ИАР в форме опытно-теоретического характера (проекта)
Основная часть итоговой аттестационной работы учебно-исследовательского характера.
Основная часть работы состоит, как правило, из 1-2 глав, разделенных на параграфы (обычно 1-2 параграфа в каждой главе).
Первая глава представляет собой теоретический анализ. В ней, как правило, подробно описывается проблема, взятая исследователем для изучения. Отмечаются существующие подходы к решению проблемы, авторы, которые занимались проблемой и/или связанными с ней аспектами и т.д.
Теоретическая часть ИАР может содержать 1-2 главы, которые содержат методологические (теоретические) основы избранной темы исследования. В них дается многоплановый теоретический анализ проблемы с точки зрения философии, психологии, истории педагогики и современной педагогической науки; критический анализ исследования и практики учебно-воспитательного процесса в дополнительном образовании.
К анализу литературных источников исследователь обращается на подготовительном этапе и собственно исследовательском.
На подготовительной стадии происходит первичное ознакомление с литературой, с новейшими сведениями, имеющимися в педагогике и смежными с ней областями.
На втором этапе работа с литературой становится более глубокой, она необходима для уточнения, подтверждения или опровержения, обоснования полученных результатов.
Работа над теоретической частью включает:
I. Составление первичного списка литературы по теме. Существуют следующие способы библиографических разысканий
|
|
|
1) хронологический - выяснение того, как развивалось данное явление или понятие;
2) обратно-хронологический: изучение новейших исследований, чтобы рассмотреть сделанные ранее публикации под соответствующим углом зрения;
3) сравнительно-хронологический: возможность проследить развитие двух или нескольких родственных явлений (различных точек зрения, теорий, концепций).
II. Определение важных для исследования установок:
1) есть ли литература специально по той проблеме, которая выдвигается как предмет исследования;
2) какие стороны проблемы в литературе затрагиваются и как освещаются, какие методы при этом используются;
3) в чем достоинства и недостатки данных исследований;
4) устанавливается и анализируется литература, имеющая косвенное отношение к изучаемой проблеме;
5) выписываются основные термины и составляется понятийный аппарат. При работе с определениями необходимо:
- выписать все определения, имеющиеся в толковых, энциклопедических, специальных словарях, монографиях;
- определить, какие признаки в них встречаются чаще других;
- исходя из анализа терминов выбрать рабочее определение или составить свое. Обосновать свой выбор.
|
|
|
В результате анализа выделяются:
1) источники, выполняющие методологическую функцию. Они будут составлять основу исследования; идеи, представленные в них, будут определять сущность и логику исследования;
2) отдельно определяется литература, которая может служить для подтверждения некоторых выдвигаемых в исследовании положений;
3) особо обращается внимание на источники, подвергающиеся критике, т.е. дискуссионные; 4) среди литературы отмечают и такую, в которой содержится интересный материал по методике исследования.
III. Выбор теоретического уровня описания литературы. Выделяют следующие уровни описания литературы:
1) реферативный обзор в виде пересказа выводов без попытки увидеть преемственность, взаимосвязь, развитие научного знания.
Например.
Алексеев В.И. дает такое определение...
А Петров С.П. рассматривает это явление как...
В психолого-педагогическом словаре это понятие трактуется следующим образом...
2) реферативный анализ с элементами сопоставления точек зрения с той целью, чтобы выявить, какая из них более полно, разносторонне раскрывает интересующее нас явление.
Например.
|
|
|
В определении, данном Алексеевым В.И., дается перечисление..., а вот иное определение... В нем дана иерархия..., но... А вот в определении Петрова С.П...
3) теоретико-констатирующий анализ, когда прослеживается развитие знания с каких-то теоретических позиций.
Например.
В работах Алексеева В.И., Петрова С.П. интересующее нас явление характеризуется с позиции авторитарной педагогики. Оно рассматривается как... А в монографии Семеновой Р.К. представлена гуманистическая позиция в решении сформулированных проблем.
4) теоретико-методологический анализ, цель которого - оценить имеющиеся знания по проблеме с точки зрения полноты реализации в нем определенных методологических идей, высказать свое отношение к ним.
Типичные ошибки при анализе литературы:
1. Описательный характер теоретической части (конспект источников).
2. Анализ превращается в самоцель.
3. Бессистемность в анализе, отсутствие логики.
4. Некритическое использование литературы, неумение определить его научную ценность.
5. Искажение авторской мысли, превратное понимание материала.
6. Прямой перенос текста.
Рекомендации по работе с источниками
1. Конспектировать на одной стороне листа, не делать сокращений слов. Оставлять поля, на которых можно делать различные пометки: к какому параграфу той или иной главы может быть отнесен материал, высказывать свое оценочное отношение и др.
|
|
|
2. Обязательно указывать автора, полное название книги, выходные данные и номер страницы, которая конспектируется.
