Требования к оформлению контрольной работы
Задачи дисциплины
1. Познакомить студентов с основными положениями педагогики как науки, ее методами, средствами и формами, определить место общей и профессиональной педагогики в структуре педагогической науки.
2. Раскрыть перед студентами особенности педагогического процесса, как способа организации воспитательных отношений.
3. Сформировать у студентов знания, умения и навыки, связанные с педагогической деятельностью.
4. Дать студентам знания, связанные с процессом педагогического проектирования, его этапами и общим алгоритмом.
Дисциплина содержит 3 раздела
1. Теоретико-методологические основы общей и профессиональной педагогики.
2. Педагогический процесс в профессиональной школе: сущность, состав, структура, движущие силы, основные направления развития.
3. Основы педагогического проектирования.
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБЩЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Общая и профессиональная педагогики как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук. Педагогика как научная область знания о человеке. Объект и предмет познания общей педагогики. Система педагогических наук, отрасли и ветви современной педагогической науки. Профессиональная педагогика как отрасль педагогической науки, ее место и функции в системе педагогических наук, объект и предмет познания. Методы педагогического исследования. Взаимосвязь педагогической теории и практики. Этапы становления научной педагогики. Перспективы развития педагогической науки. Педагогические основы профессионального становления педагога профессионального обучения. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
|
|
|
Основные педагогические категории. Понятийный аппарат науки как ее основа Особенности понятийного аппарата педагогики. Сущность понятия «категория». Характеристика основных педагогических и профессионально-педагогических категорий: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, самообучение, самообразование, работник, рабочий, профессия, специальность, профессиональная квалификация, профессиональное мастерство. Понятие личностного трудового потенциала работника.
Тенденции развития общего и профессионального образования в современный период. Понятие профессионального образования. Взаимосвязь профессиональной подготовки с основными направлениями научно-технического и социального развития общества.
Актуальные проблемы воспитания и образования. Общество как воспитательная система. Воспитательные функции государства и особенности их реализации в современный период. Закон об образовании Российской Федерации, как государственный документ регулирующий разлитие системы образования. Место и задачи профессионального образования в системе образования Российской Федерации: профессиональные программы Принципы государственной политики в области образования.
|
|
|
Проявление дореволюционных и советских образовательных традиций в подготовке будущих специалистов. Новые типы учебных заведений и особенности профессиональной подготовки в них. Переход от единообразия к разнообразию в организации и управлении учебно-воспитательного, процесса начального профессионального образования. Переход к многоуровневому профессиональному образованию. Система непрерывного профессионального образования. Преемственность в профессиональном образовании. Интеграция в профессиональном образовании. Болонский процесс.
Государственный стандарт начального профессионального образования его назначение, структура, содержание.
РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: СУЩНОСТЬ, СОСТАВ,
СТРУКТУРА, ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ, ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ
Общая характеристика педагогического процесса в профессиональной школе. Понятие педагогического процесса как способа развития личности, его сущность, состав, структура, основные направления развития. Единство и взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития в формировании личности. Виды педагогического процесса.
|
|
|
Структура педагогического процесса и его основные компоненты. Педагогические цели, принципы, содержание педагогического процесса, педагогические методы, формы и средства как основные компоненты любого педагогического процесса, их особенности в профессиональной подготовки. Движущие силы развития педагогического процесса.
Управление педагогическим процессом - понятие и структура.
Характеристика педагогических целей.Понятие педагогических целей. Особенности педагогических целей Цели как системообразующий фактор развития педагогического процесса. Разновидности педагогических целей: нормативные и инициативные; цели обучения, воспитания, развития; цели организационные и методические. Структура педагогических целей. Специфика основных педагогических целей для профессиональной подготовки. Построение "Дерева целей". Процесс педагогического целеполагания. Требования к формулированию целей. Особенности диагностично поставленных целей. Ошибки в формулировании целей.
|
|
|
Характеристика педагогических принципов.Общенаучное понятие принципов. Сущность педагогических принципов и их роль в построении педагогического процесса. Требования и правила реализации педагогических принципов.
Общепедагогические принципы и их характеристика, особенности реализации в системе начального профессионального образования.
Дидактические принципы и их характеристика, особенности реализации в системе начального профессионального образования.
Принципы профессионального образования, их характеристика и реализация
Характеристика содержания подготовки специалистов. Общенаучное понятие содержания. Сущность содержания-образования. Функции содержания педагогическом процессе. Уровни формирования содержания.
Состав и структура содержания образования. Компоненты содержания образования знания умения и навыки. Сущность содержания начального, среднего и профессионального образования. Характеристика содержания общеобразовательной и профессиональной подготовки в проф. училище.
Специфика технического знания и особенности изучения предметов профтехцикла. Компоненты содержания учебного материала Выбор, и виды анализа содержания учебного материала
Характеристика основныхнаправлений воспитания будущих рабочих. Выбор содержания внеурочной воспитательной работы в учебном заведении. Обучение учащихся выбору содержания самовоспитания и самообразования.
Развитие содержания воспитания и обучения в истории педагогики Взаимосвязь общего и профессионального образования. Перспективы развития содержания профессионального образования. Взаимосвязь содержания общения и методики преподавания конкретной учебной дисциплины
Характеристика педагогических методов. Общенаучное понятие метода Сущность педагогических методов. Подходы к трактовке педагогических методов. Роль методов в организации педагогических процессов в учебном заведении. Из истории развития методов и приемов воспитания и обучения.
Классификации методов обучения, различные подходы к классификации методов обучения. Педагогические приемы как компоненты методов.
