Показатели сдачи нормативов Президентских тестов физической подготовленности студентов (юноши)
| Вид испытаний | Всего сдавало | Президенский уровень | Уровень Национальной готовности | Фактический результат Х | Выполнение | |||
| Президентский уровень | Уровень национальной готовности | |||||||
| Всего сдавших | % | Всего сдавших | % | |||||
| Бег на 100 м, с | 1200 | 13,0 | 13,5 | 14,2 | 85 | 7,1 | 120 | 10 |
| Бег на 3000 м, мин | 12,00 | 12,30 | 12,35 | 31 | 2,6 | 45 | 3,8 | |
| Прыжок длину места,см | 260 | 245 | 253, 2 | 15 | 1,3 | 151 | 12,6 | |
| Подтяги – вание, кол – вораз | 17 | 14 | 13,1 | 32 | 2,7 | 56 | 4,7 | |
Как видно из таблицы 2, всего сдававших было 1200 человек. В беге на 100 м на президентский уровень сдали 85 студентов (7,1 % ), на уровень национальной готовности – 120 человек (10 %). В беге на 3000 м по президентскому уровню пробежали 31 студент (2,6 %), по «уровню национальной готовности» – 45 студентов (3,8 % студентов). В прыжке в длину с места на президентском уровне показали результат 15 человек (1,3 %), на уровне национальной готовности – 151 человек (12,6 %). В подтягивании на перекладине 32 студента (2,7 %) показали результат, соответствующий президентскому уровню, 56 студентов (4,7 %) – уровню национальной готовности.
Таким образом, относительно лучшие результаты студенты показали в беге на 100 м (на уровне национальной готовности, 10 %) и по прыжку в длину с места (по уровню национальной готовности, 12,6 %).
На основе анализа полученных фактических результатов сдачи студентами президентских тестов физической подготовленности и научно – методической литературы основными проблемами, возникающими при внедрении Президентских тестов являются следующие.
|
|
|
1. Недостаточное развитие силовых качеств и выносливости студентов.
2. Противоречия в условиях реализации физического воспитания студентов:
– не соответствие запланированного материала с его реализацией в связи с нехваткой материально – технического оборудования.
– недостаточное воздействие физических упражнений; снижение уровня моторной плотности и физической нагрузки при переходе из одного материала на другой;
– недостаточная совместимость содержания обязательных уроков физической культуры с внеурочной спортивной работой студентов;
3. Недостаточная смотивированность и психологическая готовность студентов к сдаче Президентских тестов.
4. Недостаточная эффективность процесса физического воспитания с точки зрения последовательности реализации методики подготовки студентов к сдаче нормативов президентских тестов.
5. Недостаточная активность студентов в занятиях самостоятельными физическими упражнениями и работы над собой.
Мы попытались разработать пути совершенствования внедрения Президентских тестов.
|
|
|
1. Внести коррективы в планирование учебных занятий, а именно, связанные с акцентированием средств на развитие силовых качеств и выносливости. С этой целью внедрить элементы силовой, атлетической гимнастики, а также упражнений аэробной и анаэробной направленности, выполняемой как на открытом воздухе, так и в условиях спортивного зала.
2. Для совершенствования мотивации студентов ввести проведение занятий на одном из видов спорта, выбранными студентами.
3. Для активизации развития физических качеств студентов занятия проводить с использованием метода круговой тренировки.
4. Для улучшения психологической и эмоциональной подготовленности студентов к сдаче президентских тестов акцентировать внимание на личных достижениях студентов при помощи внедрения личных карточек студентов.
5. Увеличить количество спортивных секций с большим привлечением студентов к спортивно – массовой работе вне обязательных занятий физической культурой.
Заключение. В динамике принятых государственных документов по реализации Президентских тестов выявлены следующие закономерности:
1. В связи с повышенными требованиями в нормативах ПТ были относительно снижены значения в беге на 60, 100 м, прыжке в длину. С 15 апреля 2015 года введены 5 ступеней для лиц с 9 до 39 лет.
|
|
|
2. Относительно лучшие результаты студенты показали в беге на 100 м и по прыжку в длину с места; относительно худшие – в беге на 3000 м и подтягивании.
