СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
1. Общие сведения о воспитательном мероприятии: дата, школа, класс, место проведения, форма, состав участников.
2. Подготовка учителя и учащихся, готовность помещения, оформление, оборудование.
3. Цель и задачи мероприятия.
4. Соответствуют ли поставленные цели: возрасту учащихся, уровню их воспитанности и развития возможности детей? Реальны ли они? Достижимы ли в ходе мероприятия? Соответствует ли содержание, его структура и методы поставленным целям?
5. Какие педагогические методы и приемы использованы?
6. Побуждение учащихся к деятельности: приемы активизации их познавательной и речевой деятельности, элементы занимательности, используемые в работе.
7. Собственная роль организатора мероприятия (самооценка степени владения материалом темы, педагогического такта, умения устанавливать оптимальные взаимоотношения с учащимися).
8. Отношение учащихся к проводимому мероприятию (сочувствие, заинтересованность, были равнодушны, пассивны и т.д.).
9. Результаты воспитательного мероприятия (достигло ли проведенное мероприятие цели?).
10. Дайте обоснованную оценку целесообразности, качеству подготовки, результатам проведенного мероприятия (полезное, эффективное, удачное, ненужное и др.).
11. Выводы. Предложения (положительное, недостатки, возможные пути их преодоления).
12. Связь проведенной работы с изучением программного материала на уроках (для внеклассной работы по предмету).
|
|
|
Процесс воспитания и обучения профессионально осуществляется в образовательных учреждениях, то есть в специально создаваемых педагогических системах. используя понятие «педагогическая система», можно отразить и обобщить в нем различные виды организации воспитателей и воспитуемых, их соотнесенную деятельность и, в частности, деятельность учителей как постановку и решение профессиональных задач различного типа, класса и уровней. с этой точки зрения Л.А.Байкова и Л.К.Гребенкина предложили свой алгоритм решения педагогической задачи:
Алгоритм анализа педагогической ситуации:
Характеристика педагогической системы.
1. Назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие.
2. Дайте оценку уровня развития педагогической системы.
3. Каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе?
Выявление объектов и субъектов воспитания.
1. Определите, какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную).
2. Дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.
Характеристика взаимоотношений субъектов.
1. Определите стили отношений, руководства, общения педагога.
|
|
|
2. Дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе.
3. Оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом.
Формулирование педагогических проблем и педагогических задач.
1. Сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе.
2. Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации.
3. Конкретизируйте задачу, которую следует решить.
Алгоритм решения педагогической задачи.
Выдвижение гипотезы.
1. Выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания.
2. Прогнозирование их результативности.
3. Рассмотрение различных вариантов действий педагога.
Выбор оптимального варианта действий педагога.
1. Выбор методов педагогического воздействия.
2. Определение соответствующих методических приемов.
3. Выбор организационных форм.
4. Подбор, способствующих решению задачи.
Детализация: продумывание оперативной структуры действий педагога.
Анализ предполагаемых результатов: характеристика изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи.
Иной алгоритм анализа и решения педагогической задачи предлагаются академиком Ю.Н.Кулюткиным. Он рассматривает процесс решения педагогической задачи, который проходит такие этапы:
|
|
|
– проектирование предметного содержания и форм деятельности учащихся, которые, по мнению учителя, могли бы привести к решению поставленной задачи;
– реализация намеченного проекта в непосредственном взаимодействии с учащимися;
– итоговая оценка достигнутых результатов.
Также ученый отмечает, что каждый из названных этапов включает в себя как аналитические, так и конструктивные процессы. Проектирование деятельности учащихся предполагает, с одной стороны, анализ (диагностику) их готовности к данной деятельности, а с другой – конструктивную разработку способов решения поставленной задачи; реализация намеченного проекта требует как конструктивного взаимодействия с учащимися, так и пооперационного анализа и контроля производимых учащимися действий; итоговая оценка есть не только критический анализ результатов, но и конструктивная основа для определения направлений дальнейшей работы. Задачи решаются не в какой-то одной отдельно взятой ситуации, а на протяжении всей учебно-воспитательной работы учителя.
Несколько иная схема решения педагогической задачи была предложена Н.В.Кузьминой: 1) анализ педагогической ситуации; 2) анализ имеющихся средств, пригодных для выбора путей поиска при решении задач; 3) планирование педагогических действий; 4) анализ результатов своего воздействия; 4) формирование новых задач.
|
|
|
Для организации поиска и моделирования решения педагогических задач мы предлагаем придерживаться следующей схемы:
1. В чем сущность данной ситуации?
13. 2. Охарактеризуйте участников этой ситуации.
14. 3. Определите направления решения проблемы.
15. 4. Опишите условия, в которых происходит действие.
16. 5. Гипотеза принимаемого решения.
17. 6. Совпадает ли Ваше решение с гипотезой?
18. 7. Ваш прогноз результатов.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 158; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!