Требования к форме и структуре выпускных квалификационных работ

 

Выпускные квалификационные работы должны подтверждать способность обучающегося к самостоятельному осуществлению проектной и (или) исследовательской деятельности по проблемам направления, избранного обучающимся. Для подготовки ВКР могут быть использованы результаты курсовых работ (проектов), докладов на научных конференциях и семинарах, а также материалы, собранные и апробированные в периоды прохождения практик и т.д.

Как правило, объем ВКР для бакалавров составляет 50-60 страниц текста.

Текст ВКР готовится с помощью текстового редактора, печатается на одной странице каждого листа бумаги формата А4 (компьютерный шрифт Times New Roman – 14, интервал 1,5 для основного текста, Times New Roman – 12, интервал 1,0 – для сносок), представляется в переплете в отпечатанном виде и на электронном носителе.

В структуру ВКР входят:

- титульный лист (Приложение 2);

- содержание с перечислением написанных автором параграфов (глав), разделов с указанием номеров страниц (все листы, начиная со второго, нумеруются) (Приложение 4);

- введение;

- основная часть;

- заключение;

- список литературы, оформленный по ГОСТ Р 7.0.5-2008;

- приложения (при наличии).

1.Титульный лист содержит указание на министерство, к которому относится вуз; название кафедры, на кото­рой выполнена работа; Ф.И.О. студента (полностью), курс; название работы, вид работы (выпускная квалификационная ра­бота); данные о научном руководителе (Ф.И.О., ученое звание, степень); город и год выполнения работы

2.Содержание - это наглядная схема, перечень всех без ис­ключения частей работы. Правильно выстроенная структура ра­боты - это очень подробное оглавление, т.к. именно развернутый план исследования позволяет увидеть ход мысли, основные принципы, выводы, к которым пришел автор.

Содержаниевключает перечисление разделов работы с указанием страницы начала каждой главы и параграфа. Главы и параграфы выпускной квалификационной работы должны быть пронумерованы. Введение, приложения не нумеруются.

3. Введение является вступительной частью работы, с которой начинается изложение материала, и по объему занимает до 3-х страниц.  

Во введении раскрываются: актуальность работы, степень разработанности темы, проблема, объект и предмет исследования, гипотеза, цель, задачи, методы, экспериментальная база и теоретическая основа исследования, практическая значимость его результатов, указываются научные мероприятия, в рамках которых прошла апробация результатов исследования, и структура работы.

Актуальность темы определяется тем, как выполненная научная работа способствует решению научной или практической задач.

Формулируется проблема исследования. В основе любой научной проблемы всегда лежит противоречие между знанием и незнанием, между новыми фактами и существующей теорией, которая оказывается не в состоянии эти факты объяснить, так как не раскрыта их сущность, неизвестны закономерные связи явлений.

Подходить к определению научной проблемы можно как от запросов практики, так и от запросов науки. Однако в обоих случаях непременным критерием выбора проблемы является ее актуальность, т.е. необходимость для дальнейшего развития науки или для решения важного вопроса педагогической практики, или для того и другого вместе.

Выявленная научная проблема находит отражение в теме исследования. Для определения научной проблемы, нуждающейся в исследовании, необходимо хорошо знать современное состояние науки в соотнесении с потребностями практики и развития самой науки. На основе такого соотнесения обнаруживается, чего в науке недостает. В связи с этим студенту важно вырабатывать у себя «проблемное видение мира». Не следует смешивать научную проблему и практическую задачу. Называя и обосновывая научную проблему, полезно указать, что сулит ее исследование для решения тех или иных практических задач обучения или воспитания.

В качестве объекта исследования может быть область (поле), в котором проводится исследование.

Объектом исследования в выпускной квалификационной (бакалаврской) работе может выступать:

– система логопедической, коррекционно-развивающей работы в школе;

– деятельность логопеда, олигофренопедагога в определенных условиях и направлениях;

– преподавание какого-то предмета для детей с нарушениями развития;

Предметомявляется то, что исследователь изучает в объекте;  это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, который и исследуется.

