Тематическое распределение количества часов
Обучение грамоте (чтение)
| № | Разделы, темы | 1 класс |
| 1.1 | Подготовительный период | 14 |
| 1.2 | Букварный период | 62 |
| 1.3 | Послебукварный период | 16 |
| Всего | 92 | |
Литературное чтение
| № | Разделы, темы |
1 класс | |
| 1 | Вводные уроки | 1 | |
| 2 | Жили-были буквы | 7 | |
| 3 | Сказки, загадки, небылицы | 7 | |
| 4 | Апрель, апрель. Звенит капель! | 5 | |
| 5 | И в шутку и всерьез | 6 | |
| 6 | Я и мои друзья | 7 | |
| 7 | О братьях наших меньших | 7 | |
| 8 | Самое великое чудо на свете | - | |
| 9 | Устное народное творчество | - | |
| 10 | Люблю природу русскую. Осень | - | |
| 11 | Русские писатели | - | |
| 12 | О братьях наших меньших | - | |
| 13 | Из детских журналов | - | |
| 14 | Люблю природу русскую. Зима | - | |
| 15 | Писатели детям | - | |
| 16 | Я и мои друзья | - | |
| 17 | Люблю природу русскую. Весна | - | |
| 18 | И в шутку и всерьез | - | |
| 19 | Литература зарубежных стран | - | |
| 20 | Поэтическая тетрадь | - | |
| 21 | Литературные сказки | - | |
| 22 | Были – небылицы | - | |
| 23 | Люби живое | - | |
| 24 | Собирай по ягодке – наберешь кузовок | - | |
| 25 | Летописи, былины, жития | - | |
| 26 | Чудесный мир классики | - | |
| 27 | Делу время – потехе сейчас | - | |
| 28 | Страна детства | - | |
| 29 | Природа и мы | - | |
| 30 | Родина | - | |
| 31 | Страна Фантазия | - | |
| Резерв: | - | ||
| Всего | 40 |
Подготовительный период (14 часов)
О речи (устной и письменной). Общее представление о языке.
|
|
|
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги, ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков, звуко-слоговой анализ слов, выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями.
Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков и букв.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
|
|
|
К концу подготовительного периода обучающиеся должны уметь:
- различать на слух выделенные из слов звуки речи, последовательно вычленять звуки из слов любых слоговых структур, написание которых не расходится с произношением;
- обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных);
- знать основные группы звуков русского языка – гласные и согласные, различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции;
- различать на слух твердые и мягкие согласные;
- выделять слова из предложений;
- ориентироваться на странице тетради, рисовать узоры, орнаменты, бордюры в пределах тетрадной строки.
Букварный (основной) период
Обучение чтению ( 62 часа)
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение.
Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.
|
|
|
Знакомство с правилами гигиены чтения.
Умение читать отдельные слова орфографически, т.е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся, т.е. орфоэпически.
Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков; обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости, правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по звуковой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение их на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л – р, с – з, щ – ж, п – б, с – ш и т.д.
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов. Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.
|
|
|
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами.
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное нго формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста.
Составление по картинке или серии картинок текста определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям, текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное додумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным или по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности, содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 119; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!