Д) Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Современная технология педагогического труда обязательно должна опираться на эмоциональный отклик учащихся, на их волевые усилия. Термин эмоциональность означает волновать, возбуждать. Следовательно, эмоциональность обучения означает такой характер организации учебой работы, при котором у учащихся возбуждается интерес и внутренне влечение к активной учебно-познавательной деятельности.

Большое значение здесь имеет умелое формирование потребностей и мотивов учения, которые возбуждают стремление к овладению знаниями, делают обучение привлекательным для учащихся.

Эмоциональность обучения и стимулирование волевых усилий учащихся в овладении знаниями обеспечиваются также специальными дидактическими методами и приёмами. К ним относятся: демонстрация учебно-наглядных пособий, использование технических средств обучения, высокая содержательность изложения нового материала учителем, привлечение ярких примеров и фактов, создание проблемных ситуаций и т.д.

е) Регулирование и контроль за ходом учебно-познавательной деятельности.

В зависимости от конкретных целей обучения и особенностей изучаемого материала учебно-познавательная деятельность учащихся будет носить различный характер. В одном случае главным в учебном процессе является осмысление и усвоение теоретических знаний, в другом – тренировочные упражнения по применению их на практике, в третьем – углубление и систематизация пройденного материала. Всё это влияет на структуру учебного процесса и выдвигает на первый план то одну, то другую группу учебных задач и познавательных действий. Регулирование учебно-познавательной деятельности в том и состоит, чтобы в каждом случае и на каждой стадии обучения она соответствовала целевым установкам и задачам.

На регулирование учебного процесса влияет характер (содержание) изучаемого материала. Так, по-разному организуется учебная деятельность по истории, где преобладает словесное изложение знаний, и по химии, где нередко не обойтись без лабораторных занятий, хотя и том, и в другом случае дидактическая цель может быть одна – овладение новым материалом.

Не меньшее значение имеет и учёт особенностей самой познавательной деятельности. Обычно новый материал излагает сам учитель, побуждая учащихся к его восприятию и осмыслению. Однако известно, что весьма важно приучать учащихся к самостоятельной работе по осмыслению и приобретению новых знаний. Кроме того, организация самостоятельного усвоения нового материала есть лучший способ активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Поэтому во многих случаях при изучении нового материала полезно побуждать учащихся к его самостоятельному овладению.

Регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся связано с учётом их индивидуальных умственных особенностей и способностей. Тем из учащихся, которые проявляют более высокие способности в учении, следует давать более сложные или дополнительные учебные задания, чтобы не тормозить, а, наоборот, содействовать развитию их умственных и творческих способностей. Ученикам же испытывающим определённые сложности в овладении изучаемым материалом, следует уделять больше внимания и помогать в преодолении встречающихся трудностей.

Большую регулятивную и стимулирующую роль в обучении играет осуществление контроля за качеством овладения изучаемым материалом и побуждение школьников к самоконтролю. Необходимо добиваться, чтобы контроль был регулярным и осуществлялся по каждой изучаемой теме.

Ж) Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом.

В процессе обучения важное значение имеет оценка учителем качества знаний учащихся и побуждение их к самооценке результатов учения. Регулярная оценка знаний позволяет не только отмечать успехи школьников, но и выявлять недостатки в их учебной работе. У одних оценка вызывает удовлетворение, у других – выявляет недостатки, возбуждает переживание внутренних противоречий, стимулирует к познавательной активности и способствует формированию прилежания и ответственности за выполнение своих школьных обязанностей.

Практическое занятие – нет

Самостоятельная работа - нет

Литература:

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: ТК Велби, Проспект, 2013.

2. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: ВЛАДОС,2009.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2009.

4. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Академия, 2010.

Дополнительная литература:

1. Введение в педагогическую деятельность /А.С.Роботова. – М.: Академия, 2004

2. Крившенко Л.П. Педагогика – М.: Проспект, 2008.

3. Махмутов М.И. «Современный урок»

4. Харламов И.Ф. Педагогика. – Мн., 2000.

Процесс обучения

Обучающая деятельность педагога

А Определение целей и задач учебной деятельности учащихся.

Б Формирование потребности в знаниях и мотивов учебно-познавательной деятельности

В Определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися.

Г Организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом.

Д Придание учебной деятельности учащихся эмоционально-волевого характера.

Е Регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся.

Ж Оценивание результатов учебной деятельности учащихся.

Осознание целей и задач учебно-познавательной деятельности учащихся.

Развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности

Осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению.

Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение.

Проявление эмоционально-положительного отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности.

Самоконтроль и внесение корректив в улучшение учебно-познавательной деятельности.

Самооценка результатов учебно-познавательной деятельности.

Учебно-познавательная деятельность учащихся

*Процесс обучения*	*Обучающая деятельность педагога*
	А Определение целей и задач учебной деятельности учащихся.	Б Формирование потребности в знаниях и мотивов учебно-познавательной деятельности	В Определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися.	Г Организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом.	Д Придание учебной деятельности учащихся эмоционально-волевого характера.	Е Регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся.	Ж Оценивание результатов учебной деятельности учащихся.

	Осознание целей и задач учебно-познавательной деятельности учащихся.	Развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности	Осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению.	Восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение.	Проявление эмоционально-положительного отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности.	Самоконтроль и внесение корректив в улучшение учебно-познавательной деятельности.	Самооценка результатов учебно-познавательной деятельности.
	*Учебно-познавательная деятельность учащихся*

Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 127; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 23

Мы поможем в написании ваших работ!