Предметом исследования являются определенные стороны или отношения объектов, психические процессы, состояния или свойства людей, функции и характеристики отдельных явлений.

Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта. Как правило, предмет в большей степени совпадает с темой исследования. При определении объекта и предмета исследования необходимо учитывать, что объект дает ответ на вопрос «что рассматривается?», а предмет дает ответ на вопрос «как рассматривается объект, в каких отношениях, связях, аспектах, функциях?».

Например, объектом исследования могут быть процессы овладения речью, развитие функции, восстановление, а предметом исследования в таком случае является следующее:

то или иное нарушение речи,

те или иные компоненты его структуры и т.п.

процесс воспитания (обучения) определенного круга лиц, имеющих одну из форм речевой патологии.

Формулируются цель и задачиисследования.

Цель - это желаемый конечный результат работы, что планируется получить в итоге.

Цели работы могут быть разнообразными: определение характеристики явлений, не изученных ранее, мало изученных, противоречиво изученных; выявление взаимосвязи явлений; изучение динамики явления; обобщение, выявление общих закономерностей, создание классификации, типологии; создание методики; адаптация технологий, т. е. приспособление имеющихся технологий для использования их в решении новых проблем. Достижение цели ВКР ориентирует студентов на решение выдвинутой проблемы в двух основных направлениях – теоретическом и прикладном.

Цель формулируется кратко и точно. Формулировки следует начинать со следующих глаголов: составить и апробировать ...; выявить и обосновать ...; проанализировать ...; сравнить ...; сформулировать рекомендации ... и т.д.

На основе анализа проблемы формулируется гипотеза исследования.

Гипотеза описывает результат, который исследователь ожидает получить. Гипотеза должна быть проверяемой (подтверждаемой). Поэтому понятия, которые она использует, и соответствующие суждения предположительного характера должны быть достаточными и конкретными. Необходимо определить экспериментальные и математико-статистические критерии, при которых можно утверждать, подтвердилась гипотеза или нет. Подтверждение гипотез основывается на фактах, аргументах и логических выводах.

Эмпирические (или экспериментальные) гипотезы подлежат проверке путем сбора и обработки данных. Если в гипотезе делается сравнение, сравниваемые элементы должны быть названы. В сравнениях обычно используются такие термины, как «больше», «меньше», «выше», «ниже».

Гипотеза должна содержать минимум слов или фраз, которые необходимы для выражения смысла (и не должна содержать лишних слов).

Задачи – это выбор путей и средств достижения цели. Формулировки задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав выпускной квалификационной работы.

Формулировки следует начинать со следующих глаголов: изучить .; разработать .; выявить .; установить ... и т.п.

Во введении следует перечислить методы исследования, которые применялись для анализа литературы по проблеме ис­следования, проведения экспериментального исследования и об­работки полученных в ходе исследования данных.

Методы исследования - это способы и приемы получения информации, добывания фактического материала.

Для решения каждой задачи подбираются методы и методики исследования, процедуры сбора эмпирических данных, а также способы их обработки, планируется выборка участников исследования, определяются место и условия его проведения.

Обычно представляют методы:

- теоретические, или общие, к которым относят методы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, диалектический метод, метод системного анализа, индуктивный, дедуктивный и т. д.;

- эмпирические, среди которых могут быть названы группы методов (например, психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, методы опроса, тестирования) и конкретные методики (например, корректурная проба, тест Равена и т. д.);

Экспериментальная база исследования. В этом пункте указывается место проведения экспериментального исследования.

Обосновывается практическая значимость проведенного исследования.

Практическая значимость полученных в ходе проведенного исследования ре­зультатов означает: как, кем, где могут быть использованы результаты ис­следования.

Апробация результатов исследования. Указываются научные мероприятия, в рамках которых были представлены результаты исследования.

