УЧЕТ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ УЧЕНИКА
Одним из принципов коммуникативного обучения ИК является принцип индивидуализации. Он предполагает учет и использование в процессе обучения личностных свойств учащихся: личного опыта, контекста деятельности, интересов и склонностей, эмоций и чувств, мировоззрения, статуса в коллективе. Все это позволяет вызвать у учащегося истинную мотивацию (как общую коммуникативную, так и ситуативную) и интерес к учебной деятельности.
В Учебнике имеются два вида упражнений, связанных с переносом на личность учащегося.
Первый вид упражнений предполагает оценку, высказывание своего мнения по поводу прочитанного, услышанного. Такие задания имеются в каждом уроке и формулируются они так: What do you think about it? Is he (she) right, do you think? Why do you think so? Do you like how ...?
Если оценивается нравственно-этическая ситуация, то, конечно, подобные задания можно адресовать любому школьнику и каждый может высказать свое отношение. Но если предмет обсуждения имеет личностный смысл, т. е. каким-то образом соотносится с интересами учащихся, с личным опытом, с контекстом деятельности, то высказывание будет заинтересованным, содержательным у того, кто имеет подобные интересы, опыт, контекст деятельности. Поэтому, чтобы обсуждение было аргументированным, интересным для учащихся, перед уроком необходимо продумать, к кому из учеников можно в первую очередь обратиться с тем или иным вопросом.
Обсуждение может принять и более дискуссионный характер, когда вы столкнете разные точки зрения учащихся. Это даст возможность привлечь как можно больше учащихся к обсуждению. Каждый учащийся может согласиться или опровергнуть чье-то мнение, привести пример из своего личного опыта, из жизни своих друзей, класса.
|
|
|
При выполнении подобных заданий особое внимание следует обратить на оценку таких явлений, событий, человеческих качеств, занятий детей, которые выявляют особенности поведения, образа жизни, мышления детей англоязычных стран. Знакомство с жизнью и занятиями детей Великобритании, США может заставить российских школьников по-другому взглянуть на то, что они делают и как поступают сами.
Упражнения второго вида предполагают высказывания учащихся о самих себе.
Эти упражнения предполагают ответ учащихся на вопрос, вынесенный в название урока. С одной стороны, подобные задания подготовлены в содержательном и речевом плане. Ведь на этот же вопрос отвечали и английские дети в данном разделе. Они рассказывали о том, что раскрывает содержание данной темы (проблемы, ситуации). Поэтому их рассказы могут быть речевыми образцами для учащихся. Но, с другой стороны, особенности культуры, контекста деятельности российских учащихся, несомненно, вызовут изменения в содержании высказывания и, следовательно, необходимость использования реалий их родной культуры.
|
|
|
Чтобы учащиеся могли справиться с подобными заданиями, необходимо предусмотреть, какое новое содержание может быть включено в данный цикл, ведь Учебник в силу объективных причин не может в должной мере отразить событие, которое происходит в жизни определенного ученика, конкретного класса, города нашей страны в каждый данный момент обучения. Хорошо зная то, чем увлекаются ваши учащиеся, в каких мероприятиях они принимают участие, что происходит в вашем городе (селе), учитель может давать учащимся задания (домашние в том числе), которые побуждали бы их высказываться о том, чем они действительно интересуются, занимаются и т. д. Выполнение таких заданий требует обращения к словарю, достаточного времени на подготовку.
Таким образом, каждый учащийся имеет возможность говорить именно то, что он думает по данному вопросу. Если же необходимых для него слов не окажется в цикле, ученик может запросить их. Такое явление нужно всячески поощрять, так как это расширяет индивидуальный лексический запас. Запрошенные слова ученики запоминают прочнее всех других.
|
|
|
ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Test Yourself. Раздел “Test Yourself” предназначен для рубежного контроля учебного и познавательного аспектов после прохождения каждого цикла. Раздел состоит из четырех рубрик и готовит ученика к сдаче экзамена по проверке базового уровня в соответствии с общеобразовательным стандартом, а также знакомит с международно признанной процедурой тестирования (например, TOEFL, Cambridge First Certificate Examination и др.).