3. Отдельно на карточках выписывать определения, составляющие понятийный аппарат работы (на обороте карточки также указывать точное наименование источника).
4. Материал, относящийся к отдельным главам, параграфам, сразу группировать и складывать в соответствующие пронумерованные папки (например, глава 1, параграф 1 и т.д.).
Все это поможет легко и быстро обработать изученное и представить в связном тексте.
Выводы по первой главе должны отражать суть затронутой проблемы, подходы к ее решению. Иными словами, то, что было сделано в решении проблемы другими учеными. Объем выводов 1–2 стр.
ИАР в форме опытно-теоретического характера (проекта)
Педагогический проект
Новая модель аттестации руководящих и педагогических работников ОО основана на компетентностном подходе. В структуре профессиональной компетентности работников одной из ведущих компетенций является владение современными инновационными методами, в частности, проектной технологией.
Успешность проектной деятельности свидетельствует о способности педагога действовать в пространстве современных изменений в системе образования, умении преобразовывать педагогическую действительность.
Для того, чтобы грамотно подготовить педагогический проект к защите, необходимо следовать определенным требованиям к составлению проекта
"Проект" от лат. «projectus», что означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.
Педагогический проект – проект, на основании которого разрабатываются и реализуются иные, чем это принято в традиционной практике:
· Концептуально-педагогические идеи построения содержания, методов и технологий образования;
· Новые формы организации деятельности учащихся, педагогов, взаимодействия с родителями;
· Философско-педагогические, психолого-педагогические подходы к обучению, воспитанию, развитию учащихся.
Педагогический проект - разработанная система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий, в условиях имеющихся (привлеченных) ресурсов.
Типы проектов
А) исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Пример: эссе, исследовательские рефераты.
Б) творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Пример: газета, видеофильм, спортивная игра, подготовка выставки, постановка хореографического номера, спектакля, разработка мероприятия и др.
В) игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. Пример: сценарий праздника, фрагмент занятия, программа мероприятий, фрагмент педагогического мероприятия.
Г) информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Пример: сообщения, доклады, страница педагогического сайта, медиа-проекты, педагогические блоги.
Д) практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы. Пример: проект закона, справочный материал, программа действий, совместная экспедиция, наглядное пособие, методические разработки, учебные пособия по внеурочной деятельности, электронная версия обучающей программы
В практической части должно быть:
1. Описание проекта.
2. Реализация проекта.
3. Результаты проекта.
Сам проект прикладывается в приложении.
Структура проекта:
1. Название проекта.
2. Автор проекта.
3. Обоснование необходимости проекта (анализ проблемной ситуации через определение противоречий существующей практики; актуальность проекта для педагога, образовательного учреждения; степень адекватности педагогического проекта современным целям, задачам, логике развития образования).
4. Цели и задачи проекта (определение конкретных целей, которые ставятся для решения поставленной проблемы, а также задач, которые будут решаться для достижения поставленной цели).
5. Основное содержание проекта (описание путей и методов достижения поставленных целей, выработка механизма реализации проекта, каким образом будет распространяться информация о проекте и т. д.).
6. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные), человеческие (кадровые), организационные («административный» ресурс), материально-технические, финансовые).
7. Партнеры.
8. Целевая аудитория (принципы отбора отбор участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус).
9. План реализации проекта (план-график подготовки, этапы и сроки реализации проекта с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).
10. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты, т.е. новые, как правило, материальные объекты, которые появятся в ходе реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, хореографический номер, постановка спектакля, образовательная программа для ДОЛ, образовательная программа внеурочной деятельности и т. д.) и/или результаты-эффекты, т.е. Социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта. И результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка результатов. Критерии оценки эффективности. Возможные последействия реализации проекта).
11. Перспективы дальнейшего развития проекта (возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента участников, организаторов, возможность развития содержания и т. д. Указание ресурсов для дальнейшего продолжения проекта.
12. Литература.
13. В приложениях к проекту можно представить:
· учебно-тематические планы;
· структуру раздаточных материалов;
· тематику /примерную структуру/ тираж/ объем публикаций/печатных материалов;
· структуру/ перечень разделов, создаваемых интернет-ресурсов;
· примерную структуру/ объем/ методику/ инструментарий/ исследования;
· тематику/ примерную программу/ аудиторию конференций/ круглых столов
· тематику/объем консультаций
· сценарий мероприятия
· рисунок хореографического номера
· газету, видеофильм
· разработку дизайн-макетов и др.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 257; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!