Схема анализа внеурочного занятия.
Организация внеурочного занятия.
1.Каким образом педагог обеспечивает мотивацию к деятельности
обучающихся?
2.Какие методы, приемы (формы, средства) использует педагог для
вовлечения обучающихся в деятельность (взаимодействие)?
3.Предлагает ли использовать различные источники информации для
актуализации знаний?
4.Какие образовательные технологии (методы) применял педагог для
активизации обучающихся?
5.Учитывал ли индивидуальные особенности обучающихся (модальность, тип
нервной системы, темперамент и др.)?
6.В каких формах, с помощью каких средств осуществлялась
самостоятельная продуктивная деятельность обучающихся?
7.Каким образом педагог управлял деятельностью обучающихся?
8.В какой форме осуществлялась оценка (само-, взаимооценка) результатов
деятельности?
Соответствие занятия внеурочной деятельности требованиям ФГОС
НОО
1.Реализация на занятии принципов личностно-ориентированного, развивающего образования
2.Осуществление оценки деятельности обучающихся:
– форма осуществления оценки (самооценки, взаимооценки),
– инструментарий системы оценивания
3.Соотношение деятельности педагога и деятельности обучающихся
4.Стиль деятельности педагога:
– эмоциональный фон занятия,
– субъект-субъектные отношения на занятии
5.Использование педагогом образовательных технологий деятельностного
типа.
|
|
|
6.Использование жизненного опыта обучающихся с целью развития их
познавательной активности, самостоятельности
7.Предложения и рекомендации по совершенствованию занятия.
Диагностические методики изучения познавательных интересов
И интеллектуальных способностей младших школьников
Беседа
1 Беседа с классным руководителем
В чем заключается трудность в воспитании данного школьника?
Дисциплина школьника дома и в школе
Успеваемость
Какие конкретные факты говорят о его «трудности»?
Какие меры применялись к этому школьнику для его исправления и их
результаты?
Домашние условия школьника
2 Беседа со школьником
Кем ты хочешь стать после окончания школы?
Какие учебные предметы ты любишь больше всего?
Что ты читаешь?
Твои товарищи. Что ты о них думаешь?
Твое любимое занятие в школе и дома.
Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни?
3 Беседа о школьнике с его товарищами
Давно ли вы дружите?
Ваши любимые совместные дела, предметы, занятия?
Что тебе нравиться в твоем друге?
Что тебе не нравиться в твоем друге, почему?
Методика «Страна Вообразилия»
Цель: изучение уровня развития познавательной потребности у детей
|
|
|
младшего школьного возраста.
Оборудование: для проведения методики желателен следующий наглядный
материал, который значительно облегчает общение с ребёнком:
1.Изображение волшебника (может быть, в восточном костюме, с палочкой в
руках и т.д.).
2.Изображение мудреца (может быть, в виде седобородого старца).
3.Изображение ковра-самолёта (из любой детской книжки).
4.Изображение необычной машины (много кнопок, лампочек и т.д.).
5.Изображение огромной, очень толстой книги.
6.Изображение яркого солнечного дня; мальчик, просыпающийся в своей
постели, рядом с кроватью улыбающаяся мама.
Все изображения должны быть цветными, особый профессионализм здесь не
обязателен. Чёрно-белые картинки не допускаются (в таком случае лучше обойтись
совсем без картинок). Инструкция: «Ты знаешь, есть такая страна, которая
называется Вообразилия, где все, что люди придумают или вообразят, тотчас
сбывается. Давай и мы тоже попробуем что-нибудь интересное вообразить.
Согласен поиграть в такую игру?».
Ситуация 1 Ребёнку говорится: «Представь себе, что здесь вдруг появляется
настоящий волшебник (демонстрирует изображение, если оно есть) и говорит, что
может исполнить любые твои пять желаний. Что бы ты у него попросил?» Время
|
|
|
выполнения задания ограничивается 6 минутами.
Ситуация 2 «А теперь в стране Вообразилии мы с тобой увидели
необыкновенного седобородого старца – это мудрец (демонстрируется
изображение). Он может ответить на любые твои вопросы, потому что он знает всё.
О чём ты спросил бы у него?» Регистрируются первые пять вопросов.
Максимальное время выполнения задания – 6 минут.
Ситуация 3 «Знаешь, на чём ездят в стране Вообразилии? На ковре-
самолёте, конечно. Этот ковёр-самолёт в мгновение ока доставляет тебя туда, куда
ты хочешь. А теперь вообрази, куда бы ты хотел слетать?» Регистрируются первые
пять ответов. Максимальное время выполнения задания – 6 минут.
Ситуация 4 «А вот это – чудо-машина из страны Вообразилии
(демонстрируете изображение). Она умеет всё на свете: шить, печь пироги, мыть
посуду и даже делать любые игрушки. Ей нужно только сказать: «Хочу, чтобы
машина сделала так...», – и она выполнит любое твоё задание. Что должна сделать
чудо-машина по твоему приказанию?» Регистрируются первые пять ответов. Время
выполнения задания ограничивается 5 минутами.