Завершает введение пункт «Структура работы», где перечисляются все структурные элементы выпускной квалификационной работы: введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения.

      

4. Основная часть ВКР состоит из 2 глав.

Глава 1 - обзор литературы по проблеме, в конце которой дается ее обобщенный анализ с указанием, какие вопросы недостаточно освещены. Автором дипломной работы, как правило, дается обобщенная характеристика литературы. При этом могут быть выделены основные направления (течения, концепции, точки зрения), подробно проанализированы наиболее фундаментальные работы представителей этих направлений. Данные остальных авторов представляются кратко, однако, отмечается то оригинальное, что отличает их работу от подробно разобранных фундаментальных работ. Излагая факты и идеи различных исследователей, автор выражает свое отношение к этим идеям: с одними соглашается, другие берет под сомнение или опровергает, третьи использует для доказательства слабой разработанности проблемы в науке и т.д.

Если в ходе анализа литературы у студента появляются собственные выводы и размышления, то их необходимо выделить фразой «Как показали исследования…» и аналогичными. Фразы, начинающиеся с «Я», не приняты в научных работах.

Обзор литературы по теме должен показать основательное знакомство выпускника с работами по теме, умение анализировать и систематизировать источники, критически их оценивать, давать сравнительную характеристику различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами, способность выделять существенное в ранее проведенных исследованиях.

Не нужно в обзоре литературы переписывать или пересказывать весь материал источников или перечислять одну за другой прочитанные статьи и книги. Важно раскрыть существо рассматриваемых вопросов, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и собственной логикой понимания проблемы.

Теории и модели, на которые опирается студент, должны быть четко определены и раскрыты в тексте. При  этом дается ссылка на источник, где может быть найдена более подробная информации по данной теории.

Реферативная часть работы должна содержать определение основных понятий проблемы, имеющих отношение к его эмпирическому исследованию.

Начинать главу полезно с вводного предложения.

Текст главы не должен представлять собой набор выписок из прочитанных источников. Необходимо, во-первых, упорядочить их содержание определенным логическим образом; во- вторых, нужно стремиться пересказать их содержание более или менее близко к тексту оригинала, стараясь передать идеи и факты источника. Это может достигаться за счет частичного переформулирования фразы, ее упрощения, выражения главной мысли за счет опускания несущественных для ВКР фрагментов, слов, выражений.

При этом в тексте должно быть видно, на каких авторов и на какие работы опирается студент, т. е. содержание работы не должно быть безличным. Например: «Как показано в работах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, память является...»; «Психологические проблемы учебной деятельности рассматривались в работах Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.Б. Ительсона...»; «П.Я. Гальперин считает, что...»; «Исследования В.В. Давыдова показали, что...» и т. п.

Для расширения лексического разнообразия изложения при анализе источников, сравнении точек зрения, ссылке на высказывания и идеи цитируемых авторов, а также выражая к ним своего отношения, можно использовать такие глаголы, как: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет.

Наряду с изложением концепций, описанием фактического материала важно сравнение точек зрения авторов, их анализ и обобщение. После изложения теорий и фактов, содержащихся в изученных источниках, студент может выразить собственное мнение и взгляды по проблеме.

Первая глава заканчивается резюмирующим абзацем: «Та­ким образом, проведенный анализ научной и методической лите­ратуры свидетельствует о ... и актуальности проблемы ...».

Резюмирующий абзац располагается сразу в конце первой главы и не требует его выноса на отдельную страницу!

Глава 2, параграф 2.1. – Организация и методы исследования. Здесь:

1.Освещается основная характеристика контингента испытуемых, которые исследовались автором: количество, их возраст, состояние здоровья и другие сведения, которые позволяют представить группу испытуемых.

