Вопрос 2. Механизм, причины и проявления общего недоразвития речи»
ОНР- различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Впервые термин ОНР был введен в 50-60 годах 20 века основоположником дошкольной логопедии России
Р.Е. Левиной.
По данным Филичевой Т.Б., Чиркиной Г. В у детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.
Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3-4, а иногда к 5 годам. При этом понимание речи относительно благополучно, хотя сама речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена.
Вследствие чего она становится малопонятной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина считают, что психическое развитие детей с ОНР, как правило, опережает развитие их речи. Их отличает также критичность к собственной речевой недостаточности.
Первичная патология тормозит формирование первоначально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию интеллекта. Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления.
Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением.
|
|
|
Для многих детей характерна ригидность мышления.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Также, для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, ограниченные возможности распределения.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. Помимо прочего, у этих детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. В результате, дети отстают в развитии словесно-логического мышления.
Наряду с общей соматической ослабленностью им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения.
|
|
|
По данным Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.
По мнению Е. Черкасовой, вследствие формирования речи с задержкой, вследствие недостаточности звукопроизношения и отклонений в лексической и грамматических системах у детей с общим недоразвитием речи нарушается полноценное взаимодействие с окружающим миром. В основе этих расстройств лежит нарушение различения смыслоразличительных признаков звуков - фонем, что затрудняет формирование фонематического анализа, синтеза, а также фонематических и морфологических обобщений. Это приводит к ограниченности словаря, недостаточному пониманию смысловых значений, грамматических категорий.
Механизмы.
Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя).
|
|
|
Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта. Оно может быть как самостоятельным нарушением по причине педагогической запущенности, а может быть частью комбинированного дефекта и наблюдаться при:
-алалии, дизартрии, ринолалии, заикании и т. д.
-детей с первичным нарушением слуха
-у детей с нарушенным интеллектуальным развитием
Таким образом, термин «общее недоразвитие речи» характеризует только симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. В большинстве случаев при этом нарушении возможно не столько недоразвитие, сколько системное расстройство речи.
Вопрос 3. Дифференциальная диагностика при общем недоразвитии речи: содержание, методы, приемы и организация логопедического воздействия при общем недоразвитии речи (I-II уровни речевого развития).
Дифференциальная диагностика при ОНР
Дифференциальная диагностика решает следующие задачи:
- отграничение друг от друга сходных картин аномального развития различного генеза;
- выявление первичности и вторичности конкретного дефекта;
|
|
|
- изучение атипичного протекания дизонтогенеза;
- определение роли различных дефектов при сложных, комплексных отклонениях;
- выявление связи между дизонтогенетическими и энцефалопатическими расстройствами.
ОНР - системное нарушение речи у детей с первично сохранным интеллектом и нормальным физическим слухом. Р.Е. (Роза Евгеньевна) Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур.
Нарушено произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования; словарный запас отстает от возрастной нормы как по количественным, так и качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь.
Г.И.Жаренкова доказала, что при тяжелом недоразвитии речи (I, II уровне) обнаруживают выраженные нарушения в понимании обращенной речи, а также грамматических форм. Установлена прямая зависимость между степенью сформированной речи и уровнем ее понимания (1961). В работах Р.Е.Левиной, А.К.Марковой, Г.А.Каше, О.Н.Усановой показано своеобразие слоговой структуры слов и произношения.
Типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности, могут встречаться при различных видах речевых аномалий (заикании, алалии, дизартрии, ринолалии).
Одним из ведущих признаков общего недоразвития речи является более позднее начало речи: появление первых слов после 2-2,5 лет, аграмматичность речи, недостаточное ее фонетическое оформление.
Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благоприятном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь таких детей часто мало понятна для окружающих. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения еще более резко падает. Многие дети при этом достаточно критичны к своему дефекту.
Общее недоразвитие речи охватывает как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы. Причем эти нарушения имеют разную степень выраженности. У одних детей речь вовсе отсутствует, у других она находится в зачаточном состоянии. Но при этом же дефекте речь может быть более сформированной и выражаться в развернутых фразах, однако будет содержать признаки значительного отставания от возрастной нормы.
Такое разнообразие степеней выраженности речевого недоразвития в современной логопедии принято условно делить на три уровня: первый уровень - отсутствие общеупотребительной речи; второй уровень - начатки общеупотребительной речи; третий уровень - развернутая речь, но с выраженными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
На основе структурно-динамического изучения нарушенного речевого развития этой категории детей Р.Е.Левина выявила специфические закономерности, определяющие переход от низкого уровня развития к более высокому. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.