Психолого-педагогические основы выбора методов. Перспективы развития методов обучения и воспитания в педагогической теории и практике
Характеристика педагогических средств. Общенаучное понятие средств сущность педагогических средств. Понятие педагогических средств в широком и узком значении. Признаки педагогических средств.
Материально-техническая базаучебного заведения. Классификации педагогических средств. Виды педагогических средств: сущность и особенности применения в профессиональном образовании.
Психолого-педагогические основы выбора педагогичёских средств. Требования к разработке и использованию педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения и воспитания с педагогическими методами и приёмами. Перспективы развития педагогических средств в теории и практике профессионального обучения. Создание индивидуальной системы педагогических средств воспитания и обучения будущих специалистов
Формы организации и осуществления педагогического процесса.Общенаучное понятие форм обучения, взаимосвязь понятий «форма» «содержание». Сущность форм обучения. Взаимосвязь форм обучения с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса Краткая история развития педагогических форм.
Классификации форм обучения и воспитания. Классификация по степени сложности: простые, составные и комплексные. Выбор педагогических форм.
Характеристика урока как основной формы организации обучения. Особенности уроков теоретического и производственного обучения. Классификации уроков по типам и видам, психолого-педагогические основы их выбор
РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Проектирование педагогических систем.Понятие о педагогических системах. Признаки педагогических систем и их классификация.
Проектирование личностного трудового потенциала будущего рабочего как модели специалиста: общее понятие; формы проектирования (профессиограммы, профессиональные характеристики).
Проектирование системы практической подготовки на разных ступенях проф. обучения: учебный план и программа как формы проектирования практической подготовки, их характеристика, и особенности с точки зрения системы производственного обучения, проблемы и требования к разработке.
Проектирование системы теоретической подготовки в профессиональном образовании: учебный план и программы как формы проектирования теоретической подготовки, юс характеристика и особенности с учетом специфики технического знания, проблемки требования к разработке.
Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся: задачи, особенности и формы проектирования на различных этапах
Проектирование педагогического процесса.Разработка простых форм, организаций педагогического процесса согласно выделенных структур: педагогической, методической и психологической. Проектирование сложных (составных) форм организации педагогического процесса. Проектирование комплексных форм организации педагогического процесса.
Проектирование педагогического процесса урока. Основные трудности в разработке уроков. Традиционная структура уроков. Подходы к разработке структуры современного урока по М И. Махмутову. Педагогическая структура. Дидактическая структура. Методическая структура. Психологические структуры (познания, решения проблемы, мотивации учения и труда и др.). Алгоритм подготовки уроков. Требования к уроку
Основные пути трансформации классно-урочной системы обучения. Понятие классно-урочной формы обучения и ее признаки. Урок как основная форма классно-урочной системы. Достоинства и недостатки классно-урочной системы. Пути преодоления недостатков. История становления и развитие классно-урочной системы, ее принятие и отрицание. Перспективы организации классно-урочной формы обучения: новые структуры, типы и виды уроков. Передовой педагогический опыт использования различных видов уроков.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Контрольная работа является обязательным учебным требованием и одной из форм обучения студентов заочного отделения.
Цель контрольной работы – научить студентов самостоятельно работать с научно-методической литературой, а также помочь студентам осмысленно изучать материал курса и эффективно организовывать самообразовательную деятельность.
Выполнение контрольной работы способствует закреплению, углублению и контролю полученных знаний, развитию творческой самостоятельности студентов. Выполнять контрольную работу необходимо в процессе изучения, как рекомендованных учебно-методических материалов (список прилагается), так и дополнительной литературы отобранной самостоятельно студентом в библиотечных фондах и Интернет ресурсах.
По данной дисциплине предусмотрено две контрольные работы в 5-м и
6-м семестрах.
Контрольная работа выполняется на основе учебного пособия: Есаулова М. Б. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие (Рабочая тетрадь). / М. Б Есаулова, Н. Н. Кравченко– Тускарора, 2009.
Контрольная работа в 5-м семестре предусматривает выполнение заданий для самостоятельной работы по темам: 1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 2.1., 2.2. (см. рабочую тетрадь).
Контрольная работа в 6-ом семестре предусматривает выполнение заданий для самостоятельной работы по темам: 2.3., 2.4., 2.5., 2.6., 3.1., 3.2., 3.3. (см. рабочую тетрадь).
Задания приведены ниже, а также в рабочей тетради.
Контрольная работа должна быть представлена за 30 дней до начала сессии.
Требования к оформлению контрольной работы
1. Контрольная работа должна иметь следующую структуру: титульный лист; содержание; основную часть; список литературы (при необходимости в конкретном задании).
2. Контрольная работа может выполняться либо в самой рабочей тетради либо на отдельных листах формата А4 в рукописном (почерк разборчив) или печатном виде.
3. При компьютерном наборе текст должен соответствовать следующим требования:
- шрифт – 12-14 кегель;
- интервал – полуторный;
- форматирование – по ширине; верхнее, нижнее поле – 2 см., левое 3 см., правое 1,5 см., автоматическая расстановка переносов.
Листы должны быть пронумерованы и прочно сшиты. Не следует вкладывать каждый лист в отдельный файл.
Титульный лист должен содержать следующую информацию: наименование вуза, название дисциплины, ФИО исполнителя, название специальности, факультет, номер группы, год.
Содержание представляет собой перечисление выполненных заданий по темам с указанием страниц.
Основная часть должна содержать номер темы, должна быть приведена формулировка самого задание и его выполнение.
При необходимости цитирования, цитаты заключаются в кавычки. После них обязательно в квадратных скобках делаются ссылки на используемый источник.
Список литературы содержит все используемые источники, перечисленные в алфавитном порядке, с указанием места, года издание и количества страниц.
Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 98; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!