Сдача тестов требует специальных умений. В связи с тем что время теста ограничено, необходимо объяснить ученикам, что, во-первых, для того чтобы понимать и интерпретировать прочитанную или услышанную информацию, необязательно понимать каждое написанное или произнесенное слово; во-вторых, так как в этом разделе стратегия чтения и аудирования не указывается, ученик должен сам определять стратегию, исходя из предложенных вопросов. Для этого необходимо внимательно прочитать вопрос и определить для себя, какую стратегию избрать, чтобы правильно и быстро ответить на вопрос. В-третьих, для того чтобы как можно лучше справиться с тестом в ограниченное время, сначала нужно выполнить задания, не вызывающие затруднения, опуская более трудные вопросы, так как можно потратить слишком много времени на трудный вопрос и не успеть ответить на остальные. Однако в оставшееся время необходимо еще раз вернуться к пропущенным заданиям и ни в коем случае не оставлять их без ответа. За каждое невыполненное задание начисляется ноль баллов. Даже если попытаться ответить наугад, шансы увеличиваются на 50%.
|
|
|
Первая рубрика раздела “How many new words and expressions from Unit ... do you know?” содержит все новые лексические единицы данного цикла. Звездочкой отмечены слова, предназначенные для рецептивного усвоения. Такие слова учащиеся должны уметь узнавать. Остальные слова учащиеся усваивают в продуктивных видах речевой деятельности.
Данный раздел может быть использован как для самоконтроля, так и для взаимоконтроля: учащийся сам читает слова и отмечает, какие он знает, или его может проверить одноклассник.
Рубрика “Reading Comprehension” предназначена для контроля умения читать. В ограниченное время (15 мин) учащиеся должны прочитать текст и выполнить задания после текста (работа проводится со всем классом одновременно). Из-за трудностей изложения мыслей в письменном виде учащиеся могут не продемонстрировать свое умение читать. Чтобы решить эту проблему, учащимся предлагаются тесты в виде вопросов множественного выбора (multiple choice questions), где для ответа необходимо написать только номер вопроса и букву правильного варианта ответа. Вопросы, встречающиеся в данной рубрике, выявляют понимание основной и специфической информации, а также уровень сформированности лексических и грамматических навыков чтения. Необходимо объяснить учащимся, что предложение, являющееся правильным ответом, скорее всего, содержит не те лексические единицы, которыми выражена эта мысль в самом тексте, а их синонимы или перифраз. Использование словаря не допускается, так как тексты составлены таким образом, что незнакомые слова или не влияют на ответы учащихся, или предполагается догадка об их значении по контексту.
Тексты, включенные в рубрику, взяты из разных аутентичных источников: газет, журналов, брошюр, объявлений. Максимальная оценка за чтение — 8 баллов.
При выполнении теста по чтению может быть использована памятка для учащихся.
1. Просмотрите текст и определите, о чем он. Это поможет ответить на вопросы. Не нужно читать и стараться понять каждое слово. Помните, что время ограничено.
2. Внимательно прочитайте вопросы и определите стратегию чтения.
3. Ответьте на вопросы, оставляя немного времени, чтобы проверить ваши ответы.
4. Просмотрите вопросы и ваши ответы еще раз.
Рубрика “Listening Comprehension” предназначена для контроля умения аудировать. Учащиеся отвечают на вопросы, прослушивая запись на кассете. Тексты включают диалоги, интервью, объявления. Каждый текст записан дважды с 15-секундными паузами перед и после каждого прослушивания, во время которых учащиеся прочитывают вопросы и задания и записывают ответы. Дополнительное время дается до теста, чтобы учащиеся ознакомились с вопросами, и после теста, чтобы проверить ответы. Все инструкции записаны как в Учебнике, так и на кассете. Общее время на тест по аудированию составляет 8—10 минут.
Задания в форме вопросов множественного выбора (multiple choice), вопросов «верно-неверно» (true / false), задания на заполнение пропусков (blank filling) и соотнесение информации (matching information) проверяют умение учащихся извлекать информацию из текстов, интерпретировать отношения или намерения говорящих. Учащиеся сами определяют стратегию аудирования. Чтобы записать правильный ответ, от ученика требуется поставить знак (V) в нужном месте или вписать несколько слов. (Правильное написание здесь не важно, если экзаменатор может понять написанное.) Можно выполнять тесты в тетради или на отдельных листах. Тогда необходимо писать номер вопроса и букву ответа. Обратите внимание учащихся на то, что при формулировке вопросов и непосредственно в тексте одна и та же информация может быть передана разными словами.
Тексты и шкала оценки приведены ниже. (См. Приложение II, с. 78.)
Учащимся могут оказаться полезными следующие советы.
1. Прочтите внимательно инструкции и вопросы, чтобы определить, о чем будет идти речь на пленке, сколько говорящих.
2. Определите стратегию, с какой вы будете слушать запись.
3. Слушая запись, не пытайтесь понять каждое слово, ищите информацию, необходимую для ответа на вопрос. Пишите ответы сразу, в ходе прослушивания, но при этом продолжайте слушать дальше. Это трудно, но если вы проанализировали вопросы заранее, вы справитесь. Если вы не знаете ответ на вопрос, не останавливайтесь, а слушайте дальше. В оставшееся время вернитесь к пропущенным вопросам и постарайтесь ответить на них.