3. Основными проблемами при внедрении ПТ являются: недостаточное развитие силовых качеств и выносливости; противоречия в реализации процесса физического воспитания студентов; недостаточной мотивации и психологической готовности к сдаче ПТ; противоречия в реализации последовательной методики подготовки к сдаче ПТ; низкая занятость студентов самостоятельными физическими упражнениями.
4. Путями совершенствования внедрения ПТ можно считать следующие:
– внесение корректив в планирование учебных занятий с акцентом на развитие силовых качеств и выносливости;
– введение занятий, основанных на одном из видов спорта; внедрение круговой тренировки; внедрение карточек личных достижений студентов; увеличение количества спортивных секций.
Список литературы
1 Бондаревский Е. Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. М., 1983. 45 с.
2 Горанько М. И., Кульназаров А. К., Канагатов Е. Б., Кошаев М. Н. Президентские тесты физической подготовленности – основа оздоровления населения Республики Казахстан: учеб.-метод. пособие. Алматы, 2006. 68 с.
|
|
|
3 Джамалов Д. Д., Ажибаева С. Д., Кондратенко С. А. Президентские тесты как показатель уровня физической подгототовленности студенток перовго курса КАЗНАУ// Исследования, Результаты. Алматы, 2012.
4 Железняк Ю. Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 264 с.
5 Концепция развития физической культуры и спорта Республики Казахстан до 2025 года, утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 11 января 2016 года № 168. Астана, 2016.
6 Крылов В. А. Президентские состязания // Физическая культура в школе. 2002. № 6. С. 52–53.
7 Мишаров Н. З. Организационно-педагогические условия повышения физической подготовленности школьников – участников программы "Президентские состязания": автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Челябинск, 1999. 24 с.
8 Онгарбаева Д. Т. Формирование программно-нормативных основ физического воспитания студентов ВУЗов Казахстана: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Алматы: КАЗАСТ, 2005. 24 с.
9. Об утверждении Правил проведения президентских тестов физической подготовленности населения Республики Казахстан и признании утратившими силу некоторых решений Правительства Республики Казахстан: постановление Правительства Республики Казахстан от 31 декабря 2013 года № 1545. Утратило силу постановлением Правительства Республики Казахстан от 15 апреля 2015 года № 238 .
10. О Президентских тестах физической подготовленности населения Республики Казахстан: постановление Правительства РК от 24 июня 1996 г. № 774. https://tengrinews.kz/zakon/pravitelstvo_respubliki_kazahstan_premer_ministr_rk/zdravoohranenie/id-P960000774_/ Дата обращения 03.07. 2019 19.04
11. О внесении изменений в Постановление Правительства РК от 24 июня 1996 года № 774 «О Президентских тестах физической подготовленности населения РК»: постановление Правительства Республики Казахстан от 12 июня 2002 г. № 637. https://online.zakon.kz/document/?doc_id=1031585 Дата обращения 03.07. 2019 19.07.
12. Телеугалиев Ю. Г, Кульназаров А. К., Тайжанов С. Учебный предмет "физическая культура"(5-11 классы) // Государственные общеобязательные стандарты среднего общего образования Республики Казахстан – общее среднее образование. Алматы, 2002. С. 327–340.
13. Физическая культура. Типовая учебная программа по дисциплине «Физическая культура». Алматы: КазНУ им. аль-Фараби, 2014. 104 с.
14. Холодов Ж. К., Кузнецов B. C. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2001. 480 с.
УДК 37.012
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ
А. А. Клименко
Омский государственный университет путей сообщения, г. Омск, Россия
Аннотация. В данной статье рассмотрена проблема подготовки специалиста качественно нового уровня в процессе обучения в вузе, с формированием личностных качеств, которые могли бы повлиять на становление личности, отвечающей всем требованиям современного мира. Особое внимание уделено компетенциям присущим выпускникам вуза, группировке личностных качеств по определенным признакам. Выявлена и обоснована необходимостьвыделить спортивно – досуговую деятельность как вид внеучебной деятельности, поскольку она объединяет в себе два важнейших вида деятельности для развития необходимых профессионально – значимых качеств студента: волевых, нравственных и качеств самоактуализации.
Ключевые слова: Компетенции, выпускник вуза, личностные качества, спортивно – досуговая деятельность.