Приводятся все те данные, которые могли повлиять на результаты исследования в качестве контрольных переменных. При описании данных не следует указывать фамилии испытуемых. Из этических соображений лучше пользоваться порядковыми номерами или просто именами. Обосновывается репрезентативность выборки относительно задач исследования, описывается способ, которым она подбиралась. Если выборка исследования имеет недостатки с точки зрения репрезентативности, важно признать этот факт и обозначить соответствующие ограничения в применимости выводов.

2. Указывается организация, на базе которой осуществлялось экспериментальное изучение (обучение), календарные сроки проведения исследования.

3. Раскрываются общенаучные (теоретические и эмпирические) и частные методы исследования.

Полностью описываются организация и методика исследования (или обучения), способы обработки экспериментальных данных.

В выпускных работах используются методы теоретического исследования, экспериментальные, математические методы. Каждый из методов может быть конкретизирован применительно к исследовательской задаче и специфике изучаемого явления (при необходимости выделяются этапы исследования и соответственно методы и содержание работы исследователя).

Методика исследования излагается в том порядке, в котором далее (в параграфе 2.2.) представляются результаты.

Методический аппарат исследования описывается с достаточно подробной характеристикой методик и указанием авторов. Если методика модифицирована, то указывается характер модификации. Отдельно обосновывается, почему взяты именно эти, а не другие методики, т. е. указывается цель использования методик. В обычном эмпирическом исследовании используется не менее трех методик. В иных случаях необходимо обосновать выбор количества методик.

Параграф 2.2. – анализ результатов констатирующего этапа исследования.

Анализ экспериментальных данных осуществляется в соответствии с выбранными критериями. Результаты исследования и их анализ описываются в строгой последовательности; при анализе приводятся примеры высказываний или выявленных ошибок.

Часто более важным оказывается не статистический, а качественный анализ данных. С этой целью во второй главе необходимо соединить теорию и практику, т. е. использовать теоретические знания для объяснения результатов, полученных в результате проведения методик. Необходимо ответить на такие вопросы: почему так получилось? В чем причина? Как можно объяснить тот или иной факт?

В данном параграфе последовательно описываются полученные эмпирические результаты, проводится их количественный и качественный анализ, обсуждение и интерпретация, делаются выводы.

Если цель выпускной квалификационной (бакалаврской) работы – создание практической методики, то важно дать детальное описание ее процедуры, задач на каждом этапе (психодиагностики или логопедической диагностики, консультирования, коррекционной, развивающей работы и т. д.), особенностей ее использования.

В тексте работы не нужно приводить формулы для подсчета типичных статистических критериев и описывать процедуру их вычисления. Достаточно назвать использованные критерии и сделать ссылку на источник, из которого они заимствованы.

При описании методики консультирования, коррекционной, развивающей работы важно ориентироваться на требования к представлению формирующего эксперимента (при его наличии).

 Следует привести конкретные показатели,        характеризующие изменения в поведении, типе реакций, личности, психических функциях, речевой деятельности, состоянии испытуемых (или клиентов) на протяжении консультационной, коррекционной или развивающей работы.

Сравнение показателей до и после проведенной практической работы позволяет убедительно доказать значимость этих изменений. Большую доказательность результатам придает сопоставление в исследовании экспериментальной и контрольной групп, эмпирическое сравнение эффективности разработанных и уже существующих методик.

Характерный стиль изложения результатов эмпирического исследования или практической логопедической работы подчиняется следующей логике: «Рассмотрим результаты, полученные с помощью методики...», «Они представлены в таблице 3», «Как видно из таблицы 3, испытуемые... отличаются (характеризуются)...», «Таким образом, можно сделать вывод, что...»

Стилистическое оформление текста может быть иным, но именно такая логическая последовательность изложения придает большую убедительность представляемым данным.

Важно охарактеризовать новизну или специфику проведенной работы в отличие от традиционно используемой методики, описать особенности поведения в начале, в процессе и в конце, обращая внимание на те изменения, которые проявлялись в деятельности. Как и в описании эмпирического научного исследования, здесь нужна опора на факты, что придает убедительность и доказательность утверждениям об эффективности проведенной работы. Для этого важно сравнить конкретные показатели, особенности поведения в начале и в конце, доказывая происшедшие изменения, используя в том числе и количественные показатели. Последовательность изложения типа «рассмотрим…, как видим..., таким образом...» остается в силе и при описании результатов практической логопедической работы.

