Текстуальное изучение произведений – 57

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................................. 5

ПРОГРАММА КУРСА............................................................................................................. 12

5 класс....................................................................................................................................... 12

6 класс....................................................................................................................................... 39

7 класс....................................................................................................................................... 61

8 класс....................................................................................................................................... 90

9 класс.................................................................................................................................... 114

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ЛИТЕРАТУРА».. 145

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»: 146

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ......................................................................................................................... 147

ЛИТЕРАТУРА РОДНОГО КРАЯ.................................................................................... 165

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ................................................................ 169

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ..................................... 171

Настоящая примерная программа предназначена для учащихся 5–9 классов (основное общее образование) общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики. Примерная программа составлена с учётом основной цели изучения литературы в школе – формирование читателя, способного к восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова. Составители основывались на ведущих принципах современного литературного образования: принципе «читателецентричности» (или читательской направленности обучения), принципе направленности на понимание, принципе коммуникативного контекста обучения, в основе которого лежит категория смысла, принципе деятельностного контекста обучения, принцип диалогичности (чтение – это тоже диалог, который протекает в рамках триады автор – образ – читатель).

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 и 10-11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы (5-6, 7-8 классы и 9 класс). Главной идеей предлагаемой примерной программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX и XX веков. В примерной программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений А.С. Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по истории создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом классе (горизонталь). В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т.д. Основу содержания учебного материала составили как литературные тексты, проверенные временем, хорошо зарекомендовавшие себя в школьной практике преподавания литературы, так и художественные произведения, отражающие современные тенденции историко-литературного процесса.

Построение курса в 5-6 классах осуществляется на основе проблемно-тематического подхода с учетом хронологического порядка подачи материала, что позволяет готовить учащихся к восприятию литературы в ее историческом развитии. В 7 классе курс строится на основе объединения проблемно-тематического и жанрового подходов. В 8 классе курс литературы строится на основе объединения жанрового и историко-литературного подходов. В 9 классе программный материал призван не только подытожить приобретенные знания, умения и навыки учащихся, а способствовать постижению наиболее существенных сторон литературного процесса, осмыслению творчества отдельного писателя в историко-литературном контексте; курс литературы этого класса строится на историко-литературной основе, рассматривается как «переходный» по отношению к старшей школе и организован с учетом возможной допрофильной подготовки учащихся.

Структурные особенности примерной программы обусловлены не только своей традиционной функцией – быть основой для планирования и осуществления учебного процесса, а и детально обозначают ожидаемые результаты обучения и тем самым определяют объективные критерии их оценки.

Кроме традиционных примерная программа включает новые рубрики: например, «Литература для внеклассного и семейного чтения», «Литература родного края», «Межлитературные связи», «Взаимодействие искусств». В примерной программе для каждого класса представлен список произведений для обязательного заучивания наизусть, а также перечень разнообразных монологических и диалогических письменных и устных видов высказываний по литературе, которые в соответствии с государственными требованиями к уровню учебных достижений должны быть освоены школьниками. Каждый класс заканчивается также основными требованиями к знаниям и умениям учащихся. В конце примерной программы учителю предлагается список рекомендованной литературы и интернет-ресурсов, который может быть использован для подготовки к урокам.

При составлении данного учебного документа был использован положительный опыт предыдущих школьных программ: по русской литературе (2007 г., автор – Коровина В.Я.; 2007 г., под ред. Курдюмовой Т.Ф.; 2005 г. – под ред. Кутузова А.Г.); по литературе в общеобразовательных организациях ДНР (2015 г. – сост. Данилова И.Н., Король Г.Н., Зятьева И.А., Соловьева Л.Е., Горлатых Н.А., Маханько Г.В., Иванова Г.В.; 2016 г. – сост. Данилова И.Н., Король Г.Н.; 2017 г. – сост. Данилова И.Н., Король Г.Н.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Литература занимает особое место в системе общего образования. Как один из ведущих гуманитарных учебных предметов, она содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимые условия становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками и представителями совсем другой исторической эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.

Средняя школа дает ученику общее образование – в этом ее задача. Исконно русское слово «образование» происходит от глагола «образовывать», который, по В. Далю, восходит к глаголу «образитъ – давать вид, образ, обтесывать; слагать нечто целое; устраивать, создавать; улучшать духовно, просвещать». Образование в первую очередь формирует систему ценностных ориентиров через постижение культурных ценностей человечества. Ценность становится ценностью тогда, когда обретает для человека явный, понятный ему смысл. Образование – это проживание ребенком истории цивилизации, это овладение языками культуры: математики и искусства, естествознания и философии. Поэтому литературное образование – это одновременно процесс и результат овладения языком литературы как искусства слова. А этому языку надо учить. Ведь человек общается не только с другими людьми, но и со всем окружающим его миром. И для того, чтобы общение состоялось, надо знать и язык искусства слова, который наряду с другими языками входит в состав культуры.

Ведь язык литературы – это язык культурных традиций и этических ценностей, порой не бесспорных. Это язык вымысла и жизненной правды, язык автора и его героя, писательского замысла и читательского понимания. Получать литературное образование – значит усваивать культурные ценности. Следовательно, необходимо усилить культурологический и теоретико-литературный компоненты литературного образования, преодолеть существующее положение вещей, когда «вершиной» литературного образования становятся старшие классы (историко-литературный курс, ориентированный на вузовский, сводящийся в целом к накоплению знаний). Необходима переориентация литературного образования со знаниецентрического на культуросообразное – именно это сделает человека не только образованным, но и культурным, духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на овладение готовыми знаниями и их применение, а на креативность.

Литературное образование как результат можно представить в виде единства трех компонентов:

· становление способности к адекватному эмоционально-эстетическому сопереживанию (сотворчество);

· усвоение необходимых теоретико- и историко-литературных знаний, формирование аналитических интерпретационных умений;

· литературно-художественное и литературно-критическое творчество.