THE USE OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES IN THE FORMATION
OF PROFESSIONAL COMPETENCES OF STUDENTS
A. A. Klimenko
Omsk state University of railway engineering, Omsk, Russia
Abstract. This article deals with the problem of training a specialist at a qualitatively new level in the process of studying at a higher education institution, with the formation of personal qualities that could influence the development of a person who meets all the requirements of the modern world. Particular attention is paid to the competencies of the inherent graduates of the university, the grouping of personal qualities on certain grounds. The need to identify sports and leisure activities as a type of extracurricular activities has been identified and substantiated, since it combines the two most important activities for the development of the necessary professional and significant qualities of a student: volitional, moral, and qualities of self – actualization.
Key words: Competences, university graduate, personal qualities, sports and leisure activities.
Введение. Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования третьего поколения усиливают внимание к проблеме подготовки специалиста качественно нового уровня. Качество образования связывают с формированием профессионально значимых компетентностей обучающихся, которые обеспечат выпускнику личностную и профессиональную самореализацию. Так же федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования предъявляют требования к вузу, который должен предоставить возможность для формирования социально – личностных качеств выпускников. Сформировать социокультурную среду вуза, создать условия для всестороннего развития личности.
На первый план выходит новая личность, ориентированная на общечеловеческие, нравственные, духовные ценности. Учитывая, что в период обучения студенты проходят важнейший этап социализации, гражданственности, у них развиваются личностные качества, связанные с активным формированием социальной зрелости, интенсивным нравственно – эстетическим становлением, моделированием профессионального жизненного пути. Ценным становится формирование таких личностных качеств, которые, в значительной степени, могли бы повлиять на становление личности, отвечающей всем требованиям современного мира.
Авторы (О.Ф. Пиралова, Н.Г. Багдасарян, В.И. Байденко и др.), занимающиеся вопросами профессиональных компетенций выпускников Пришли к выводу, что компетентность для инженера – это сумма квалификаций, которые определяются набором знаний умений и навыков, то есть профессиональных компетенций и социального поведения.
Выпускник вуза должен обладать следующими компетенциями: общекультурные, социально – личностные, когнитивные, инструментальные, профессиональные компетенции (компетенции по видам деятельности (в производственно – технологической,организационно – управленческой, научно – исследовательской деятельности). Для развития и формирования этих компетенций по мнению Э.Эриксона, К.К. Платонова, Т.М Харламовой необходимо уделить внимание личностным качествам, которые развиваются в процессе учебы, социальной активности и других видах деятельности.
В процессе учебы необходимо ориентироваться на требования предъявляемые работодателем к будущим специалистам для более продуктивной качественной профессиональной деятельности.
Так ОАО «РЖД» предъявляет определенные требования к молодому специалисту. Среди которых можно выделить: проявление инициативы в поиске новых технических и организационных решений; участие в развитии корпоративной культуры; умение взаимодействовать с другими работниками и руководством; решать проблемы объективно, бесконфликтно; строить взаимоотношения на основе уважения к личности; обеспечивать благоприятный климат в трудовом коллективе.
Цель исследования. Исходя из вышесказанного мы предприняли попытку сгруппировать личностные качества, предъявляемые ОАО «РЖД» к молодым сотрудникам.
Результаты исследования. Личностные качества молодых сотрудников были нами сгруппированы по следующим признакам:
1. Социально-гражданственные: гражданственность, законопослушание, уровень общественной активности и зрелости, выполнение общественного долга, ориентация на ценности, коммуникабельность, честность.
2. Нравственные: патриотизм, толерантность, дисциплинированность, трудолюбие, коллективизм, честь и личное достоинство, ответственность, доброжелательность, гуманность, надежность, вежливость, справедливость, доброжелательность, искренность
3. Эстетические: развитие чувства прекрасного, увлеченность видами искусств, творческо-эстетические способности
4. Санитарно-гигиенические: здоровый стиль жизни, занятия спортом, экологическая подготовленность
5. Волевые: инициативность, самостоятельность, независимость, решительность, импульсивность, обдуманность, настойчивость, самоконтроль, выдержка, самообладание, активность, смелость, стрессоустойчивость, упорство.
6. Качества самоактуализации: самосовершенствование, самовыражение, непосредственность, чувство юмора, принятие себя и других, способность к глубокому пониманию жизни, способность брать ответственность, непосредственная включенность в жизнь, преодолевать сопротивление других людей, умение выделять главное, обучаемость, самопланирование, креативность.