Ситуация 5 «А это главная книга страны Вообразилии. В ней есть любые
|
|
|
истории обо всём на свете. О чём бы ты хотел узнать из этой книги?»
Регистрируются первые пять ответов. Максимальное время выполнения – 5 минут.
Ситуация 6 «А это совсем замечательная ситуация. Представь себе, что в
стране Вообразилии ты очутился вместе с мамой (демонстрируется рисунок). Ты
просыпаешься, к тебе подходит радостная мама и говорит, что вы сегодня на один
день очутились в стране Вообразилии, и ты можешь делать всё, что душе твоей
угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал». Регистрируются первые пять
ответов. Максимальное время ограничивается 4 минутами.
Следует отметить, что, описывая ту или иную ситуацию, можно добавлять
красочные подробности (в зависимости от воображения самого экспериментатора).
Особенно желательно это делать, если нет демонстрационных карточек.
Из ответов на каждую из 6 ситуаций выбираются ответы познавательного
характера.
Естественно, что даже у детей с очень высокой познавательной потребностью
всё же далеко не все ответы будут определяться именно этой потребностью.
Приводим ориентировочное число ответов познавательного характера для каждой
из трёх групп детей.
Дети с высоким уровнем познавательной потребности – больше 9 ответов с
познавательным содержанием.
Дети со средним уровнем познавательной потребности – 3-8 ответов с познавательным содержанием.
Дети с низким уровнем познавательной потребности – меньше 2 ответов с
познавательным содержанием.
Что я люблю больше всего
Мое любимое время года _____________________________________________
Мое любимое животное ______________________________________________
Место, где я люблю бывать больше всего на свете _______________________
Мой лучший друг ___________________________________________________
Мой любимый вид спорта ____________________________________________
Моя любимая книга _________________________________________________
Мое любимое занятие _______________________________________________
Мой любимый фильм ________________________________________________
Моя любимая телепередача ___________________________________________
Моя любимая одежда ________________________________________________
Моя любимая музыка ________________________________________________
Мой любимый музыкальный инструмент _______________________________
Моя любимая песенка _______________________________________________
Моя любимая игра __________________________________________________
Мой любимый цвет _________________________________________________
Мой любимый звук _________________________________________________
Мок любимое время года ____________________________________________
Моя любимая игрушка _______________________________________________
Мое любимое блюдо ________________________________________________
Мой любимый запах ________________________________________________
Что я люблю делать
Нарисуй, что ты больше всего любишь делать, или вырежи картинки из
журнала и наклей их.
Я думаю, что я могу... я знаю, что я могу!
Лучше всего я умею:
1._________________________________________________________________
2._________________________________________________________________
3._________________________________________________________________
4._________________________________________________________________
5._________________________________________________________________
Я не очень хорошо умею
1._________________________________________________________________
2._________________________________________________________________
3._________________________________________________________________
4._________________________________________________________________
5._________________________________________________________________
Больше всего я хочу научиться:
1._________________________________________________________________
2._________________________________________________________________
3._________________________________________________________________
4._________________________________________________________________
5._________________________________________________________________
Методика «Рамочка для фотографии»
Первоклассникам предлагается нарисовать рамочку для фотографии, в
которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в
обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы
школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки.
Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми
для первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей
Методика «Настроение»
Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во
втором классе. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы. Ученику
предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его
настроению при изучении этого предмета, и подчеркнуть ее на листочке бумаги.
Физкультура – и т.д.
Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению
отдельных предметов.
Методика «Ранжирование».
Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени
значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в третьем классе, и
обосновать значимость предметов одним-двумя словами. Например, математики –
интересно и т.д. Это исследование позволяет вызвать учебные интересы учащихся,
определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.
Методика «Сочинение»
Учащимся 4 класса без предварительной подготовки и специального
предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по
выбору). Такие темы можно предлагать в конце, либо в начале четверти. Темы
· Что я знаю о языке?
· Что я знаю о математике?
· Мой самый любимый предмет.
· Мое самое любимое занятие.
· Мой самый грустный день в школе.
· Мой самый счастливый день в школе.
· Мой выходной день.
· Что я думаю о моей учебе в школе.
· Как я хочу закончить четвертый класс.
· Мои школьные трудности.
Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из
критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет
сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе», значит, эта
тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу,
требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже очень много может
сказать классному руководителю: интересы учащегося, его эмоции и чувства, его
переживания, поиск решения и определение выхода из ситуации, констатация
фактов и проблем и т.д. Самое главное – чтобы сочинения ребят не оставались без
внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать
внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную
помощь, взаимопомощь и т.д
Задание выдал руководитель практики: ________ И.Ю.Дмитриева « 09 » марта 2020 г. Задание принял к исполнению обучающийся: _________ «09 » марта 2020г.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 184; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!