мы (и наши ученики) осознаем, что несем ответственность за свою речь, за сказанное слово? В XIX веке за оскорбительное слово вызывали на дуэль. В наше время, к сожалению, нетрудно привести примеры безответственного отношения к слову в информационных передачах по телевидению, в выступлениях в Государственной думе, газетных и журнальных публикациях и т. д.
Многие полагают, что безответственное отношение к слову приводит к «отравлению» информационной среды, наносит вред человеку, так как дезориентирует его, вызывает у него чувство неуверенности, недоверия ко многим явлениям жизни. Ведь безответственное отношение к слову не всегда можно преодолеть с помощью закона (в судебном порядке), а также публичного опровержения или осуждения недобросовестного оратора, журналиста и т. д.
Слово ответственность означает «обязанность, необходимость давать отчет в своих действиях, поступках и т. п. и отвечать за их возможные последствия, за результат чего-л.».
Речевая ответственность подразумевает связь слова и дела, предугадывание возможных последствий своих речевых действий, уважительное отношение к человеку (Ладыженская Т. А. [108]).
|
|
|
Речевая ответственность – одно из основных этических качеств, которым должен обладать говорящий; составляющая коммуникативной культуры; регулятор взаимоотношений между людьми и социумами; социально значимое качество личности. В любой коммуникации говорящему необходимо осознавать, что он несёт личную ответственность за содержание и форму речи. Это предполагает развитие способности прогнозировать результаты воздействия своей речи на собеседника, предварительное обдумывание речи (Ладыженская Т. А. [108]).
Для педагогов (школьных учителей, преподавателей лицеев и колледжей, профессорско- преподавательского состава вузов) говорить грамотно, следить за своей речью, постоянно совершенствовать владение литературными нормами не менее важно, чем для журналистов и учѐных.
Влияние педагога на речь обучающегося поддерживается личным контактом и авторитетом: как говорит учитель, так со временем станет говорить и ученик. Очень редко и не каждый ученик усомнится: а действительно ли надо говорить ката́лог, ложите, ходют, скурпулѐзный, ведь так произносит учитель! Ещѐ на этапе обучения будущий учитель обязан максимально улучшить свой язык, а затем продолжать это совершенствование всю жизнь (Крылова М. Н. [102]).
|
|
|
Речевое поведение учителя включает систему речевых поступков. Речевой поступок характеризуется как основная единица речевого поведения человека, реализующая речевое намерение говорящего и служащая для достижения определенного результата. В структуру речевого поступка входят субъект, объект, цель, содержание, используемые средства - вербальные и невербальные. Каждому речевому поступку свойствен свой синтаксический, лексический и интонационный строй (Антонова Н. А. [9]).
Речевой акт (речевое действие, речевой поступок) – элементарная, минимальная (далее неделимая) единица речевого поведения. Речевые акты, объединенные в единицы более высоких уровней (речевой шаг, цикл, взаимодействие), образуют дискурс.
Структура речевого акта (Х. Грайс /1975/). При осуществлении речевого акта говорящий, произнося в некоторой ситуации общения (речевой ситуации) некоторое высказывание, выражающее его намерение, производит действие четырех различных типов:
§ действие собственного произнесения – произносит звуки,
§ пропозициональное действие (осуществляет референцию и предикацию, связывая используемые знаки с действительностью и субъект высказывания с предикатом, т. е. осуществляет пропозицию),
|
|
|
§ иллокутивное действие - выражает определенное намерение, направленное на адресата (похвалу, просьбу, обещание и пр.)
§ перлокутивное действие – осуществляет воздействие на адресата, приводящее к изменению поведения последнего или его картины мира.
Все эти четыре действия в совокупности составляют речевой акт, его структуру.
Например, произнося: Нельзя ли погромче? – в классе, на уроке, говорящий (учитель) осуществляет речевой акт следующей структуры:
ü произносит соответствующий комплекс звуков с определенной интонацией, в нужной тональности,
ü выражает соответствующую пропозицию,
ü осуществляет иллокутивный акт в соответствии со своим намерением – приказ (в зависимости от ситуации, возможно, просьбу),
ü добивается в результате изменения поведения ученика (громкости ответа или чтения).
В исследовании Н. А. Антоновой [9] представлен анализ стратегий и тактик речевого поведения учителя в учебном процессе.
Под коммуникативной стратегией понимается линия речевого поведения субъекта общения в условиях социального взаимодействия, направленная на достижение коммуникативных целей и задач и выраженная конкретными языковыми средствами. Тактики общения направлены на реализацию данных стратегий.
|
|
|
Автор выделяет три основные стратегии речевого поведения учителя:
· императивную,
· информативную
· коммуникативно-регулирующую.
Генеральной стратегией педагогического процесса является императивная стратегия, которая направлена на управление всей деятельностью ученика на уроке. Она реализуется с помощью определенных тактик, важнейшие из которых - тактики концентрации внимания, стимуляции физической и умственной деятельности, установления и поддержания речевого контакта, контроля над деятельностью учеников.
Информативная стратегия осуществляется с помощью тактик инициирования коммуникации, активизации физической и интеллектуальной деятельности учащихся, поддержания этой деятельности, объяснения, уточнения, речевого контакта, оценки действий учащихся.
Коммуникативно-регулирующая стратегия реализуется с помощью тактик установления речевого контакта, его поддержания и прерывания речевого контакта. Эти стратегии являются общими для всех типов уроков, хотя степень их значимости для реализации педагогических коммуникативных целей во многом зависит от типа и этапа урока. Учитель же выбирает ту или иную стратегию своего речевого поведения на уроке в соответствии с основными функциями педагогического общения.
Таким образом, речевое поведение педагога является элементом его профессиональной подготовки и понимается как система целенаправленных, последовательно выполняемых речевых поступков и действий по организации эффективных взаимоотношений с учащимися, характерных для данной личности в конкретных коммуникативных обстоятельствах.
Сформированность речевого поведения является одним из показателей качества подготовки будущего учителя, определяет его коммуникативную компетентность в системе профессиональной подготовки [165].
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 3302; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!