Один из основоположников теории физического воспитания профессор А.Д. Новиков сформулировал важное методологическое положение о том, что любое качество может быть воспитано лишь через деятельность и в процессе деятельности: «Нельзя сделать человека смелым, мужественным, коллективистом одними разговорами об этом. Его надо ставить в условия, требующие проявления указанного качества».
В основе содержания внеучебной деятельности лежат: направления развития личности (общекультурное, социальное, духовно – нравственное, спортивно – оздоровительное); виды деятельности (игровая, познавательная, проблемно – ценностное общение, досугово – развлекательное, худ.творчество, трудовая, спортивно – оздоровительная, туристско – краеведческая). Формы как и виды внеучебной деятельности определяются самостоятельно образовательным учреждением.
Мы выделили спортивно – досуговую деятельность как вид внеучебной деятельности, поскольку она объединяет в себе два важнейших вида деятельности для развития необходимых профессионально – значимых качеств студента: волевых, нравственных и качеств самоактуализации. Спортивная деятельность служит тем полигоном, где воля проявляется постоянно и оказывает положительное влияние на физическое совершенствование человека. Таким образом, было бы неправильным сводить использование физической культуры и спорта только к повышению уровня отдельных физических качеств. Воздействие такой подготовки гораздо многогранней, поскольку в процессе ее ненавязчиво, естественно происходит воспитание и самовоспитание целого ряда необходимых человеку в жизни психических качеств, черт и свойств личности. Отечественный и зарубежный опыт ученых и их исследования подчеркивают, что досуг является фактором самовыражения, средством погружения человека в культуру, способом превращения свободного времени в средство активного отдыха и дальнейшего физического, нравственно – духовного развития личности, стимулом для его самосовершенствования.Целенаправленная организация деятельности в свободное время является основой гармоничного развития личности студента.
Выводы. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что в результате совокупности спорта и досуга в образовательном учреждении происходит выделение спортивно – досуговой деятельности, результатомкоторой является формирование значимых профессиональных качеств.
Список литературы
1. Пиралова О. Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки. М.: Акад. естествознания, 2009. 87 с.
2. Психодиагностика. Теория и практика: учеб. для бакалавров / под ред. М. К. Акимовой. М.: Юрайт, 2016. 631 с.
3. Панферов В. Н.Общая психология. Теоретические основы: учеб. и практикум для академ. бакалавриата / В. Н. Панферов, М. С. Волохонская, А. В. Микляева. М.: Юрайт, 2016. 296 с.
УДК 796.011.3
НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ
ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ СТУДЕНТОК ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
О.В. Криживецкая1, И.Ю. Горская2
1Сибирский государственный университет
физической культуры и спорта, г. Омск, Россия
2Омский государственный университет путей сообщения, г. Омск, Россия
mbofkis@mail.ru, krizhik@inbox.ru
Аннотация.Исследование проведено на примере студенток ОмГУПС, его целью является изучение уровня разных показателей двигательной точности и обоснование необходимости ее развития в студенческом возрасте. Изучена динамика изменения разных показателей точности движений в процессе обучения в техническом вузе. Выявлен низкий уровень показателей точности движений, связанных со способностью воспроизведения и дифференцирования пространственных и силовых параметров движения, а также показателей целевой точности у студенток технического вуза, что свидетельствует о недостаточной эффективности физического воспитания в процессе обучения. Ввиду значимости показателей точности в будущей профессиональной и других видах деятельности, необходимо обоснование эффективных подходов и средств, способствующих развитию разных компонентов двигательной точности студентов. Наиболее приемлемым вариантом является внедрение таких методик в урочную форму физического воспитания.
Ключевые слова:точность движений, физическое воспитание, студентки технического вуза.
THE NEED TO DEVELOP THE ACCURACY
OF MOVEMENTS OF STUDENTS OF TECHNICAL UNIVERSITY
O. V. Krizevacka 1, I. Yu. Gorskaya2
1 Siberian state University of physical culture and sport, Omsk, Russia
2 Omsk state University of railway engineering, Omsk, Russia
Annotation. The study was conducted on the example of OMSUPS students, its purpose is to study the level of different indicators of motor accuracy and justify the need for its development in the student's age. Studied the dynamics of changes in various indicators of the accuracy of movements in the learning process in a technical college. A low level of indicators of accuracy of movements associated with the ability to reproduce and differentiate spatial and power parameters of movement, as well as indicators of target accuracy for female students of a technical college, which indicates a lack of effectiveness of physical education in the learning process. Due to the importance of accuracy indicators in future professional and other types of activities, it is necessary to substantiate effective approaches and tools that contribute to the development of various components of students' motor accuracy. The most acceptable option is the introduction of such techniques in the routine form of physical education.