Поэтому главной целью изучения литературы в школе должно стать формирование читателя, способного к восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Среди основных принципов изучения литературы как учебного предмета выделим следующие:

· принцип « читателецентричности », или читательской направленности обучения. В процессе обучения литературе мы формируем квалифицированного читателя, имеющего право на выбор собственной стратегии чтения, принципиально отличной от стратегии чтения профессионального читателя;

· принцип направленности на понимание текста. В литературоведческой науке нацеленность на понимание художественного произведения всегда присутствует как имплицитная установка и как бы «выносится за скобки», а в обучении предмету – нет. При этом не будем забывать, что это и понимание «другого», и понимание себя «в другом»: «Образ мира у ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. ЭТО знания ДЛЯ МЕНЯ: это МОИ знания. Это не МИР ВОКРУГ МЕНЯ: это мир, ЧАСТЬЮ которого являюсь и который так или иначе ПЕРЕЖИВАЮ И ОСМЫСЛЯЮ ДЛЯ СЕБЯ… Культура и есть образ мира и способность ориентироваться в этом мире, чтобы в нем действовать и его переделывать», – писал М.М. Бахтин;

· принцип коммуникативного контекста обучения, в основе которого лежит категория смысла. Эта категория позволяет учитывать реальные потребности учащихся, их интересы, обусловленные контекстом деятельности;

· принцип деятельностного контекста обучения. Обучение восприятию/чтению возможно только при учете творческого характера читательской деятельности и ее этапов (в соотнесении с этапами изучения художественного произведения) и возможно только в процессе восприятия;

· принцип диалогичности. Чтение – это тоже диалог, который протекает в рамках триады автор – образ – читатель. Читатель «по ориентирам, данным в самом произведении», воссоздает художественный образ, созданный автором, и результатом такого восприятия – воссоздания становится читательская интерпретация произведения, осознаваемая как личностно значимая ценность. В процессе освоения художественного произведения читатель вступает в диалог с автором, с другими читателями (критиками, литературоведами, учителем, одноклассниками), самим собой, итогом этого диалога становится создание собственной интерпретации текста как реплики в диалоге культур.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко – и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

· осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

· выразительное чтение художественного текста;

· различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

· ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

· заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

· анализ и интерпретация произведения;

· составление планов и написание отзывов о произведениях;

· написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

· целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 и 10-11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы (5-6, 7-8 классы и 9 класс).

Так, для учащихся 5-6 классов свойственны эмоциональная активность, сильно развитое воображение, предметное восприятие, которым характеризуется «наивный реализм». Главная цель изучения курса в этих классах – научиться читать художественное произведение, использовать элементы анализа художественного текста. Работа над отобранными для этих классов произведениями дает возможность расширить и углубить жизненный опыт школьников, закладывает и формирует их художественный вкус и читательские интересы. Построение курса в 5-6 классах осуществляется на основе проблемно-тематического подхода с учетом хронологического порядка подачи материала, что позволяет готовить учащихся к восприятию литературы в ее историческом развитии.

В 7 классе развиваются умения анализа и комментирования прочитанного, углубляются и расширяются представления о понятиях, с помощью которых характеризуются художественные произведения, курс строится на основе объединения проблемно-тематического и жанрового подходов.

В 8 классе полученные ранее знания выстраиваются в более сложную и общую картину динамики развития литературы. В силу читательской готовности школьников этой возрастной группы, учащиеся, воспринимая разные тексты, понимают своеобразие отдельных исторических процессов, изображенных писателями, закономерность возникновения различных взглядов на мир и человека, соответствующих разным эпохам и художественным стилям. В связи с этим курс литературы строится на основе объединения жанрового и историко-литературного подходов.

В 9 классе программный материал призван не только подытожить приобретенные знания, умения и навыки учащихся, но и способствовать постижению наиболее существенных сторон литературного процесса, осмыслению творчества отдельного писателя в историко-литературном контексте. Это период интенсивного накопления знаний, представлений, первоначальных обобщений о природе словесного искусства. Постепенное рассмотрение содержания и формы произведения формирует понимание общей концепции анализа. Активизируются возможности использования теоретико-литературных понятий, совершенствуются нравственно-эстетические и эмоциональные линии анализа текста, создается чувство перспективы, что содействует формированию концептуального подхода к изучению художественных текстов. Существенной для данного этапа работы с учащимися является возможность использования теоретико-литературных понятий, а также постановка серьезных вопросов познавательного и нравственно-эстетического порядка.

В содержание примерной программы этого класса входят художественные произведения и историко-литературные явления, начиная с античности и до современной литературы включительно, что дает возможность учащимся обобщить и систематизировать представление об этапах и тенденциях развития мирового литературного процесса. Примерная программа для 9 класса предусматривает темы монографические (посвященные творчеству одного писателя) и обзорные (кратко характеризующие обширный историко-литературный материал, дающие представления об определенном этапе и явлении в развитии литературы). Курс литературы этого класса строится на историко-литературной основе, рассматривается как «переходный» по отношению к старшей школе и организован с учетом возможной допрофильной подготовки учащихся.

Второй концентр представлен возрастной группой учащихся 10-11 классов. Здесь предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы. На этом этапе изучения углубляются связи между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и системой теоретических понятий. Увеличивается самостоятельность школьников в выборе вариантов анализа, в нравственной, эмоциональной и эстетической оценках произведений, в выяснении специфики стиля писателя и его роли в развитии русской литературы. На этом этапе расширяется воздействие художественного произведения на духовную сферу учащихся, увеличиваются требования к владению способами анализа, создаются предпосылки для постепенного соотнесения изучения конкретной темы с общей концепцией курса литературы. Более высокий уровень логических и художественных обобщений влияет на глубину конкретно-образного мышления старшеклассников. В центре работы обобщающего характера стоит выяснение своеобразия творческой индивидуальности писателя и его роли в развитии русской литературы. Своеобразие этого этапа заключается в увеличении требований к активному использованию учащимися знаний по истории и теории литературы, в их сознательном отношении к выбору вариантов анализа. Завершая изучение русской классической литературы, учащиеся осознают нравственные и эстетические критерии оценки литературных произведений.