Важной частью описания эмпирического исследования должны стать обсуждение и интерпретация полученных результатов. Поэтому после приведения в тексте количественных и качественных данных необходимо их сопоставить, аналитически описать, обобщить, дать им объяснение.

Следует указать, как согласуются результаты работы с результатами других исследователей и теориями.

Далее необходимо интерпретировать результаты, объяснить их, исходя из известных механизмов и закономерностей.

Интерпретация результатов всегда в той или иной мере предположительна и субъективна. Поэтому стиль ее изложения часто включает такие выражения, как: «это может объясняться тем, что...»; «по нашему мнению...»; «с нашей точки зрения, данный факт может быть интерпретирован как...»

После завершения интерпретации следуют выводы. Четко и ясно сформулированные выводы должны быть важной частью текста бакалаврской работы при завершении описания любого фрагмента работы.

При изложении результатов эмпирического исследования или методической разработки в области практической логопедии этому должно придаваться особое значение.

Необходимо обсудить достоинства использованной методологии исследования и ограниченность сферы обобщения полученных результатов.

Вторую главу необходимо завершать обобщениями и выводами, логично вытекающими из основных положений, рассмотренных в данной части выпускной квалификационной работы.

Глава может включать основные направления коррекционной работы, комплексы упражнений, серии конспектов логопедических занятий или уроков, а так же методические рекомендации или методические разработки по исследуемой теме.

Методические рекомендации. Следует обсудить возможности, пути и формы применения полученных результатов для решения практических задач.

Рекомендации по практическому применению должны быть по возможности конкретными и описывать конкретные действия, которые могут предпринять организации или отдельные люди для применения результатов на практике.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы. В данном разделе полезно наметить перспективы и возможные пути для дальнейших исследований по данной проблеме, для расширения сферы применения результатов. При этом необходимо указать на возможные способы совершенствования методологии и организации такого рода исследований.

4. Заключение является завершающей частью выпускной квалификационной работы. Это последовательное, логически   стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении.

Иными словами, в заключении студент должен показать, как выполнены указанные цели и задачи. В связи с этим в заключении должны быть отражены наиболее существенные данные экспериментального изучения и обучения.

В разделе «заключение» в конце выделяются выводы, в которых четко и кратко формулируются основные результаты работы и излагаются в виде отдельных пунктов с нумерацией.

Блок выводов не должен составляться путем механического суммирования выводов в конце глав или параграфов, а должен содержать итоговые результаты, которые часто оформляются в виде некоторого количества пронумерованных абзацев.

Заключение должно отражать результаты практической значимости исследования, пути и дальнейшие перспективы работы над проблемой. В них могут освещаться как отрицательные, так и положительные моменты практики. Они являются обоснованием необходимости и целесообразности проведения рекомендуемых предложений и рекомендаций.

Объем заключения рекомендуется в пределах до 3-х страниц.

5.Список литературы. Список литературы представляет собой перечень использо­ванной литературы в алфавитном порядке с полным библиогра­фическим описанием источников и с нумерацией по порядку.

Данный раздел содержит перечень только тех работ, на которые есть ссылки в тексте (главным образом в литературном обзоре) дипломного исследования. Список литературы должен содержать не более 60 источников, где преобладающими являются работы соответствующие теме исследования.

6. Приложения носят вспомогательный характер (анкеты (составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, коррекционно- развивающих занятий, протоколы наблюдений, планы, беседы, интервью, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т. д.).

В прило­жение могут входить нормативные документы, инструкции, пра­вила, программы и др.

 

 

---

Дата добавления: 2020-12-22; просмотров: 59; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!