Key words: accuracy of movements, physical education, students of a technical college.
Введение. Необходимость развития точности двигательных действий на разных этапах обучения, в том числе в процессе обучения в вузе, неоднократно отмечалась исследователями и практиками [1; 2; 3; 4; 5; 7; 8; 9; 12]. Специфика будущей профессиональной деятельности специалистов разного профиля на современном этапе заключается в широком распространении и внедрении компьютерных и цифровых технологий в процесс выполнения трудовых функций, что привело к значительному повышению психофизических и сенсомоторных нагрузок и одновременному снижению физических нагрузок в большинстве профессий. В этой связи, возрастает значение разных видов психомоторных способностей, в том числе точности двигательных действий для обеспечения высокого уровня психофизической готовности выпускника к будущей трудовой деятельности. Выпускникам технических вузов необходимо формирование умений выполнять те или иные двигательные действия с максимальной точностью, быстро и адекватно (точно) реагировать на изменения ситуации в процессе выполнения трудовых функций, способностей тонко дифференцировать мышечные усилия, сохранять высокий уровень функционирования сенсорных систем, концентрации внимания в течение трудового дня, не снижая показатели психофизической работоспособности. Кроме того, не вызывает сомнений значение точности движений в других видах деятельности человека (бытовой, рекреационной, спортивной и др.). В процессе жизнедеятельности, особенно в современных условиях мегаполиса, немаловажно иметь хорошую концентрацию внимания, ориентацию в пространстве, умения и навыки к точной дифференцировке, воспроизведению, отмериванию силовых, пространственных, временных параметров движения (например, при вождении автомобиля, велосипеда, перехода автомобильной дороги, использования компьютерных программ и др.).
Учитывая вышесказанное, необходимо обоснование эффективных подходов, средств, методов развития разных компонентов точности двигательных действий, подбор оптимального объема, интенсивности применяемых упражнений, направленных на повышение уровня развития точности двигательных действий у студенток технического вуза.
Задачи исследования. На данном этапе исследования необходимо было решить задачу изучения исходного уровня развития точности двигательных действий у студенток, а также анализа динамики развития разных компонентов точности в ходе обучения в техническом вузе. В исследовании приняли участие студентки ОмГУПС 1, 2, 3, 4 курсов, обучающиеся по направлениям подготовки (инженеры – программисты, инженеры – электроники, инженеры по автоматизированным системам управления, менеджеры информационных технологий и др.).
Теория. Чтобы полноценно реализовать себя как личность и как будущий специалист, быть востребованным и конкурентоспособным профессионалом студенты должны иметь должный уровень показателей здоровья и психофизической работоспособности, значимой частью которой являются способности к точности двигательных действий и способности к сохранению высоких показателей этой точности в течение рабочего времени. Однако, по данным литературных источников, показатели здоровья и работоспособности у современных студентов снижаются. Задачи, связанные с сохранение и укреплением здоровья студентов, развитием физической подготовленности, достижением необходимого уровня психофизической готовности к будущей трудовой деятельности возложены в вузах на кафедры физического воспитания и спорта.
Результаты и их обсуждение. Оценивались следующие компоненты точности двигательных действий: способности к точности отмеривания, воспроизведения и дифференцирования пространственных, силовых, временных параметров движения, способности к точному реагированию на разные типы сигналов, целевая точность (меткость), точность сохранения заданной статической позы. Полученные результаты тестирования сравнивались со средневозрастными нормативными значениями по каждому показателю (нормативные значения предложены в работах И.Ю. Горской, с соавт.) [7, 8]. Кроме того, проведено сравнение показателей точности двигательных действий между результатами тестирования девушек разных курсов обучения. В процессе анализа полученных результатов анализировался также внутригрупповой разброс показателей для оценки однородности состава изучаемого контингента (по коэффициенту вариации V).
В данной статье приведены отдельные показатели двигательной точности.
