Движущие силы процесса воспитания
Движущими силами процесса воспитания является разрешение противоречий. Противоречия бывают: внешние и внутренние. Внутренние противоречия – связаны с самой личностью. Примеры противоречий:
· Противоречие между целенаправленным процессом воспитания с одной стороны и особенностями личности – с другой стороны. Разрешается противоречие – за счет учета индивидуальных и личностных особенностей.
· Противоречие между задачами, которые ставит воспитательный процесс перед учеником и возможностями личности.
ЗБР Разрешается за счет формирования волевых усилий,
АУР
Способностей ученика, помощи и контроля со стороны учителя, создание «+ « мотивации деятельности.
· Противоречие между внутренними устремлениями, потребностями личности и воспитательными воздействиями. Преодолевается противоречия в процессе формирования + потребностей и учете особенностей личности.
· Противоречие между «– « опытом поведения личности воспитуемого и требованиями педагогического процесса. Преодолевается не за счет борьбы с «-», а за счет опоры на «+», расширения и укрепления в личности «+», формирование отрицательного отношения к своим поступкам и привычкам, осознание личностью своих привычек как «-».
· Между знанием личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровнем сформированности соответствующих умений и привычек.
|
|
|
· Между сформированным идеалом личности и реальным поведением.
· Между долгом, поведением и чувствами.
· Между притязаниями и возможностями.
· Между оценкой и самооценкой.
Внутренние противоречия при целенаправленном преодолении способствуют развитию личности воспитанника.
Внешние противоречия – это противоречия в условиях воспитания, в которые поставлена личность. Они чаще всего мешают развитию личности, способствуют формированию личности непоследовательной, формируют приспособленческий подход, иногда с потерей «Я».
Примеры внешних противоречий:
· Между школой и семьёй.
· Между воспитательным воздействием и воздействием микросреды.
· Между различными учителями и между учителем.
· Между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать
· Между новыми воспитательными или образовательными задачами и наличным уровнем воспитанности и обученности ученика.
· Между коллективными формами воспитания и индивидуальным характером овладения духовными ценностями.
· Между регламентацией учебно-воспитательного процесса и собственной активностью ученика.
· Между педагогическими средствами, формами, методами педагогического взаимодействия и принятием их учащимися.
|
|
|
Чаще всего эти противоречия проявляются в несовпадении ценностных ориентаций, несовпадении требований к личности.
Внешние противоречия, как правило, осложняют процесс воспитания. В разрешении этих противоречий большую роль играет воспитатель. От него зависит формирование взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками. Эти взаимоотношения должны строиться на основе идей демократизации и гуманизации школы, на возрождении простых человеческих чувств заботы о детях, любви и милосердии.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Педагогическая позиция должна быть деликатной, возможно скрытой от воспитанника.
6. Диагностика уровня воспитанности, критерии, методы и методики. (самостоятельно)..
Воспитанность школьника – это степень соответствия его личностного развития поставленной педагогами цели. Цель является критерием профессиональной оценки воспитательного результата.
Мера воспитанности - это мера соответствия данным критериям. О ней можно судить по показателям. Показатель – это наличие чего-либо.
Критерии воспитанности – это показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).
|
|
|
1. Критерии воспитанности можно условно подразделить на: жесткие и мягкие.
Жесткие критерии – это важные статические показатели, характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число правонарушений, число отбывающих наказания за преступления, число разводов и распавшихся семей, число брошенных детей, проституция и другие показатели.
Мягкие критерии – используются для характеристики школьного воспитания. Они характеризуют развитие лишь отдельных качеств воспитанников: нравственных, эстетических, трудовых и др.
2. Выделяют еще две группы критериев содержательные и оценочные.
Содержательные – связаны с качеством изучаемых показателей;
Оценочные – связаны с возможностью фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.
3. Есть общие и частные критерии. Общие – для диагностики конечных результатов – достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива. Отражают требования, зафиксированные в формулировке целей. Частные – для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт, качеств. Они отражают конкретные задачи воспитания.
|
|
|
4. По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на две группы: связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме – суждениях, оценках, поступках, действиях личности; и связанные с явлениями скрытыми от глаз воспитателя, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями. отношение воспитанника к окружающему миру.
Отношение проявляется в поступках, в деятельности. Отношение к сверстникам, младшим и старшим, отношение к своим вещам, к общественным, к деятельности, к эстетическим ценностям.
5. Мотивы поведения - следующий критерий эффективности воспитания.
6. Знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения.
7. Сформированности умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника.
Следует помнить, что в основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не её отдельные качества. Качества следует рассматривать в связи с мотивами поведения, т.к. поступок вне связи с мотивом их вызвавшим, не может адекватно характеризовать уровень воспитанности.
методы и методики. (самостоятельно):
1. Вопросы: в прямой или закрытой форме, предполагающие выбор одного из альтернативных ответов.
2. Сочинения - для диагностики оценочных суждений.
3. Наблюдения за воспитанником, способами его самовыражения и др. методы и методики;
Дата добавления: 2020-11-27; просмотров: 1000; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!