В 11 классе развитие читательских интересов идет по линии соединения понятийных обобщений. Концептуальный подход к изучению литературы осуществляется в сознательном использовании основных принципов анализа идейно-художественного своеобразия произведений, в осознании неповторимости творческой индивидуальности писателей, к чему школьников готовили всем предшествующим изучением литературы. На всех этапах изучения конкретного произведения (вводно-ориентировочные занятия, уроки интерпретации и анализа, обобщение материала на заключительных занятиях) особое значение в формировании целостного понимания художественной литературы имеет внимание к замыслу автора, к его концепции времени и человека, к воплощению этой концепции в системе образов и структуре произведения. Развивая способности школьников к образным и понятийным обобщениям, активизируя использование системы знаний и понятий, важно сохранить элемент наслаждения. Оно неизбежно связано с интересом к художественному миру автора, с воспитанием эстетического восприятия, является основой художественно-эстетической активности, положительной мотивации в обучении. Важно разнообразить формы художественно-эстетической учебной деятельности школьников: совершенствовать характер их выступления на уроках, участие в диспутах и семинарских занятиях, написание работ — от простых ответов на вопросы, изложений, сочинений до отзывов, докладов, работы с дидактическими материалами, творческих работ.

Главной идеей предлагаемой примерной программы является изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, ХХ и XXI веков. В примерной программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями об истории создания произведения и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом классе (горизонталь). В изучении литературы именно эта идея и концентрический подход помогают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т.д.

В каждом из классов затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы). В 10 и 11 классах – линейный курс на историко-литературной основе (русская и зарубежная литература XIX, ХХ и XX I веков).

Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Только в этом случае дети могут свободно и с интересом обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе, возможно, увиденной в театре.

Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической исследовательской работы в профильном классе и пр.); особое внимание важно обратить на совершенствование речи учащихся, систематически проводя подобную работу со школьниками на уроках литературы и связанных с ними специальных уроках развития речи.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно поэтому формирование навыков выразительного чтения должно проводиться учителем в продуманной системе: от осмысления содержания и прочтения строфы к выразительному чтению стихотворения в целом, от упражнений на уроках к конкурсному чтению (в классе, школе, районе, городе).

Принцип концентризма, осуществляемый данной программой, предполагает последовательное возвращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению. Однако естественно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познакомить с писателем и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочитанного, раскрыть подтекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора.

Основу содержания учебного материала составляют как литературные тексты, проверенные временем, хорошо зарекомендовавшие себя в школьной практике преподавания литературы, так и художественные произведения, отражающие современные тенденции историко-литературного процесса. Включение в примерные программы всех классов художественных текстов современной русской и мировой словесности обусловлено такими факторами, как:

· возможность представить литературу как «живой организм», который не стоит на месте, а постоянно развивается, реагирует на процессы, которые происходят в обществе;

· потребность приблизить преподавание литературы в школе к реалиям и проблемам современного мира и человека;

· необходимость учитывать читательские приоритеты сегодняшних школьников, связанные с интересом к фантастике, фэнтези и другим произведениям современной литературы.

Разнообразие литературных имен и художественных произведений, представленных в программах, дает возможность раскрыть культурный контекст определенной эпохи, провести межлитературные и межкультурные параллели, учить школьников использованию элементов компаративного изучения, с учетом возрастных особенностей учащихся и конкретного текста представить набор необходимых литературоведческих понятий и терминов, показать их спектр действия на различном материале.

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой последовательностью изучения тем и разделов; критерии оценивания учебных достижений учащихся по литературе для 5-11 классов общеобразовательных организаций.

Структурные особенности примерной программы обусловлены не только своей традиционной функцией – быть основой для планирования и осуществления учебного процесса, а и детально обозначают ожидаемые результаты обучения и тем самым определяют объективные критерии их оценки.

Раздел примерной программы «Содержание учебного материала» структурирован таким образом:

Ø аннотации к программным темам курса с возможным вариантом распределения часов, призванные сориентировать учителя в выборе основных подходов для обзорного и текстуального изучения произведений в классе, выделить то главное, что составляет идейно-эстетическую значимость литературного явления. Таким образом детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Ø основные рубрики:

«Теория литературы»в примерной программе связана с конкретным изучением художественных явлений. Последовательность освоения теоретико-литературных понятий определяется индукцией. От микроэлементов текста (троп) к освоению структуры художественного произведения – таков круг теории литературы в 5-6 классах. В 7-8 классах основой теоретико-литературного образования становятся роды и жанры литературы и повторений на новом уровне, в пределах рода и жанра, наблюдений над микро- и макроструктурой художественного произведения. В 9-м классе главной задачей теоретико-литературного образования является прослеживание исторического развития родов и жанров, а также литературных направлений. Подобное рассмотрение теории литературы готовит учеников к историко-литературному курсу старших классов, где литературный процесс предстает как сложное взаимодействие социальных и эстетических влияний, национальных и личностно обусловленных свойств искусства. Таким образом, во всех сферах литературного образования мы стремимся избежать аналогичных на разных ступенях развития операций и стимулировать поступательное развитие учеников.

«Для внеклассного и семейного чтения» предназначена для того, чтобы на основе чтения произведений, которые пользуются заслуженным вниманием у представителей разных поколений, вызвать желание продолжить диалог с книгой во внеурочное время, возродить традицию семейного чтения, что будет способствовать укреплению отношений между детьми и взрослыми в семье. В 9-11 классах уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.

«Литература родного края»предполагает изучение литературной жизни исторически сложившегося региона – донецкого края; чтение художественной литературы об этом крае и его людях; пристальное вглядывание в жизнь и творчество писателей, которые родились на донецкой земле, здесь формировались как личности, черпали силы и вдохновение для своего творчества, создали шедевры искусства, и тех писателей, которые посещали наш край и оставили о нем литературное наследие, а порой и детальное их изучение. Цель уроков изучения литературы родного края – осмысление учащимися глубинной сути наследия мыслителей родного края, реалий действительности, восприятие и признание литературно-художественного наследия, воспитание чувства гордости и патриотизма.