Для оценки уровня развития способностей к точности отмеривания, воспроизведения и дифференцирования силовых параметров движения применены тесты «воспроизведение ½ от максимального мышечного усилия на динамометре» и «кат рукой медицинбола на заданное расстояние» (фиксировалась величина ошибки при выполнении тестов). Анализ среднегрупповых результатов тестирования свидетельствует о низком уровне способностей к точности отмеривания, воспроизведения и дифференцирования силовых параметров движения в сравнении со средневозрастными нормативными значениями. Величина ошибки при выполнении двух примененных тестов значительно превосходит нижние границы нормы для девушек этого возраста.
Изучение динамики результатов в тесте «воспроизведение ½ от максимального мышечного усилия на динамометре» (величина ошибки, кг) свидетельствует о стабильно низких показателях на всех курсах обучения (достоверно значимых различий между значениями показателей девушек 1, 2, 3, 4 курсов не выявлено) (табл. 1). Полученные результаты тестирования на 1 курсе свидетельствуют об однородном составе группы, начиная со 2 – го курса выявлен значительный разброс внутригрупповых значений результатов тестирования, о чем свидетельствует повышение коэффициента вариации.
Что касается анализа результатов второго теста, направленного на оценку способностей к точности отмеривания, воспроизведения и дифференцирования силовых параметров движения у студенток технического вуза, то в данном случае наблюдается сходный характер динамики показателей. Также выявлен стабильно низкий уровень результатов тестирования на всех курсах обучения (статистически значимых различий между результатами тестирования студенток 1, 2, 3, 4 курсов не выявлено).
Таблица 1
Динамика измерений показателей точности отмеривания, воспроизведения
и дифференцирования силовых параметров движения у студенток
технического вуза в процессе обучения с 1 по 4 курсы
| Название теста | Статистические показатели | 1 курс (n=33 чел.) | 2курс (n=48 чел.) | 3 курс (n=22 чел.) | 4 курс (n=15 чел.) | Средние значения без учета курса (n = 118 чел.) |
| Воспроизведение ½ от максимального мышечного усилия на динамометре, ошибка, кг | X± | 10,33±1,59 | 10,75±2,93 | 10,64±3,0 | 10,87±2,59 | 10,65±2,53 |
| V | 15 | 28 | 32 | 24 | 25 | |
| m | 0,41 | 0,42 | 0,67 | 0,67 | 0,54 | |
| Кат рукой медицинбола на заданное расстояние, ошибка, см | X± | 50,38±26,06 | 51,24±21,09 | 52,02±22,42 | 46,47±21,88 | 50,02±34,65 |
| V | 22 | 23 | 26 | 27 | 25 | |
| m | 4,61 | 11,15 | 2,65 | 5,65 | 6,89 |
Для оценки уровня развития целевой точности у студенток технического вуза использовался тест «бросок баскетбольного мяча в корзину со штрафной линии» (фиксировалось количество попаданий из десяти предложенных попыток). Анализ среднегрупповых результатов тестирования показывает достоверно более низкий уровень значений по сравнению со школьницами старших классов. В ходе обучения в вузе результаты находятся на стабильно низком уровне развития целевой точности у девушек – студенток (таблица 2). По коэффициенту вариации (выше 50 %) выявлена значительная неоднородность выборки испытуемых. Анализ индивидуальных значений показателя свидетельствует, что лишь отдельные девушки показали результат, соответствующий среднему уровню целевой точности (около 4 – 5 попаданий из 10 – ти). При этом около 10 % девушек вообще не справились с заданием.
Данный вид точности эффективно развивается путем применения подвижных игр, игровых заданий, а также доступных по координационной сложности специально подобранных упражнений [11].
Таблица 2
Динамика изменения показателей целевой точности у студенток
технического вуза в процессе обучения с 1 по 4 курсы
| Название теста | Статистические показатели | 1 курс (n=33 чел). | 2 курс(n=48 чел). | 3 курс(n=22 чел). | 4 курс(n=15 чел). | Средние значения без учета курса (n=118чел). |
| Бросок баскетбольного мяча в кольцо со штрафной линии (количество попаданий из 10) | X± | 1,89±1,05 | 1,90±1.07 | 2,00±1,03 | 1,87±1,06 | 1,92±1,03 |
| V | 55 | 56 | 51 | 57 | 54 | |
| m | 0,24 | 0,24 | 0,24 | 0,27 | 0,12 |
Заключение. Выявлен низкий уровень показателей точности движений, связанных со способностью воспроизведения и дифференцирования пространственных и силовых параметров движения, а также показателей целевой точности у студенток технического вуза, что свидетельствует о недостаточной эффективности физического воспитания в процессе обучения. Ввиду значимости показателей точности в будущей профессиональной и других видах деятельности, необходимо обоснование эффективных подходов и средств, способствующих развитию разных компонентов двигательной точности студентов. Наиболее приемлемым вариантом является внедрение таких методик в урочную форму физического воспитания.
