Развитие умения определять род существительных по флексии.
Закрепление связи грамматического значения мужского рода с формальными признаками.
«Подбери слово к картинке». Перед детьми на столах разложены предметные картинки. Логопед предлагает отобрать картинки с изображениями, о которых можно сказать боль шой.
Речевой материал: дом, стол, пила, чайник, стрела, кот, свеча, лимон, сосна, плита, стул, кукла.
«Составь словосочетание». Перед детьми на столах разложены предметные картинки. Логопед предлагает внимательно рассмотреть изображенные на них предметы, назвать те, которые подходят к слову большой, и составить с ними словосочетания (картинки см. в предыдущем задании).
Закрепление связи грамматического значения женского рода с формальными признаками.
«Подбери слово к картинке». Перед детьми на столах разложены предметные картинки. Логопед предлагает отобрать картинки с изображениями, о которых можно сказать боль шая.
Речевой материал: автобус, шуба, сумка, карандаш, роза, топор, лампа, шишка, помидор, кукла, стакан.
102
103
«Составь словосочетание». Перед детьми на столах разложены предметные картинки. Логопед предлагает внимательно рассмотреть изображенные на них предметы, назвать те, которые подходят к слову большая, и составить с ними словосочетания (картинки см. в предыдущем задании).
Дифференциация мужского и женского рода существительных.
«Разложи в две группы». Перед детьми на столах разложены предметные картинки. Логопед предлагает детям отобрать в одну группу картинки, изображающие предметы, о которых можно сказать большой, в другую группу — большая. (См. картинки к предыдущим заданиям.)
|
|
«Найди и назови лишнюю картинку». Перед детьми на столах разложены по три предметные картинки. Логопед предлагает внимательно рассмотреть изображения, выбрать лишнюю картинку, к названию которой не подходит слово большой (большая), назвать ее и объяснить свой выбор.
Речевой материал (картинки): дом, стол, свеча; телевизор, сосна, кот; лампа, карандаш, диван; стул, банан, ручка; чайник, стрела, пила; плита, свеча, ковер; книга, цветок, ягода; машина, телефон, шишка.
Закрепление связи грамматического значения среднего рода с формальными признаками.
«Подбери слово к картинке». Перед детьми на столах разложены предметные картинки. Логопед предлагает детям отобрать картинки, изображающие предметы, о которых можно сказать большое.
Речевой материал: дом, стол, кольцо, пила, стрела, паль- го, яйцо, свеча, гнездо, стул, стекло, игла; шуба, яблоко, поло-генце, роза, топор, кресло, шишка, солнце, помидор.
«Составь словосочетание». Перед детьми на столах разложены предметные картинки. Логопед предлагает детям отобрать картинки, изображающие предметы, о которых можно сказать большое, и составить с ними словосочетания. (См. картинки к предыдущему заданию.)
|
|
Дифференциация среднего и мужского рода существительных.
«Разложи в две группы». Перед детьми на столах разложены предметные картинки. Логопед предлагает детям отобрать в одну группу картинки, изображающие предметы, о которых можно сказать большой, в другую группу -— большое.
104
105
Речевой материал: поезд, стол, кольцо, колесо, пальто, лимон, гнездо, стул, стекло, перо, автобус, яблоко, зеркало, ар буз, полотенце, карандаш, дерево, топор, солнце.
«Найди лишнюю картинку». Перед детьми на столах разложены по три предметные картинки. Логопед предлагает внимательно рассмотреть изображения, выбрать лишнюю картинку, к названию которой не подходит слово большой (большое), назвать ее и объяснить свой выбор.
106
Речевой материал (картинки): дом, стол, колесо; телеви зор, яйцо, кот; полотенце, карандаш, диван; стул, банан, кресло; чайник, дупло, крыльцо; гнездо, стекло, ковер; солнце, цветок, дерево; озеро, яблоко, телефон.
|
|
Дифференциация среднего и женского рода существитель-
[ ных.
107 |
«Разложи в две группы». Перед детьми на столах разложе-|ны предметные картинки. Логопед предлагает детям ото-f брать в одну группу картинки, изображающие предметы, о которых можно сказать большая, в другую группу — большое.
.'••■
|
Речевой материал: плита, бревно, сосна, кольцо, колесо, свеча, плита, яйцо, гнездо, стрела, стекло, игла, рука, крыша, яблоко, зеркало, полотенце, машина, труба, кресло, шапка, шуба.
«Найди лишнюю картинку». Перед детьми на столах разложены по три предметные картинки. Логопед предлагает внимательно рассмотреть изображения, выбрать лишнюю картинку, к названию которой не подходит слово большая (большое), назвать ее и объяснить свой выбор.
Речевой материал (картинки): рука, стрела, колесо; свеча, яйцо, сосна; полотенце, крыша, дудочка; шапка, банка, кресло; свеча, дупло, крыльцо; гнездо, стекло, игла; солнце, шишка, дерево; озеро, яблоко, книга.
Дифференциация мужского, женского и среднего рода существительных.