Ø дополнительные рубрики:

«Межлитературные связи»акцентирует внимание на контактных, генетических и типологических взаимосвязях литературных явлений;

«Взаимодействие искусств»реализует заложенный культурологический принцип построения курса и акцентирует внимание на тех явлениях культурной эпохи, взаимосвязях литературного произведения с другими видами искусства, которые целесообразно раскрыть в процессе изучения программной темы;

«Межпредметные связи» направлена на установление объективно существующих взаимосвязей между отдельными темами разных учебных предметов, что будет способствовать реализации комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Материал дополнительных программных рубрик носит рекомендательный характер и призван обратить внимание учителя на важные сведения фонового характера, помогающие раскрыть идейно-художественную ценность литературного явления.

В «Государственных требованиях к уровню учебных достижений учащихся» сформулированы результаты обучения в определенном классе, собственно – цель и задачи каждой предложенной для изучения конкретной программной темы. Указаны личностные, метапредметные и предметные результаты. Система планируемых результатов описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, для выполнения которых необходимо овладение системой учебных действий (универсальных и специфических для предмета «Литература») с учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

В примерной программе для каждого класса представлен список произведений для обязательного заучивания наизусть, а также перечень разнообразных монологических и диалогических письменных и устных видов высказываний по литературе, которые в соответствии с государственными требованиями к уровню учебных достижений должны быть освоены школьниками. Программа каждого класса заканчивается также основными требованиями к знаниям и умениям учащихся.

В конце примерной программы учителю предлагается список рекомендованной литературы и и нтернет-ресурсов, которые могут быть использованы для подготовки к урокам.

Принцип вариативности, заложенный в примерной программе, дает учителю право:

а) из обязательного перечня текстов, предложенных в одном тематическом блоке, по своему усмотрению выбирать конкретное произведение для его изучения в классе;

б) варьировать методы изучения этого произведения;

в) в значительных по объему текстах самостоятельно отбирать главы для обязательного прочтения;

г) избирательно подходить к выбору произведений в разделе «Для домашнего и семейного чтения»;

д) определять место произведений мировой литературы, предусмотренных для обязательного изучения.

В каждом классе примерной программы распределено учебное время на текстуальное изучение, на уроки развития речи, выделены часы на внеклассное чтение, изучение литературы родного края, обобщение и повторение усвоенного материала. Вместе с тем, учитель в зависимости от реальных потребностей конкретной ученической аудитории имеет право изменять количество часов, предназначенных для изучения обзорных и монографических тем. Заложенная в примерной программе вариативность планирования курса позволит учителю выбрать наиболее эффективные методические пути изучения литературы.

ПРОГРАММА КУРСА

5 класс

(2 часа в неделю; за год – 66 часов)