Список литературы
1. Андрющенко Л. Б.Спортивно-ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физ.культуры. 2002. № 2. С. 47–54.
2. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Спортивно – ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физ. культуры. 2003. № 5. С. 12-14.
3. Блинков С. Н. Анализ мониторинга физической подготовленности студентов в период учебного года // Теория и практика физ. культуры. 2015. № 6. С. 60–62.
4. Виленский М. Я. Сафин Р. С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М., 1980. 32 с.
5. Герега Н. Н. Студенты и их отношение к занятиям физической культурой и спортом // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2017. № 5 (147). С. 22–26.
6. Гилев А. Г. О необходимости модернизации физического воспитания в высших учебных заведениях // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2017. № 6 (148). С. 60–62.
7. Горская И. Ю., Суянгулова Л. А. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: монография / СибГАФК. Омск, 2000. 212 с.
8. Горская И. Ю., Афанасьева И. В., Ревенко Е. М. Оценка и совершенствование координационных способностей у студентов: монография Омск: СибАДИ, 2014. 213 с.
9. Горская И. Ю., Баймакова Л. Г. Содержание педагогической технологии совершенствования координационной и психомоторной подготовленности студентов нефизкультурных вузов // Материали за 10-й Международна научна практична конференция «Новини на научнияпрогрес». Т. 4. Математика. Съвременни технологии на информации. Технологии. Здание и архитектура. Физическакултура и спорт. София, 2014. С. 63–68.
10. Дробот В. И. О состоянии и перспективах развития спортивно-массовой и оздоровительной работы в вузах г. Омска // Совершенствование системы подготовки специалистов для сферы сервиса: материалы Регион. науч.-практ. юбилейной конф., 23-24 окт. 2002 г. / ОГИС. Омск, 2002. Ч. 2. С. 164–166.
11. Кураш В. П. Особенности планирования спортивных игр в школьной системе физического воспитания // Спортивные игры в системе школьного физического воспитания: Материалы V Международной научной конференции. Гродно, 2002. С. 340.
12. Лубышева Л. И. К концепции физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1997. № 5. С. 15–18.
13. Столяров В. И., Кирилина Л. Ю. Проблема организации массовых спортивных соревнований студентов // Культура физическая и здоровье. 2012. № 1. С. 14–16.
14. Чеснокова В. Н., Зелянина А. Н., Мищенко И. В. Развитие профессионально важных качеств студентов средствами физической культуры // Вестник Северного (Арктического) Федерального университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. 2012. № 6. С. 154–160.
УДК 796.412.24
ВЫРАЖЕННОСТЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ У НАЧИНАЮЩИХ ГИМНАСТОК ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ СЕНСОМОТОРНЫХ ТЕСТОВ
Е. Э. Малахова
Сибирский государственный университет физической культуры и спорта,
Россия, г. Омск
Аннотация. Целью данной работы является определение выраженности двигательной асимметрии при работе с предметом на этапе начальной подготовки в художественной гимнастики. В основу анализа были положены показатели развития сенсомоторных способностей, наиболее значимых при работе с предметами (скакалкой, мячом и обручем).Был сделан вывод о том, что уже на начальном этапе подготовки в художественной гимнастике необходимо воздействовать целенаправленно на сглаживание двигательной асимметрии при выполнении элементов с предметами, которая при недостаточном внимании к работе не доминирующей рукой может отрицательно сказаться на уровне владения предметом и конкурентоспособности гимнасток.
Ключевые слова: художественная гимнастика, начальный этап подготовки, двигательная асимметрия, сенсомоторные способности.