4. Проверьте ответы.
Рубрика “Self-assessment” предназначена для самооценки учащимися уровня тех навыков и умений, развитие которых является целью работы с данным циклом. Обычно считается, что единственно надежной стратегией контроля являются задания типа тех, что помещены в рубриках “Reading Comprehension” и “Listening Comprehension”, в то время как стратегия контроля в форме самооценки и самоотчета признается субъективной и неподходящей для контроля, хотя и привлекает все возрастающее внимание. Это мнение опровергается многочисленными исследованиями, которые показали, что самооценка ученика является не менее объективной, чем результаты тестирования и оценка учителя.
Самооценка важна и тем, что дает эффект и после завершения процесса обучения. Ученики овладевают приемами самостоятельного изучения языка, а формирование умения учиться является одной из важнейших образовательных целей в современном обществе.
Умение говорить проверяется при выполнении заданий заключительного VI раздела цикла и при обсуждении учащимися своих проектов.
Умение ученика говорить оценивается, исходя из эффективности осуществления коммуникации. Для удовлетворительной оценки правильность речи менее важна, если коммуникация осуществляется, но чем выше оценка, тем более важна и правильность речи. Хороших учеников надо поощрять работать как над беглостью, так и над правильностью речи. Обычно выдвигаются следующие критерии, по которым оценивается говорение: произношение, грамматическая правильность, беглость, независимость и содержание. В каждой из вышеназванных категорий ученик может получить 0, 1 или 2 балла. Оценка за 5—6 баллов — 3; за 7—8 ставится 4; за 9—10 баллов ученик получает 5.
Произношение
0 — Произношение очень плохое, сообщение не будет понятно носителю языка.
1 — Несмотря на некоторые трудности в восприятии, большая часть сообщения достаточно понятна.
2 — Хороший ритм, правильное положение ударных и безударных слогов, правильная интонация. При очень небольшом напряжении сообщение понятно для носителя языка.
Грамматическая правильность
0 — Возникает барьер при коммуникации из-за частоты или типа ошибок.
1 — Несмотря на некоторую трудность при непосредственном восприятии, большая часть сообщения достаточно понятна, т. е. основные структуры достаточно хорошо контролируются при разговоре.
2 — Основные структуры употребляются правильно, хотя более трудные структуры могут быть не совсем точны. Сообщение понятно для носителя языка.
Беглость
0 — Учащийся испытывает большие затруднения, не может быстро реагировать, коммуникацию осуществлять очень трудно.
1 — Хотя может возникать некоторая замедленность реакции, коммуникация осуществляется и идет обмен информацией.
2 — Несмотря на некоторые запинки, реакция достаточно быстрая. Коммуникация осуществляется хорошо.
Самостоятельность
0 — Учащийся не вносит своего вклада в разговор, не проявляет собственной инициативы.
1 — Хотя ученик полагается в основном на информацию собеседника, он может использовать эту информацию для своих целей.
2 — Несмотря на некоторую зависимость от собеседника, учащийся проявляет способность к расширению разговора.
Содержание
0 — Словарный запас недостаточен. Учащийся не передает необходимую информацию.
1 — Хотя есть некоторая ограниченность словарного запаса, информация может быть достаточно хорошо передана.
2 — Учащийся способен передать любую информацию по всем аспектам, затронутым в разговоре.
Что касается контроля познавательного аспекта, то в Учебнике для 8 класса для этого предлагается такая форма, как Link List, что позволяет более адекватно осуществить проверку страноведческих знаний учащихся в соотнесении с культурой своей страны.
5. РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЗАИМОСВЯЗАННОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
РАЗДЕЛОВ УЧЕБНИКА
И ОСТАЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ УМК
For Fun and Profit. Материал данной секции помещается в конце каждого цикла и соотносится с разделами цикла, на что указывают римские цифры. Данный материал используется главным образом в качестве домашнего задания, помогающего учащимся совершенствовать навыки и умения, лучше осознать культуру своей страны. Письменные упражнения проверяются учителем, а устные упражнения включаются в сценарий следующего урока.
Необходимо приучить учащихся к мысли о том, что они выполняют домашнее задание потому, что это единственное условие успешного участия в общей работе на последующем уроке, поскольку домашние задания связаны с материалами уроков в содержательном плане. Не следует контролировать домашнее задание непосредственно, лучше включать его в обсуждение.