Всего — 66 часов

Развитие речи — 2

Внеклассное чтение — 2

Контрольная работа — 2

Контрольное сочинение — 2

Литература родного края — 1

Текстуальное изучение произведений – 57

Кол-во часов	Содержание учебного материала	Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
1	ВВЕДЕНИЕ
	Литература как искусство слова. Художественное воплощение в литературе моральных ценностей и представлений о мире, отражение жизни, быта, обычаев разных народов. Роль чтения в жизни человека. Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Книга художественная и учебная. Учебник литературы и работа с ним. Теория литературы. Понятие о художественной литературе. Межлитературные связи. Пословицы и поговорки о книге. Межпредметные связи. История. Возникновение книг. Самые крупные библиотеки мира. Взаимодействие искусств.Живопись. З. Серебрякова «Натюрморт с атрибутами искусств». Скульптура. Памятник Книге на университетской набережной в Санкт-Петербурге. Фонтан из книг в Риме. Памятник книгам в Берлине. Памятник книге в Таганроге, Омске. Памятник книге в Турции.	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности Метапредметные: ü способностьк построению индивидуальной образовательной траектории Предметные: У чащийся ü раскрывает понятие художественная литература; ü высказывает суждения о роли чтения в жизни человека; ü используя учебник по литературе, обращает внимание на особенности учебной книги, комментирует, чем учебная книга отличается от художественной; ü выражает собственное отношение к книге, чтению.
6	ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
	Фольклор — коллективное устное народное творчество. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, потешки, заклички, приговорки, считалки, скороговорки, загадки — повторение). Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений). Развитие понятий о загадках, пословицах и поговорках. Межлитературные связи. Типологические схождения пословиц и поговорок разных народов. Межпредметные связи.Русский язык: крылатые слова и выражения. Математика: математическая загадка. История. Жизнь, быт и культура разных народов. Для внеклассного и семейного чтения. Народные легенды и предания. «Золотой самовар и гарманы», «Давай Бог ноги!», «Свиное рыло», «Клад домой пришел» и др.	Личностные: ü воспитание уважения к русскому фольклору и истории, развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского народа Метапредметные: ü умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе; определять способы действий в рамках предложенных условий; формулировать и аргументировать своё мнение Предметные: У чащийся ü различает малые фольклорные жанры, приводит примеры пословиц, поговорок и загадок на заданную тему; ü объясняет сущность понятия фольклор; ü обосновывает тезис: «Фольклор – сокровищница народной мудрости»; ü выражает собственное отношение к прочитанному.
	Русские народные сказки «Царевна-лягушка», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Журавль и цапля», «Солдатскаяшинель» Русская народная сказка как отражение представлений об окружающем мире. Особенности русской народной сказки (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и др.). Сюжет и проблематика сказок. Сказочные образы. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Отличие бытовой сказки от волшебной. Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.) « Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-Яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» . Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета. «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Теория литературы. Народная сказка и ее виды. Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение. Межлитературные связи. Сказки народов мира. Мифы. Взаимодействие искусств.Живопись. Иллюстрации В.М. Васнецова, И.Я. Билибина и других к сказкам. Литогравюра худ. И. Кузнецова «Царевна-лягушка». Музыка. Фрагменты опер Н.А. Римского-Корсакова «Садко», «Снегурочка», «Кощей Бессмертный»; музыкальная пьеса М.П. Мусоргского «Баба-Яга или избушка на курьих ножках» (№9 из цикла «Картинки с выставки») и др. Кино, мультипликация. М/ф «Царевна-лягушка» (Союзмультфильм, 1954; СССР, 1971); «Василиса Прекрасная» (1954), «Машины сказки: Царевна-лягушка» (серия 8) (2012), Х/ф «Василиса Прекрасная» (реж. А. Роу, 1939). «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» (Студия «Диафильм», Госкино СССР, 1989). «Цапля и журавль» (реж. Ю. Норштейн, СССР, 1974) и др. Для внеклассного и семейного чтения. Русские народные сказки. «Марья Моревна», «Мужик и царь», «Сердитая барыня», «Дочь-семилетка» и др.	Личностные: ü воспитание уважения к русскому фольклору и истории, развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народа; формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности Метапредметные: ü развитие умений планировать пути достижения целей, работать индивидуально и в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, создавать и применять таблицы и схемы для решения учебных задач Предметные: У чащийся ü выразительно читает и пересказывает сюжет сказок; ü раскрывает тему и проблематику прочитанных сказок; ü характеризует главных сказочных персонажей; ü оценивает поступки сказочных героев и выражает собственное отношение к ним в развернутой форме; ü комментирует особенности русской народной сказки, приводит примеры; ü объясняет сущность понятия народная сказка; определяет и аргументирует, к какому типу сказок принадлежит прочитанная сказка; ü выделяет структурные элементы сказки; ü объясняет отличие волшебной сказки от бытовой; ü определяет изобразительный характер формул волшебной сказки; ü выражает собственное отношение к прочитанному
1	ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.) «Повесть временных лет» как литературный памятник. Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись (начальные представления). Межлитературные связи. Отзвуки фольклора в летописи. Межпредметные связи. История. Восточные славяне. Связи Руси с Византией. Эпоха правления Ярослава Мудрого. Взаимодействие искусств. Живопись. В.М. Васнецов «Нестор-летописец». Владимирская Богоматерь. Икона. Сильвестр, монах Выдубецкого монастыря пишет летопись. А.Иванов «Подвиг молодого киевлянина». Для внеклассного и семейного чтения. «Повесть временных лет» (сказания о походе Олега на Царьград, фрагменты – по выбору обучающихся); письмо Мономаха к Олегу Святославичу. «Повесть об отроке Тверского князя»,	Личностные: ü воспитание уважения к истории и культурному наследию Древней Руси, патриотизма и уважения к Родине Метапредметные: ü умение определять способы действий в рамках предложенных условий; работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, выбирать основания для сопоставления и делать выводы Предметные: У чащийся ü имеет представление о многообразии литературных жанров; ü осознает, что летопись не только исторический документ, но и литературное произведение; ü знает историю возникновения первых летописей, ü умеет показать, как отразились в них подлинные исторические события, героизм и патриотизм русского народа; ü высказывает собственное отношение к прочитанному
1	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
