Понимание предложно-падежных сочетаний.
В качестве речевого материала используются предлоги, выражающие пространственные отношения, поскольку они обладают высокой частотностью в языке и появляются в числе первых в речи детей.
На протяжении всего обследования перед ребенком ле-|жат все необходимые картинки (что позволяет выявить воз-
| |
можное смешение пространственных отношений либо их непонимание).
Обследование проводится с использованием двух видов заданий, выявляющих:
а) понимание детьми предложно-падежных сочетаний,
обозначающих статические пространственные отношения;
б) понимание детьми предложно-падежных сочетаний,
обозначающих динамические пространственные отноше
ния.
Материал для обследования:
О)
38
39
Речевой материал: ложка в стакане, ложка на стакане, ложка под стаканом, ложка за стаканом, ложка перед стаканом, ложка рядом со стаканом (около стакана), ложка между стаканами; яблоко на тумбочке, яблоко в тумбочке; яблоко под тумбочкой, яблоко перед тумбочкой, яблоко за тумбочкой; яблоко около тумбочки (яблоко рядом с тумбочкой), яблоко между тумбочками; а также реальные предметы: карандаш и книга.
Процедура обследования и инструкция:
А. Ребенку дается инструкция типа: «Покажи картинку, на которой нарисована ложка в стакане», «Покажи картинку, на которой изображено яблоко под тумбочкой» и т. д.
Б. Перед ребенком на столе выкладываются три книги с тремя карандашами (при этом последовательность расположения предметов не отражает порядок предъявления речевого материала). После выполнения каждого задания количество предметов, отражающих соответствующие отношения, сохраняется на протяжении всего обследования. Инструкции: «Положи карандаш в книгу, на книгу, под книгу, перед книгой, за книгу, около книги и др.», «Возьми карандаш с книги, из книги, из-под книги».
|
|
Оценка результатов (каждая серия заданий оценивается отдельно):
• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо
кий уровень);
• замена сложного предлога его частью — 3 балла (уро
вень выше среднего);
• замена простого предлога другим — 2 балла (средний
уровень);
• перебор предлогов в поисках нужного, значительная
помощь педагога — 1 балл (уровень ниже среднего);
40
• неправильное выполнение заданий, отказ от выполнения задания — 0 баллов (низкий уровень).
Дифференциация форм единственного и множественного числа существительных.
Подбор речевого материала осуществляется с учетом акцентологических кривых (В. А. Редькин).
Обследование состоит из двух частей. Чтобы определить, усвоено ли детьми грамматическое значение как таковое, то есть с опорой на его формальное выражение, изучение понимания и дифференциации форм единственного и множественного числа существительных осуществляется в первой части задания на материале квазислов. В качестве речевого, материала выбраны слова областные или заимствованные, \ поскольку, с одной стороны, эти слова представляют реальные лексические единицы, входящие в определенные ак-; центологические классы, а с другой — они не известны де-■тям и поэтому являются для них квазисловами.
|
|
Слова и квазислова предъявляются в форме единственного и множественного числа с ударением на флексии и 'являются существительными мужского, среднего и женского рода. В отдельную группу выделены существительные мужского и женского рода с основой на мягкий и шипящий согласный как особый тип склонения.
Если у ребенка возникают трудности при выполнении задания с квазисловами, то предлагается выполнить то же самое задание, но уже на материале слов, входящих в те же акцентологические классы.
Материал для обследования: картинки с изображениями, соответствующими квазисловам и словам '.
Квазислова
Первая группа (м. р): бузун (бузуныу), туес (туеса), фист (фистья);
|
|
1 Картинки, соответствующие квазисловам, педагог придумывает сам, исходя из своего воображения. Он также может использовать и другие квазислова, придуманные им.
41
Вторая группа (ср. р): путло (путла), тавро (тавра), веро (верья);
Третья группа (ж. р): галда (галды), дрога (дроги), ветла (ветлы);
Четвертая группа (м. р., ж. р. с основой на мягкий и шипящий согласный): усмарь (усмари), хабыш (хабыши), борть (борти).
Картинки
Первая группа (м. р): стол (столы), глаз (глаза), лист (ли стья).
Вторая группа (ср. р): ведро (вёдра), окно (окна), дерево (деревья).
Третья группа (ж. р): конура (конуры), река (реки), пчела (пчёлы).
' Четвертая группа (м. р., ж. р. с основой на мягкий и ши-
I |
пящий согласный): камыш (камыши), лебедь (лебеди), снегирь (снегири).
Процедура обследования и инструкция: ребенку предлагается пара картинок с изображением, соответствующим квазисловам в форме единственного и множественного числа, и дается следующая инструкция: «Представь, что есть такие необычные животные или волшебные предметы. Покажи, где *бузун, а где *бузуны» и т. д. Если ребенок не может выполнить задание, то ему предлагается то же задание на материале слов: «Покажи, где стол, а где столы» и т. д.
|
|
Оценка результатов:
• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо
кий уровень);
• единичные ошибки в различении форм с разным значе
нием числа в словах с морфонологическими изменениями
(перенос ударения и наращение основы) на материале ква
зислов — 3 балла (уровень выше среднего);
• множественные ошибки в различении форм с разным
значением числа в словах с морфонологическими изменени
ями (перенос ударения и наращение основы) как на матери
але квазислов, так и на материале слов — 2 балла (средний
уровень);
• ошибки в различении форм с различным значением
числа в словах, представленных с изменениями флексий, на
материале слов — 1 балл (уровень ниже среднего);
• невыполнение задания, отказ от выполнения — 0 бал
лов (низкий уровень).
42
43
3. Дифференциация глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. Подбор речевого материала осуществляется таким образом, чтобы соответствующие грамматические формы имели ударную флексию.
Поскольку изолированное предъявление глагола противоречит его сочетательным возможностям, то они предлагаются детям в двусоставном предложении, но во избежание дополнительной ориентации на флексию существительного, выражающую то же грамматическое значение, выбираются только существительные с ударением на основе. Кроме того, вероятность ориентации на флексию существительного снижается за счет того, что конец любого отрезка речи является перцептивно более слабым.
Материал для обследования: картинки с изображением действий одного или нескольких людей; животных (птиц).
44
Речевой материал:
Девочка поет. Девочки поют.
Девочка шьёт платье. Девочки шьют платье.
Ваза стоит на столе. Вазы стоят на столе.
Процедура обследования и инструкция: ребенку демонстрируется картинка и предлагается инструкция: «Покажи, где мальчик свистит. А где мальчики свистят?» и т. д.
Оценка результатов (каждая серия заданий оценивается отдельно):
• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо
та уровень);
» нарушение дифференциации глаголов по числам с чередованием в морфеме — 3 балла (уровень выше среднего);
• единичные ошибки при дифференциации глаголов по
числам с чередованием и без чередования в морфеме —
2 балла (средний уровень);
• множественные ошибки при дифференциации глаголов
i по числам без чередования в морфеме — 1 балл (уровень
ниже среднего);
• отказ от выполнения задания — 0 баллов (низкий уро
вень).
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 192; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!