Дифференциация слов и псевдослов.
Материал для обследования: слова и псевдослова, различающиеся одной фонемой. Порядок предъявления слов и псевдослов случайный. При подборе речевого материала учитываются те же критерии, что и при дифференциации слов-квазиомонимов.
поезд — *боезд |
метелка — *нетелка |
лопата — *ропата зебра — *себра
33 |
2 Зак. 4036
• неправильное выполнение от 20 до 35 заданий, ошибки • неправильное выполнение от 35 до 55 заданий, ошибки • неправильное выполнение более 55 заданий, трудности 3. Определение правильности слова. Поскольку вне контекста асемантичные звукосочетания, сходные по звучанию с односложными и менее частотными двусложными словами, воспринимаются детьми трудно, в процессе обследования создаются контекстуальные условия [для опознавания звуковых комплексов как асемантичных. При подборе речевого материала учитываются те же критерии, что и при дифференциации слов-квазиомонимов. Материал для обследования: предложения с асемантичны-ми звукосочетаниями, сходными по звучанию с хорошо знакомыми детям словами. |
шапка |
-*вонтан — *щемодан - *царакан — *норковь
- *форона |
Процедура обследования и инструкция: «Послушай и скажи, я произнесла одно и то же слово или нет {сумка — *шумка)1» Если ребенок опознает слова как разные, ему предлагается выбрать правильный вариант. Если ребенок испытывает затруднение, то педагог задает вопрос: «Когда я произнесла правильно: в первый или во второй раз?» Оценка результатов: • отсутствие ошибок при выполнении заданий — 4 балла • неправильное выполнение от одного до 20 заданий, 34 |
шишка живот - |
заяц — *саяц газета — *казета лицо — *рицо небо — *мебо зима ~ *жима жаба — *шаба герой — *керой фиалка — *виалка чайник — *тяйник вилка — *филка ракета — *лакета ветер — *летер зуб — *жуб танк — *данк
*сишка *зивот
цапля — *сапля
сумка — *шумк
кепка — *гепка
фонтан -
чемодан
таракан
морковь
ворона -
рисунок — *лисунок
*жапка
бинокль — *пинокль диван — *тиван семья — *щемья лопата — *вопата щенок — *ченок семья — *земья
щолома
солома
капуста — ^гапуста ворона — *лорона синица — *шиница дорога — *торога пироги — *бироги жара — *зара
сапог — щавель |
*щапог -*савель
|
|
салфетка — *залфетка лимонад — *вимонад барабан — *парабан тетрадь — *четрад шампунь — *сампунь телега — *делега цапля — *тапля щётка — *сётка ноготь — *моготь
; У девочки красивый *пант.
Дети пошли гулять в *барк.
У врача есть *пинт.
Я услышал мышиный *биск.
По дороге едет *данк.
В зоопарке живёт полосатый *дигр.
У мальчика клетчатая
, *гепка.
Мы смотрели интересный *вильм.
Через реку построили новый *ност.
У мамы в руках острый *мож.
У бабушки в деревне маленький *цадик.
На болото прилетела *сапля. С улицы раздаётся *жум. На цветке сидит *шук.
Дети пьют *тяй.
Собака спряталась в *чень.
На плите закипел *тяйник. Грузчик поднимает *чажесть. Птица села на *шук. Из окна слышен *сум.
35
В ходе обследования называются также правильные слова, сходные с асемантичными звукосочетаниями. Асеман-тичные звукосочетания и правильные слова чередуются в случайном порядке. Каждое асемантичное звукосочетание отличается от правильного слова лишь одной фонемой. Асе-мантичные звукосочетания и слова предъявляются изолированно, в случайном порядке. |
Пусть всегда будет *нир. В иголку продевают *мить. В лесу живёт *вось. *Лолк воет на луну. *Вев живёт в Африке. Шофёр держится за *луль.
|
|
Солнечный *руч светит
в окно.
Бабушка просыпала *золь. У девочки яркий *сонт.
Колхозники косят *зено.
Полосатую лошадку называют *себра.
Мыши любят *цыр.
В воскресенье мы пойдём в *сырк.
*детрадь *шаба *цолома *састье секунда теплота синица *саяц *виалка *берсик *тиван |
*парабан
*несяц
*вопата
санки
*цамолёт
*ропата
*лорона
*жима
*сыплёнок
*гино
*торога
На стене висят *тясы.