	Михаил Васильевич ЛОМОНОСОВ (1711 – 1765) Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру…» – научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения. Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления). Межлитературные связи. Н.А. Некрасов «Школьник». Межпредметные связи. История. Создание Московского университета. Астрономия. Коперник (1473 — 1543). Птоломей (ок. 90 — ок. 160). Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. Л.С. Миропольский. Портрет М.В.Ломоносова (1787, Музей М.В. Ломоносова в Кунсткамере). Ф.И.Шубин. Скульптурный портрет М.В. Ломоносова, 1792. Кино. Х/ф «Михайло Ломоносов» (реж. М. Кожинов, 1954) Для внеклассного и семейного чтения. М.В. Ломоносов «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…», «Лишь только дневной шум замолк…», «Ночною темнотою», «Я знак бессмертия себе воздвигнул» (по выбору учителя)	Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его истории; развитие ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к познанию Метапредметные: ü умение работать в группе; создавать и применять таблицы и схемы для решения учебных задач; выбирать основания для сопоставления и делать выводы; развитие умений смыслового чтения Предметные: У чащийся ü рассказывает о детских и юношеских годах писателя; ü высказывает свои чувства и переживания, вызванные прочитанным произведением; выразительно читает стихотворение М.В. Ломоносова; ü раскрывает научные истины, показанные в произведении; оперирует понятиями род литературы, жанр произведения
	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
2	Русские басни Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века) (Обзор) Иван Андреевич КРЫЛОВ (1769 — 1844) Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Волк на псарне» – отражение исторических событий в басне, патриотическая позиция автора. «Ворона и Лисица». «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям; инсценирование). Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке. Межлитературные связи. Эзоп. Лафонтен. Л. Глебов. Межпредметные связи. История. Отечественная война 1812 года. Кутузов. Наполеон. Взаимодействие искусств. Изобразительное искусство. К. Брюллов. Портрет И.А. Крылова.И.Эггинк. Портрет И.А. Крылова. А. Лаптев «Волк на псарне». Г.Куприянов «Свинья под Дубом». Е. Рачев «Ворона и Лисица». Иллюстрации Е. Рачева к басням И.А. Крылова. Диафильм «Волк на псарне» (1949). М\ф «Две басни Крылова» (реж. И. Аксенчук, Союзмультфильм, 1953). Для внеклассного и семейного чтения. И.А. Крылов. Басни (по выбору учителя). Эзоп «Лисица и виноград», «Волк и ягненок», «Отец и сыновья», «Два товарища». Леонардо да Винчи. Притчи.	Личностные: ü воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к историческому прошлому; развитие морального сознания и формирование нравственных чувств Метапредметные: ü развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, создавать для этого таблицы и схемы, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе; развитие умений смыслового чтения Предметные: У чащийся ü выразительно читает, в том числе и наизусть басни И.А. Крылова; ü ведет беседу на тему басни; ü определяет роль комического в осуждении человеческих пороков и недостатков в баснях; ü раскрывает афористичность языка басен; ü объясняет понятие аллегория; ü приводит примеры аллегорий в прочитанных баснях и объясняет их смысл; ü обогащает свой словарный запас с помощью крылатых высказываний из басен И.А. Крылова
2	Василий Андреевич ЖУКОВСКИЙ (1783 – 1852) Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский – сказочник). «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Ирония в литературной сказке. Баллада (начальные представления). Межлитературные связи. Сравнение сказки Жуковского с народными и литературными сказками. Баллада В.А.Жуковского «Кубок» и немецкая легенда о пловце (XII век). Ф.Шиллер «Водолаз». Межпредметные связи. История. Жизнь, быт и культура разных народов. Взаимодействие искусств. Живопись. Иллюстрации к сказке «Спящая красавица» А. Прилепского, Н.Илларионовой, К.Штанко, Э.Булатова, О.Васильева, К.Бирмингема, Кинуко Крафт. Никитин О. «Спящая царевна». «Золотоволосая царевна».В.Кутлинский «Спящая царевна». Гравюра. Поль Гюстав Доре. «Спящая красавица». Музыка. П.И.Чайковский. «Спящая красавица», балет в трех действиях. Саундтрек к м/ф «Спящая красавица» (1959, США). Мультипликация. М/ф. «Спящая красавица» (студия Диснея, 1959, США). Для внеклассного и семейного чтения. В.А. Жуковский. «Спящая царевна», «Летний вечер», «Ночь» и другие стихотворения. Баллада «Старый рыцарь» (по выбору учителя). Ф.Шиллер «Водолаз».	Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, деятелям русской культуры; формирование нравственных чувств и нравственного поведения Метапредметные: ü развитие умения выбирать основания и критерии для классификации, строить логическое рассуждение и делать выводы, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе Предметные: У чащийся ü раскрывает понятие литературная сказка, объясняет отличие литературной сказки от народной; ü знает содержание сказки, раскрывает ее тему и идею; ü находит в тексте сказки фразы, содержащие скрытую насмешку; определяет, кто это посмеивается над самой ситуацией и способом ее решения; ü работая над отрывком, в котором изображена картина погружения в сон, может выделить примеры художественных средств, использованных автором (эпитеты, олицетворения, повторы); ü выражает собственное отношение к прочитанному; ü раскрывает понятие баллада; ü обосновывает историю создания баллады, особенности баллад Жуковского; ü находит в тексте подтверждение проявлению благородства, рыцарства и жестокости героев баллады; ü выражает собственное отношение к поступкам героев баллады
5	Александр Сергеевич ПУШКИН (1799 – 1837) «Няне» , «У лукоморья дуб зелёный…» (вступление к поэме «Руслан и Людмила»). «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Роль книги и чтения в жизни маленького Пушкина. Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый...» (вступление к поэме «Руслан и Людмила»). Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой В.А. Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Сказочный мир, созданный А.С. Пушкиным. «Пушкинская сказка – прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Волшебное в сказке. Воспевание истинной красоты и душевного богатства, осуждение зависти и подлости. Прославление веры в победу добра над злом. Богатство выразительных средств сказки. Теория литературы. Литературная сказка (развитие представлений). Прозаическая и стихотворная речь. Понятие о ритме и рифме. Способы рифмовки. Межлитературные связи. Сравнение пушкинской сказки с народными и литературными сказками о злой мачехе и доброй падчерице. Взаимодействие искусств. Живопись, графика, декоративно-прикладное искусство. Портреты А.С.Пушкина работы Е.Гейтмана (гравюра), О.Кипренского; Н.Ге «Пушкин в селе Михайловском»; иллюстрации И.Билибина, Т.Мавриной, Б.Зворыкина, А.Куркина, Б.Дехтерёва, роспись В.Панина к сказкам А.С.Пушкина. Е.Пашков «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Иллюстрации художников Палеха. Музыка. В.Плешак «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» (опера). А.Лядов «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» (балет). Театр. Чтение пролога к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» в исп. А.Шварца, «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» в исп.О.Табакова. Мультипликация. М/ф «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях (реж. И.Иванов-Вано, СССР, 1951) и др. Скульптура. Памятник А.С.Пушкину в Пушкине(Россия, скульпт. Р.Бах). Барельеф «Арина Родионовна» (скульпт. А. Серяков), памятники Арине Родионовне в с. Воскресенское (Россия, скульпт. В. Шевченко), А.С. Пушкину и Арине Родионовне в Пскове (Россия, скульпт. О. Комов). Для внеклассного и семейного чтения. Сказки А.С. Пушкина. Поэма А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». «В тот год осенняя погода…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»), «Конь» (из «Песен западных славян») и другие стихотворения (по выбору учителя).	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности Метапредметные: ü развитие умения выбирать основания и критерии для классификации, строить логическое рассуждение и делать выводы, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе Предметные: У чащийся ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть; ü объясняет идейный смысл изученного произведения; ü выделяет поэтические образы и картины в прочитанном стихотворении; ü высказывает свое отношение к прочитанным произведениям; ü раскрывает понятие эпитет, сравнение, метафора , приводит примеры из прочитанных произведений; ü раскрывает понятие литературная сказка, объясняет отличие литературной сказки от народной; ü отмечает богатство выразительных средств сказки; ü объясняет особенности стихотворной речи, ее отличие от прозаической; ü приводит примеры произведений, написанных прозаической и стихотворной речью; ü раскрывает понятия ритм, рифма, определяет роль ритма и рифмы в стихотворной речи; ü выразительно читает наизусть вступление к поэме «Руслан и Людмила»; ü знает содержание сказки, раскрывает ее тему и идею; ü характеризует и сравнивает главных героев сказки, выражает собственное отношение к ним и их поступкам; ü выделяет волшебные элементы в сказке, определяет их роль; ü выражает собственное отношение к прочитанному