Первый уровень речевого развития характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Термин «безречевые» неуместен, используют целый ряд вербальных средств: звуки, звукокомплексы, лепетные слова. Словарный запас беден, активно используют мимику, жесты, интонацию. Речь детей на этом уровне может изобиловать так называемыми диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке. Характерно длительное отсутствие речевой имитации. Не понимают обращенную речь вне ситуации. Могут появляться первые словосочетания в исходной форме. Словоизменение недоступно! (Переход с 1-го на 2-й !! Ребенок с 2-м урр владеет словоизменением, фразовая речь.)
Логопедическое воздействие при ОНР I-го уровня РР.( алалия, дизартрия, аутизм, ЗПР, РАС, диспраксия)
Вызывание и растормаживание речи используя принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста (Р.Е. Левина). Лого группы детей с речевой патологией ОНР с 2,5 лет.
Занятия с такими детьми проводят индивидуально в микрогруппах (максимум 2-3 человека).
Дети не понимают речь вне ситуации, снижена работоспособность, активны 10-15 минут.
Основные направления логопедических занятий:
1.Развитие понимания речи. Учитывая онтогенез, понимание (с 0- до 15м) опережает говорение (15-18 м):
--Показываем предметы (Где? Кто? Дай?) Как с ним взаимодействовать и вводим слова- инструкции. --Подтягиваем сопоставление предмета с картинкой. Ребенок должен соотнести, сличить. (формируем когнитивный навык) -- Показываем части тела на себе, на кукле, на другом человеке, и просим показать на картинке. -- Отбираем предметы по функции. Что наденем, когда пойдем гулять? -- Формируем понимание категорий имен существительных. (Где шар, а где шары) – Развиваем ассоциации (Что, к чему подходит: Щетка – паста, тарелка-ложка)
2. Активное подражание речевой деятельности. (Искусственно создаем эхо-реакции)
3. Развитие внимания, памяти, мышления, восприятия. (Формируем психологическую базу речи, ВПФ).
Второй уровень речевого развития определяется как начатки общеупотребительной речи. Характерной особенность - более высокая речевая активность. Отличительной чертой является появление в речи двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы. ("Да тена нику" - "Дай желтую книгу", "Дети касят ися асом" - "Дети красят листья карандашом" и т.д.). На первый взгляд, подобные фразы могут показаться совершенно непонятными, однако детальный анализ образцов речи указывает на использование, наряду с аморфными словами, слов с явно выраженными категориальными признаками рода, лица, числа и даже падежа. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тотже ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их: "пат куких" (пять кукол), 'синя каландас" (синий карандаш).
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со вторым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям: «Атик ези таи" - "Мячик лежит на столе" и т.д. Однако по-прежнему часть простых («на», «над», «в», за» и т.д.) и сложных предлогов («из-за», «из-под», «через». «между», «около») вызывают затруднения в понимании, дифференциации и употреблении.
По сравнению с предыдущим уровнем, наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные, наречия и т.д.
Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций, к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов (вместо "выпил" - "не налил"), относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица: "молочница" - "тут пьют молоко") и т.д.
Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы: наблюдаются нарушения в произношении 16-20 звуков. Нарушения лексико-грамматических компонентов тесно переплетались с искажённым произнесением многих слов и неправильным их фонетическим оформлением. Подобные ошибки (элизии, персеверации, антиципации, перестановки звуков и слогов, добавления звуков и т.д.)
Методы, приемы и организация логопедического воздействия при ОНР ( II -й уровень рр ). (дети 4-4,5 лет) начатки общеупотребительной речи, сохранен слух и интеллект, есть задержка всех психических функций.
Основные направления коррекционного обучения:
1.Обучение понимания речи (понимает-говорит);
2. Формирование лексико- грамматических средств языка и связной речи;
3. Формирование правильного звукопроизношения.
Постепенно фразы должны расширяться за счет называния 6 основных цветов, называния прилагательных (вкусный – невкусный, сладкий-горький). В контексте многократно повторяются фразы и в пассиве ребенка со временем эти фразы усваиваются. (Поднимите руку, кто оделся?) Дети начинают понимать слова сходные по звучанию (несет-везет), близкие по ситуации (варит-жарит, вяжет-шьет).
-- учим понимать действия и признаки противоположные по значению. (закрой-открой, налей-вылей, толстый – тонкий).
-- учим выражать действия по картинкам, глаголы в единственном и множественном числе. (пьет- пьют, идет-идут, весит-весят).
-- выкладываем 4 пары картинок и просим показать:(где спит и где спят, где плывет и где плывут?)
-- отрабатываем притяжательные прилагательные: (папины ботинки, мамина сумка)
-- Глаголы прошедшего времени единственного числа мужского и женского рода. (пел, пела)
-- Понимание предлогов: в, на, под, из, около. (пространственно- временные отношения)
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 322; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!