Учитель взял *четрадь.
У Маши болит *жуб.
По траве ползёт *зук.
У котёнка пушистая *серсть.
У бабушки потерялась *шерь-
га. *Жебра ест траву и листья.
Танкисты сели в *цанк.
В сказках есть волшебное
*сарство.
*Цахар кладут в чай. Я люблю яблочный *щок.
На грядке растёт *савель. У мальчика порвался *щапог.
*дарелка *щеснок *лакета *таревна *жаяц *теловек *жима щенок |
*керой
*лисунок
*летер
*щемья
*мебо
*селёнка
*марод
* |
кород ''вонари *фертолёт |
*зивот
царевна
шампунь
шиповник
зима | *саревна | *шиница | *царакан |
*норковь | *рисица | *шапог | семья |
*вебедь | *пелка | *гошка | *форона |
чеснок | *бароход | *сампунь | зелёнка |
*ченок | *заба | таракан | *чеплота |
счастье | *сиповник | *щумка | цыплёнок |
Процедура обследования и инструкция: в начале обследования детям предлагается следующая инструкция: «Сейчас я буду произносить предложения. А ты послушай внимательно и скажи, все ли слова правильные». Если ребенок эпознает все слова как правильные, ему предлагается повторить предложение. Если же при повторении предложения ребенок произносит соответствующее слово неправильно, ему задают вопрос: «А что такое *пант (и т. д.)?» Если ребенок опознает неправильно произнесенное слово, то ему за-цают вопрос: «А как сказать правильно?»
|
|
При обследовании восприятия двусложных и трехсложных слов дети получают инструкцию: «Сейчас я буду произ-лосить слова правильно и неправильно, а ты внимательно слушай и говори „так" или „не так" (например, *жаяц это „не так", а заяц это „так")». Если задание вызывает трудности, тогда слова предъявляются попарно: слово и псевдослово—с инструкцией: «Зима и *жима — это не одно и то же?» Если ребенок опознает слова как разные, то ему задают вопрос: «А какое слово правильное — *жима или зима?»
Оценка результатов:
• отсутствие ошибок при выполнении заданий — 4 балла
(высокий уровень);
• неправильное выполнение от одного до 25 заданий,
ошибки в различении пар слов по одному дифференциаль
ному признаку— 3 балла (уровень выше среднего);
• неправильное выполнение от 25 до 40 заданий, ошибки
в различении пар слов по двум дифференциальным призна
кам — 2 балла (средний уровень);
• неправильное выполнение от 40 до 65 заданий, ошибки
в различении пар слов по трем дифференциальным призна
кам — 1 балл (уровень ниже среднего);
36
37
• неправильное выполнение более 65 заданий, трудности в различении слов по большинству дифференциальных признаков — 0 баллов (низкий уровень).
Изучение вербальных ассоциаций
(по методике свободного ассоциативного
эксперимента)
В материалы для диагностического обследования включены слова различных частей речи: существительные (8) — только конкретные и вещественные, доступные пониманию детей с ЗПР; глаголы (8) в начальной форме; качественные прилагательные (8) в начальной форме (относительные и притяжательные прилагательные в обследовании не используются из-за сложности их восприятия и понимания детьми с ЗПР); наречия (8), обозначающие признак действия и признак признака. При отборе речевого материала учитывается степень доступности значения слова детям с ЗПР. Порядок предъявления слов случайный.
Материал для обследования: слова-стимулы, являющиеся разными частями речи:
мяч, гулять, жёлтый, быстро, сметана, петь, плохой, очень, игрушка, говорить, тихий, вкусно, грязь, спать, сильный, далеко, книга, строить, зелёный, громко, сахар, читать, смелый, весело, дом, пить, чистый, давно, шерсть, рисовать, красивый, темно.
Процедура обследования и инструкция: ребенку предлагается слово-стимул, в ответ он должен назвать любое другое, пришедшее ему в голову слово: «Я буду называть тебе слова. Когда я произнесу слово, назови другое, которое первым придет тебе в голову». В процессе обследования фиксируется характер реакции и латентное время ее появления. Анализируются следующие показатели: содержание вербальных ассоциаций, характер связей между словом-стимулом и словом-реакцией (по классификациям А. П. Клименко, Т. В. Соколовой), латентное время речевых реакций.
Изучение понимания и дифференциации
грамматических форм слова и словообразовательных моделей
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 212; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!