5	Для внеклассного и семейного чтения. Русская литературная сказка: А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители», «Лафертовская маковница». Т.А. Гофман «Щелкунчик или Мышиный король». Л. Пантелеев «Две лягушки». В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». «Attаlea Princeps», «Лягушка-путешественница», «То, чего не было», «Сказки о гордом Аггее», «Сигнал», «Медведи», «Художники», «Четыре дня», «Красный цветок».	Личностные: ü воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности Метапредметные: ü развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, создавать для этого таблицы и схемы, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе; развитие умений смыслового чтения Предметные: У чащийся ü знает содержание сказки, раскрывает ее тему и идею; ü характеризует и сравнивает главных героев сказки, выражает собственное отношение к ним и их поступкам; ü выделяет волшебные элементы в сказке, определяет их роль; ü характеризует сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке; ü определяет нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения; ü выражает собственное отношение к прочитанному
2	Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ (1814 — 1841) Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). «Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Теория литературы. Историческая основа произведения. Поэтическая интонация (начальные представления). Батальные сцены. Пафос стихотворения. Межпредметные связи. История. Отечественная война 1812 года. Взаимодействие искусств. Живопись. Ф.Рубо «Бородинская панорама».Портрет М.Ю. Лермонтова работы П.Заболоцкого. В.Шевченко «26 августа 1812 г», «Бородинский бой», «Герои Бородинской битвы». С.Герасимов «Кутузов на Бородинском поле». Н.Кузьмин «Бородино». Гравюра начала XIX века «Пожар Москвы». Рисунок А.О. Орловского «Денис Давыдов во главе партизанского отряда». Д.А.Шмаринов «Партизаны ведут пленных французов». В.В.Верещагин «Наполеон в Кремле». Музыка. С.С. Прокофьев «Вставайте, люди добрые!» (из кантаты «Александр Невский). М.И. Глинка «Славься!» (из оперы «Иван Сусанин»). Театр, телевидение. Чтение стихотворений М.Ю.Лермонтова в исполнении А. Водяного. Для внеклассного и семейного чтения. М.Ю.Лермонтов. «Два великана», «Казачья колыбельная песня», «Приветствую тебя, Кавказ седой!..» (отрывок из поэмы «Измаил-Бей») и другие стихотворения (по выбору учителя). Сказка «Ашик-Кериб».	Личностные: ü формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, находить общее решение на основе согласования позиций; овладение устной и письменной речью для выражения своих чувств и мыслей; развитие умений смыслового чтения и ИКТ-компетенции Предметные: У чащийся ü выразительно читает стихотворение, в том числе и наизусть; ü объясняет идейный смысл изученного произведения; определяет событие, которому посвящено стихотворение; ü определяет мысли и настроение, которыми оно пронизано; ü определяет, от чьего лица ведется рассказ и что этим достигается; ü выделяет поэтические образы и картины (картины природы и картины боя) в прочитанном стихотворении; ü подбирает примеры из текста для определения черт характера солдата; ü выражает свое отношение к прочитанному произведению
2	Николай Васильевич ГОГОЛЬ (1809 – 1852) Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). «Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор, сатира (развитие представлений). Сатирический гротеск.Лирика (развитие представлений). Межлитературные связи. С.Т.Аксаков. А.С. Пушкин. Межпредметные связи. Русский и украинский язык. Разговорная лексика. Взаимодействие искусств. Живопись. М. Клодт. «Заколдованное место». Дед пляшет». «Заколдованное место». Дед в лесу». Для внеклассного и семейного чтения. Н.В.Гоголь «Пропавшая грамота», «Майская ночь, или Утопленница», «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Ночь перед Рождеством» (повести – по выбору учителя).	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальныеи общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и поведения Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: У чащийся ü знает содержание повести; ü пересказывает ее эпизоды, включая народные предания и поверья, изображенные Н.В.Гоголем ü характеризует героев повести, отмечая национальные черты их характеров, выявляя авторское отношение к ним; ü отмечает, как переплетаются в повести фантастика и реальность; ü выразительно читает понравившиеся отрывки с обоснованием своего выбора; ü высказывает собственное мнение о прочитанном произведении
2	Николай Алексеевич НЕКРАСОВ (1821 – 1878) Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы«Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет (развитие представлений). Межпредметные связи. История. Жизнь русских крестьян во второй половине XIX века. Взаимодействие искусств. Живопись. А.Пластов «Мороз, Красный нос».Иллюстрации Д.Шмаринова к стихотворению «Крестьянские дети». Для внеклассного и семейного чтения. А.В.Кольцов. «Песни пахаря», «Ночлег чумаков», «Молодая жница» и другие стихотворения (по выбору учителя); П.А.Вяземский. «Степь»; Н.М. Языков. «Конь», «Буря»; И.С.Никитин. «Русь»; И.И.Козлов. «Сон ратника» (по выбору учителя и учащихся). Н.А.Некрасов. «Соловьи», «Зеленый шум», «В полном разгаре страда деревенская…», «Орина, мать солдатская», «Накануне светлого праздника» (по выбору учащихся).	Личностные: ü воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности; Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü раскрывает и передает в форме связных высказываний мысли и чувства поэта, запечатленные в изучаемых произведениях; ü отмечает, как развивается в них поэтическая мысль; ü определяет главный смысл и художественную значимость использованных автором поэтических средств языка; ü выразительно читает отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос», знает его наизусть; ü воссоздает картины вольной жизни крестьянских детей, из забавы, приобщение к труду взрослых; выразительно читает отрывок из стихотворения «Крестьянские дети», знает его наизусть;
5	Иван Сергеевич ТУРГЕНЕВ (1818 – 1883) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян. Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления). Сюжет литературного произведения. Сравнение. Гипербола. Межлитературные связи. Литературное краеведение. Музей-заповедник «Спасское-Лутовиново». Межпредметные связи. История. Крепостное право. Московский университет. Русский язык. Устаревшие слова. Взаимодействие искусств. Живопись. К.Трутовский «Благодетельница». П.Боклевский «Муму». Герасим». И.Пчелко «Муму». В.Табурин. «Муму». Для внеклассного и семейного чтения. И.С.Тургенев. Рассказы (по выбору учителя).	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, находить общее решение на основе согласования позиций; овладение устной и письменной речью для выражения своих чувств и мыслей; развитие умений смыслового чтения и ИКТ-компетенции Предметные: Учащийся ü рассказывает, какие события легли в основу произведения, ü знает его содержание; пересказывает фрагменты рассказа; устанавливает причинно-следственные связи между событиями; ü характеризует героев рассказа, объясняет мотивы их поведения и поступков, выражает собственное отношение к героям; ü объясняет значение изобразительных средства языка в раскрытии характеров персонажей, выявляет способы авторского отношения к ним; высказывает собственное мнение о прочитанном произведении; ü называет отличительные признаки рассказа; объясняет понятие «сюжет художественного произведения»; ü создает устный рассказ о герое художественного произведения «Чем замечателен главный герой рассказа И.С. Тургенева «Муму» – Герасим» или на другую тему (по усмотрению учителя);
