ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ
Основным звеном при разрешении педагогической ситуации считается проведение ее анализа. В этом случае студент – практикант может пытается раскрыть причины ситуации, не допустить ее перехода в длительный конфликт, т. е. в какой-то мере научиться владеть ситуацией, используя ее познавательные и воспитательные функции.
Студентам предлагаются варианты опорных схем для проведения анализа ситуации. Возможно использование любой схемы.
Схема 1.
– описание возникшей ситуации, конфликта, поступка (участники, место возникновения, деятельность участников и т.д.);
- что предшествовало возникновению ситуации;
- какие возрастные и индивидуальные особенности участников проявились в их поведении, ситуации, поступке;
- ситуация глазами ученика и учителя;
- личностная позиция учителя в возникшей ситуации (его отношение к ученику), реальные цели учителя во взаимодействии с учеником (что он хочет: помочь ученику или же он безразличен к нему);
- познавательная ценность ситуации для учителя (что нового узнал учитель об учениках из ситуации, поступка);
- основные причины возникшей ситуации или конфликта и его содержание (конфликт деятельности, поведения или отношений);
- варианты предупреждения и разрешения ситуации;
- выбор средств и приемов педагогического воздействия с целью разрешения возникшей ситуации.
|
|
|
Схема 2.
– описание ситуации, ее участники;
- определение в ситуации момента, когда учитель мог бы предупредить ее переход в конфликт;
- что помешало учителю сделать это (эмоциональное состояние, присутствие свидетелей, растерянность, неожиданность и др.);
- какие приемы воздействия мог бы использовать учитель в ситуации и как он их использовал; оценка;
- какую информацию получил учитель о своих педагогических успехах и просчетах; анализ своего поведения в ситуации; ошибки;
- варианты отношений с учеником после конфликта.
Методы разрешения конфликтов
1. Метод эвристических вопросов
Суть этого метода заключается в том, что серия эвристических вопросов самому себе стимулирует размышления по установлению первопричин возникновения конфликта и активизирует поиск путей ее разрешения. Наиболее продуктивными могут быть следующие вопросы:
1. Какова истинная первопричина возникновения конфликта и что явилось поводом для его возникновения?
2. Кто вовлечен в конфликт и почему?
3. Кто заинтересован в конфликте, а кто – в его позитивном разрешении?
|
|
|
4. Кто инициатор конфликта, кто виновник, кто его жертва, кто наблюдатель, кто подстрекатель, кто победитель, а кто вы?
5. Кто может быть посредником, судьей, инициатором в разрешении конфликта?
6. С чего следует начать разрешение конфликта?
7. Каков наиболее продуктивный вариант разрешения конфликта?
2. Метод семи шагов в разрешении конфликта
Суть данного метода заключается в том, что конфликт разрешается как бы путем разбивки всех известных процедур разрешения конфликта на ряд четких и ясных этапов-шагов:
1. Выслушайте всех участников конфликта, в том числе и (мысленно) самого себя.
2. Проанализируйте ситуацию, психологическое состояние каждого из участников конфликта, их мотивы, особенности характера, наиболее вероятное поведение.
3. Смоделируйте, представьте себе, как будут развиваться события при лучшем и худшем вариантах разрешения конфликта.
4. Мысленно проиграйте применение всех известных вам методов разрешения конфликтов с учетом вашей ситуации.
5. Выберите наиболее оптимальный вариант, способ разрешения конфликта.
6. Определите наилучшее место, время и условия, возможные компромиссы для разрешения конфликта.
|
|
|
7. Разрешив конфликт, извлекайте из него урок на будущее.
Задание. Исследовать затруднения своей педагогической деятельности.
Карта практических умений
| № | Компоненты учебной деятельности | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
| 1 | Умею планировать свою работу на педагогической практике | |||||
| 2 | Умею определять цель в своей педагогической практике | |||||
| 3 | Умею отбирать средства, необходимые для организации учебно-воспитательного процесса | |||||
| 4 | Умею прогнозировать свою будущую педагогическую деятельность | |||||
| 5 | Умею соотносить научные педагогические знания с педагогической практикой | |||||
| 6 | Умею решать педагогические задачи, основываясь на научных знаниях | |||||
| 7 | Умею использовать научные педагогические знания для достижения эффективного результата своей педагогической деятельности | |||||
| 8 | Умею выстраивать своё общение с педагогическим коллективом, учениками и их родителями | |||||
| 9 | Умею проводить анализ своего урока | |||||
| 10 | Умею самостоятельно организовывать классные часы по любой тематике | |||||
| 11 | Умею оценить результаты своей педагогической деятельности | |||||
| 12 | Умею находить свои ошибки и исправлять их в дальнейшей педагогической деятельности |
Делаю отлично - 5
|
|
|
Делаю хорошо - 4
Делаю прилично, но можно лучше - 3
Делаю неважно, надо лучше - 2
Делаю слабо или не делаю вовсе – 1
Самооценка своих умений не влияет на итоговую оценку по практике
Проанализируйте.
Задание 4. Составьте подробный план собственного саморазвития, срок выберите сами. Включите в него такие аспекты, как развитие личностных качеств (коммуникативность, рефлексивность, креативность), самообразование, тема исследовательской деятельности. К какому результату Вы хотите прийти?
| Направление саморазвития | Форма | Сроки | Предполагаемый результат |
| Самопознание | |||
| Развитие личностных качеств | |||
| Самообразование | |||
| Исследовательская деятельность |
Рефлексивный отчет.
- Что Вы получили в ходе педагогической практики?
- Как содержание педпрактики повлияло на Ваше отношение к педагогической деятельности, принципам работы с детьми.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 729; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!