«Разложи в три группы». Перед детьми на столах разложены предметные картинки. Логопед предлагает детям отобрать в одну группу картинки, изображающие предметы, о которых можно сказать большая, в другую группу — большой, в третью группу — большое.
|
|
Речевой материал: автобус, дом, плита, бревно, стол, кольцо, колесо, свеча, пальто, чайник, плита, яйцо, нож:, карандаш, стекло, перо, пенал, игла, рука, шишка, стул, нос, книга, зеркало, лист, ваза, полотенце, арбуз, машина, ботинок, труба, фен, кресло, солнце, шапка, шуба, телефон.
108 |
«Умная стрелка». Детям демонстрируются «волшебные часы», на циферблат которых вместо цифр наклеены предметные картинки. Логопед предлагает ребенку указать волшебной стрелкой на картинку, к названию которой подходи! слово большой (большая, большое), и произнести словосочетание с этими словом.
Речевой материал: кольцо, дом, плита, бревно, стол, колесо, свеча, пальто, чайник, плита, яйцо, автобус, карандаш, стекло, перо, пенал, игла, нож, рука, книга, нос, зеркало, лист, I ваза, полотенце, арбуз, машина, ботинок, дерево, труба, шиш-! ка, стул, фен, кресло, солнце, шапка, шуба, телефон.
«Ловкий мяч». На наборном полотне расположены кар-[тинки, изображающие предметы, названия которых соот-■ветствуют мужскому, женскому и среднему роду. Логопед, бросая мяч ребенку, произносит слово большой (большая, большое). Ребенок, поймав мяч, должен назвать картинку, название которой подходит к данному слову, либо самостоятельно подобрать слово без опоры на картинки.
Дифференциация мужского и женского рода существительных с флексией -а/-я.
«Покажи правильно». Перед ребенком в случайном по-{ рядке разложены предметные картинки с изображением лиц женского и мужского пола. Логопед говорит»: «Я буду произносить слова женщина или мужчина, а ты возьми соответствующую картинку и отложи ее в сторону». Когда перед ре-| бенком останется одна картинка, логопед задает ему вопрос: |«Это мужчина или женщина?»
109
Речевой материал (картинки): дядя, юноша, дедушка, те тя, девушка, девочка, бабушка.
«Лишнее слово». Логопед произносит ряд слов, обозначающих лиц мужского и женского пола, и просит детей назвать лишнее слово и объяснить свои действия.
Речевой материал:
тетя, бабушка, юноша; дядя, мама, девочка;
папа, дедушка, тетя; бабушка, папа, дядя;
мама, дедушка, дядя; девочка, дедушка, девушка.
«Цепочка». Логопед произносит слово, обозначающее лицо мужского или женского пола. Ребенок должен продолжить словесный ряд и объяснить свои действия. Например, дядя —... {юноша, папа, дедушка); тетя — ... {мама, девочка, девушка, бабушка).
«Подбери и назови слово». Логопед в случайном порядке демонстрирует картинки-символы, изображающие фигуры человека мужского и женского пола. Дети подбирают к ним слова.
«Ловкий мяч». Логопед, бросая мяч ребенку, произносит |В случайном порядке слова {мужчина или женщина). Ребенок, поймав мяч, называет лиц мужского или женского пола.
Речевой материал: юноша, дядя, тетя, девушка, девочка, бабушка.
«Веселый мяч». Логопед, бросая мяч ребенку, называет слова, обозначающие лиц мужского или женского пола. Ребенок, поймав мяч, должен определить мужчина это или женщина.
Речевой материал: папа, дядя, юноша, дедушка, мама, тетя, девушка, девочка, бабушка.
«Чудесный мешочек». На столе выложены картинки-символы (изображения мужской и женской фигуры). Логопел предлагает детям, поочередно вынимая из «чудесного мешочка» картинки, изображающие лиц мужского и женского пола, разложить их под соответствующими символами. В конце игры дети должны объяснить свой выбор.
Развитие понимания и дифференциации словообразовательных моделей
Словообразование, одной стороны, это особый путь развития словаря, важнейшее средство пополнения словарного состава языка, а с другой стороны, оно является составной частью морфологической системы языка.
В ходе коррекционной работы по совершенствованию словообразования отрабатываются модели, находящиеся |в зоне как актуального, так и ближайшего развития дошкольников с ЗПР. Основное внимание при этом уделяется обучению детей наиболее продуктивным словообразовательным моделям, дифференциации их по значению и звуковому оформлению, проводится закрепление непродуктивных моделей словообразования в экспрессивной речи.
110
111
В работе над каждой словообразовательной моделью ис пользуется принцип поэтапного формирования умственных действий (первоначально работа строится с опорой на на глядно-образное мышление, далее в речевом плане и, нако нец, во внутреннем плане).
Логопедическая работа по обучению детей с ЗПР словообразовательным моделям и их дифференциации осуществ ляется в следующей последовательности:
—дифференциация существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суф фиксов со значением «очень большой»;
—образование прилагательных от существительных;
—дифференциация значений глаголов, образованных префиксальным способом.
Дифференциация существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой». Учитывая закономерности нор мального онтогенеза, мы рекомендуем следующую последо вательность работы по дифференциации существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».