THE SEVERITY OF MOTOR ASYMMETRY IN NOVICE GYMNASTS WHEN PERFORMING SENSORIMOTOR TESTS
E. E. Malakhova
Siberian state University of physical culture and sports, Russia, Omsk
Annotation. The purpose of this work is to determine the severity of motor asymmetry when working with a subject at the stage of initial training in rhythmic gymnastics. The analysis was based on indicators of the development of sensorimotor abilities that are most significant when working with objects (rope, ball and hoop). objects, which, with insufficient attention to work with a non-dominant hand, can adversely affect the level of ownership of the subject and the competitiveness of gymnasts.
Key words: rhythmic gymnastics, initial stage of preparation, motor asymmetry, sensorimotor abilities.
Введение. В современной художественной гимнастике как технико-эстетическом виде спорта особое требование предъявляется симметричности исполнения технических элементов [1; 4].Согласно действующим правилам соревнований, обязательным является исполнение элементов высокой стоимости на неведущую конечность [3]. Кроме того, виртуозное владение предметов подразумевает точное исполнение различных манипуляций как ведущей, так и неведущей конечностью. По мнению многих специалистов, целенаправленное управление выраженностью двигательной асимметрии является дополнительной возможностью для повышения эффективности тренировочного процесса [1; 2; 5]. Несмотря на это на практике недостаточное внимание уделяется применению билатерального подхода.
Задача исследования: выявление выраженности двигательной асимметрии у начинающих гимнасток в процессе оценки уровня развития сенсомоторных способностей.
Для решения задачи данного исследования использовались следующие методы:
Теоретический анализ и обобщение научно – методической литературы.
Педагогическое тестирование.
Педагогическое наблюдение.
Психомоторное и сенсомоторное тестирование.
Методы определения функциональной асимметрии.
Методы математической статистики.
Исследование было проведено на базе кафедры естественно-научных дисциплин Сибирского государственного университета физической культуры и спорта и БУ ДО г. Омска «СДЮСАШОР Л. В. Лебедевой». По 21 показателю оценивались девочки в возрасте 6 – 7 лет, занимающиеся художественной гимнастикой на начальном этапе подготовки (1 год обучения). Количество испытуемых – 48 девочки.
Для выявления уровня сенсомоторных способностей девочек 6 – 7 лет, занимающихся художественной гимнастикой на начальном этапе подготовки (1 год обучения), использовались тесты для оценки общей и специальной физической подготовленности (в сочетании с работой скакалкой, мячом и обручем), сенсомоторное и психомоторное тестирование с помощью компьютерной программы «Спортивный психофизиолог» (С. В. Нопин, Ю. В. Корягина).
Было проведено индивидуальное тестирование каждой гимнастки, включающее определение степени доминирования руки и ноги, по методике Т. В. Доброхотовой и Н. Н. Брагиной. Гимнасткам было предложено выполнить ряд проб для определения ведущей руки («Переплетение пальцев рук», «Поза Наполеона», «Какой рукой пишет», «Кистевая динамометрия (максимальное усилие)», «Аплодисменты») и пробы для определения ведущей ноги («Нога на ногу», «Прыжки на одной ноге», «Шаг назад, шаг вперед», «Встать на стул, сойти со стула»). В результате были получены следующие данные: в группе девочек 6 лет ведущими является правая рука (80%) и правая нога (74%), в группе девочек 7 лет ведущими является также правая рука и нога (90% и 70% соответственно) (рис. 1).
А Б
Рис. 1. Процентное соотношение девочек 6 лет (А) и 7 лет (Б),
имеющих разный тип моторной асимметрии, %
При анализе уровня развития сенсомоторных способностей в группе гимнасток 6 лет достоверно значимые различия между результатами, продемонстрированными ведущей и неведущей конечностью, были зафиксированы в тестах «Простая зрительно – моторная реакция», «Отбивы мяча»(при р<0,05) (таблица 1). В группе девочек 7 лет были выявлены достоверно значимые различия по результатам тестов «Лабиринт», «Перекладывание фишек (мелкий размер)», «Простая зрительно – моторная реакция», «Цапля», «Подбрасывание и ловля мяча одной рукой» и «Отбивы мяча», выполненных на ведущую и неведущую конечность(при р<0,05)(таблица 1). Этот факт свидетельствует о том, что с возрастом выраженность двигательной асимметрии усиливается, если не оказывать должного тренировочного воздействия на не доминирующую сторону опорно – двигательного аппарата. Кроме того, полученные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что наибольшие трудности в контексте билатерального подхода у юных гимнасток возникают при выполнении упражнений с мячом.
Таблица 1
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 265; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!