В I цикле домашнее задание (см. раздел “For Fun and Profit”) можно проверить следующим образом:
I. Упр. 1.1) можно проверить после упр. 1 или упр. 3.3) из раздела II Учебника; упр. 1.2), 2.2) после упр. 4 раздела II; упр. 3 — в начале II раздела, сделав логический переход при завершении обсуждения I раздела.
II. Упр. 1.1) проверяется после упр. 10 из раздела III; упр. 3 — в начале III раздела.
III. Упр. 1 — после упр. 6 из раздела IV; упр. 2 — после упр. 2 из раздела IV; упр. 3 — после упр. 6 из раздела IV.
IV. Упр. 1 — после упр. 1.3) из раздела V.
V. Упр. 2, 3 включаются в упр. 2 из раздела VI.
VI. Упр. 1 проверяется перед выполнением тестов.
По усмотрению учителя материал данной секции может быть включен в обсуждение на уроке, т. е. его можно использовать как классные задания, заменяя упражнения в разделе цикла, логически и методически целесообразно включая его в сценарий урока.
Activity Book. Рабочая тетрадь для 8 класса преследует задачу активизировать и систематизировать материал Учебника.
Упражнения в Рабочей тетради располагаются соответственно циклам Учебника, однако они могут иметь самостоятельный статус, так как организованы в рамках каждого цикла тематически. Практически каждое упражнение Рабочей тетради логически и методически целесообразно подключается к определенному упражнению в Учебнике, на что имеется непосредственное указание с обозначением конкретного номера упражнения из Рабочей тетради.
Предлагаются следующие варианты работы с Рабочей тетрадью.
1. Упражнение из Рабочей тетради является содержательной опорой для ответа на задание в Учебнике. Как правило, упражнения такого рода сопровождают рубрику “In Your Culture” и помогают учащимся рассказывать о своей родной культуре. (См., например, цикл 1, упр. 3, 6, 11.2) и т. д.)
В этом случае учитель действует в зависимости от уровня подготовленности учащихся.
В более подготовленном классе учащиеся отвечают на вопрос, не обращаясь к Рабочей тетради. После ответа возможно выполнение упражнения из Рабочей тетради. Учащиеся дополняют свой ответ, используя материал упражнения.
В менее подготовленном классе учащиеся сначала выполняют упражнение из Рабочей тетради, затем отвечают на вопрос из Учебника.
2. Упражнение в Рабочей тетради является дополнительным упражнением, направленным на активизацию лексического и грамматического материала. (См., например, цикл 1, упр. 9; цикл 2, упр. 10 и т. д.) Последовательность выполнения заданий (из Учебника и Рабочей тетради) определяется учителем в каждом случае конкретно: иногда целесообразно сначала выполнить упражнение из Рабочей тетради, а затем из Учебника.
3. Упражнение в Рабочей тетради является другим вариантом данного задания в Учебнике.
Исходя из особенностей конкретного класса, учитель решает, какое упражнение будут выполнять учащиеся. Возможно также, что учащиеся выполняют оба упражнения или получают индивидуальное задание.
4. Упражнение в Рабочей тетради является дополнительным заданием к отдельному упражнению, разделу или циклу в целом. В методическом комментарии такие упражнения указаны непосредственно после конкретного упражнения, раздела или цикла.
5. Как правило, задания из Рабочей тетради выполняются в классе. Однако письменные задания могут быть устно сделаны в классе, а письменно — дома. Некоторые упражнения по усмотрению учителя могут быть индивидуальным классным (домашним) заданием, а также письменным домашним заданием.
Reader. Материал Книги для чтения тесно связан с содержанием циклов Учебника. Преимущество такого подхода, как показало опытное обучение, состоит в том, что домашнее чтение воспринимается не как довесок к занятиям в классе, а органически включается в содержание всего цикла уроков, развивая и углубляя сведения по той или иной проблеме или сфере жизни страны изучаемого языка. Взаимосвязь Учебника и Книги для чтения отражена в схеме (см. Приложение I, с. 77). В ней подробно показано, после каких уроков Учебника следует читать тот или иной текст, при выполнении каких упражнений из Учебника необходимо опираться на тот или иной прочитанный текст из Книги для чтения. Сокращение LL означает, что материал данного текста можно использовать при работе над рубрикой “Link List”, а сокращение FP указывает, что материал используется при выполнении задания из раздела “For Fun and Profit”. Подробное описание структуры Книги для чтения и технологии ее использования в учебном процессе было описано в разделе «Этап развития речевого умения» (3.1.3).
6. РЕКОМЕНДАЦИИ К ЦИКЛАМ УРОКОВ
УЧЕБНИКА
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 241; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!