Первый этап — дифференциация существительных, об разованных с помощью уменьшительно-ласкательных суф фиксов и суффиксов со значением «очень большой», на ма териале слов:
— образование уменьшительно-ласкательных существи
тельных с суффиксами -ик, -чик (нос — носик, стол — сто
лик, шкаф — шкафчик, помидор — помидорчик);
— образование существительных с использованием суф
фиксов -онок, -ёнок, -очк-, -ечк- (без чередования: мышь —
мышонок, кот — котенок, тигр — тигренок, лента — ленточ
ка, подушка — подушечка; с чередованием: волк — волчонок,
лев — львенок, книга — книжечка);
— образование уменьшительно-ласкательных существи
тельных с суффиксами -ок, -к- (без чередования: лес — лесок,
голос — голосок, береза ■— березка, шуба — шубка; с чередова
нием: друг — дружок, петух — петушок, рука —ручка, нога -
ножка);
— образование существительных мужского и женского
рода с использованием суффиксов -онък-, -еньк- (без чередо
вания: береза — березонька, Коля — Коленька; с чередовани
ем: рука — рученька, нога — ноженька);
— образование существительных с использованием ме
нее продуктивных суффиксов -ичк-, -ушк-, -ышк-, -иц-, -ец-,
-ц- (вода — водичка, зима — зимушка, зерно — зернышко, ко
жа — кожица, письмо — письмецо, дерево — деревце);
— образование существительных с помощью суффиксов
со значением «очень большой» -ищ-, -ин- (нос — носище,
дом — домина);
— дифференциация существительных, образованных
с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суф
фиксов со значением «очень большой».
Второй этап — дифференциация существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой», на материале квазислов.
Логопедическая работа осуществляется в той же последовательности, что и на материале слов.
Образование прилагательных от существительных. Учитывая закономерности нормального онтогенеза, мы рекомендуем следующую последовательность коррекционно-логопедической работы:
а) образование качественных прилагательных:
—образование с использованием суффикса -и-, -лив- (без
чередования: холодный, талантливый; с чередованием: смешной, скучный);
— образование с помощью менее продуктивных суффик-
' сов -ив-, -ав-, -яв- (ленивый, кровавый, кудрявый);
б) образование притяжательных прилагательных (разно
видность относительных):
— образование с использованием продуктивных суффик
сов -ин-, -ое- (мамин, тетин, кошкин, отцов, крокодилов),
выполняющих функцию «индивидуализирующего, обособ
ляющего указания на принадлежность одному лицу» [Вино
градов, 2001.С. 166];
112
\ Ш. 4036
113
— образование с использованием суффикса - j- (без чере
дования: лисий, лисья, лисье; с чередованием: птичий, птичья,
птичье), имеющего относительное значение;
в) образование собственно относительных прилагательных:
— образование с использованием продуктивных суффик
сов -ое-, -ев- (без чередования: шелковый, меховой, пуховый,
дубовый; с чередованием: ситцевый, перцовый);
—образование с использованием суффикса -ин- (гусиный, лошадиный, лебединый), «обозначающего принадлежность и свойственность животному» [Виноградов, 2001. С. 196];
— образование с использованием суффикса -н- (без чере
дования: зимний, грибной, ватный; с чередованием: яблочный,
бумажный, снежный);
— образование с использованием менее продуктивных
суффиксов -ан-, -ян-, -янн-, -енн-, -ск- (кожаный, овсяный,
деревянный, утренний, соломенный, морской, майский).
Дифференциация значений глаголов, образованных префиксальным способом. Поскольку семантическое различие между значением производных глаголов более тонкое и сложное, логопедическая работа в этом направлении начинается с закрепления преимущественно простых по семантике словообразовательных моделей с использованием наиболее продуктивных аффиксов с постепенным закреплением непродуктивных.
Коррекционно-логопедическая работа организуется в следующей последовательности:
— образование глаголов с приставками в-, вы-, на-
(въехать, выбежать, наехать);
— образование глаголов с приставкой при- {прилететь,
прибежать);
— образование глаголов с приставками с-, у-, по-, под-,
от-, пере-, за-, до- (съехать, уйти, подбежать, подлететь,
отвергнуть, перелететь, догнать).
В процессе работы уточняется общее значение и звучание словообразующих аффиксов, осуществляется сравнение
родственных слов по значению и звучанию (производящего и производного) с определением их сходства и различия.
Логопедическая работа по дифференциации значений глаголов, образованных префиксальным способом, предполагает:
— уяснение лексического значения глагола, от которого
образуется новое слово с приставкой (ехать);
— сопоставление его с глаголом, имеющим приставку
(ехать — приехать);
— усвоение значения приставки (выделение общего эле
мента в глаголах с одной приставкой и разными корнями
(пододвинуть, подбежать, подлететь; влететь, внести, вбе
жать);
— сопоставление однокоренных глаголов с различными
приставками (подлететь — отлететь, прийти — уйти, на
ехать — съехать);
— усвоение соотношения приставки и соответствующего
предлога: перебежать через улицу (пере— через), отъехать
от дерева (от---- от).
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 178; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!