1	Афанасий Афанасьевич ФЕТ (1820 — 1892) Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» – радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. «Чудная картина». Величественность, широта, простор изображенной картины. Легкость стихотворного ритма. «Задрожали листы...». Изображение поэтом впечатлений от быстро меняющихся картин и состояний природы. Смысл противопоставления «шумящей мглы» и «теплого гнездышка». Теория литературы. Пейзаж. Эпитет. Метафора. Стихотворный ритм (развитие представления). Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. Межлитературные связи. Н.С.Лесков. Межпредметные связи. Русский язык. Роль глаголов и существительных в поэтической речи. Природоведение: наблюдение за состоянием природы. Взаимодействие искусств. Живопись. И.Левитан «Март», «Золотая осень». И.Грабарь «Осень. Рябина и березы». А.Куинджи «Берёзовая роща». В.Поленов «Березовая аллея», «Золотая осень». А.Саврасов «Грачи прилетели» и др. Музыка. Фортепианный цикл П.И.Чайковского «Времена года», А.Вивальди «Времена года»; С.Рахманинов «Весенние воды» (романс). Для внеклассного и семейного чтения. А.Н.Плещеев «Весна» («Уж тает снег…»), «Мой садик». К.Д.Бальмонт «Снежинка», «Осень». В.В.Набоков «Бабочка». Н.А.Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель» (по выбору учителя).	Личностные: ü формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа; формирование основ экологической культуры, соответствующей уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть; ü рассказывает о своих чувствах и переживаниях на основе прочитанного; ü на основе своих ощущений от прочитанных произведений словесно рисует картины природы, оперирует понятием эпитет, приводит примеры; ü сопоставляет пейзажные образы в поэзии с такими же образами в других видах искусств; ü высказывает свое мнение о прочитанном произведении;
4	Лев Николаевич ТОЛСТОЙ (1828 – 1910) Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Теория литературы. Идея. Рассказ. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (развитие понятия). Межлитературные связи. М.В.Ломоносов. Г.Р.Державин. Н. Карамзин. А.С.Пушкин. Н.В.Гоголь. А.П.Чехов. Межпредметные связи. История. Крымская война. Военные действия на Кавказе. Взаимодействие искусств. Живопись. Ю.Петров. «Кавказский пленник». А.Иткин. «Кавказский пленник». М.Родионов. «Кавказский пленник». Для внеклассного и семейного чтения. Л.Н. Толстой «Петя Ростов» (отрывок из романа «Война и мир»).	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и поведения и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности Метапредметные: ü развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, создавать для этого таблицы и схемы, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе; развитие умений смыслового чтения Предметные: Учащийся ü рассказывает, какие события легли в основу произведения, знает его содержание; ü пересказывает фрагменты рассказа; устанавливает причинно-следственные связи между событиями; ü характеризует героев рассказа, объясняет мотивы их поведения и поступков, выражает собственное отношение к героям, объясняет значение изобразительных средства языка в раскрытии характеров персонажей, выявляет способы авторского отношения к ним; ü готовит устное сочинение на одну из тем: «Два побега из плена», «Жилин и Дина», «Жилин и Костылин в плену» или на другую тему (по усмотрению учителя); ü высказывает собственное мнение о прочитанном произведении
1	Антон Павлович ЧЕХОВ (1860 – 1904) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Хирургия» – осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Речь персонажей как средство их характеристики. Юмор ситуации. Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Межлитературные связи. А.С. Пушкин. И.В. Гете. В. Шекспир. М. Сервантес. И.С. Тургенев. Межпредметные связи. История. Московский университет. Отмена крепостного права. Взаимодействие искусств. Кукрыниксы. «Хирургия». Для внеклассного и семейного чтения. А.П. Чехов. Рассказы (по выбору учителя).	Личностные: ü усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей общества; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы; ü осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; развитие морального сознания и ответственного отношения к собственным поступкам Метапредметные: ü развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, создавать для этого таблицы и схемы, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе; развитие умений смыслового чтения Предметные: Учащийся ü знает содержание рассказа; ü пересказывает фрагменты рассказа; устанавливает причинно-следственные связи между событиями; ü характеризует героев рассказа, объясняет мотивы их поведения и поступков, выражает собственное отношение к героям, объясняет значение изобразительных средства языка в раскрытии характеров персонажей, выявляет способы авторского отношения к ним; ü высказывает собственное мнение о прочитанном произведении
1	Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе Времена года как устойчивые образы, связанные с пробуждением жизненных сил, настроений радости и веселья, грусти и печали. Функции природы в поэтическом произведении. Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...».А.Н.Плещеев. «Весна»(отрывок). И.С.Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок). А.Н.Майков. «Ласточки».И.3.Суриков. «Зима» (отрывок). Духовное родство со своей землей. Изобразительно-выразительные средства, которые помогают писателю создать картины родной природы и одновременно «высказать» собственные чувства и настроения. Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. Взаимодействие искусств. Живопись. И.Левитан «Март», «Золотая осень». И.Грабарь «Осень. Рябина и березы». А.Куинджи «Берёзовая роща». В.Поленов «Березовая аллея», «Заросший пруд», «Золотая осень». А.Саврасов «Грачи прилетели». И.Остроухов «Золотая осень». Л.Каменев «Зимняя дорога» и др. Музыка. Фортепианный цикл П.И.Чайковского «Времена года», А.Вивальди «Времена года»; С.Рахманинов «Весенние воды» (романс). Межпредметные связи.Природоведение: наблюдение за состоянием природы. Для внеклассного и семейного чтения. А.Н.Плещеев «Весна» («Уж тает снег…»), «Мой садик». К.Д.Бальмонт «Снежинка», «Осень». В.В.Набоков «Бабочка». Н.А.Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель» (по выбору учителя).	Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его природе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации ..Предметные: Учащийся ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть; ü рассказывает о своих чувствах и переживаниях на основе прочитанного; ü на основе своих ощущений от прочитанных произведений словесно рисует картины природы, оперирует понятием эпитет, приводит примеры; ü сопоставляет пейзажные образы в поэзии с такими же образами в других видах искусств; ü высказывает свое мнение о прочитанном произведении;
	ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
1	Иван Алексеевич БУНИН (1870 – 1953) Краткие сведения о поэте. Поэтические картины природы. «Живопись словом», народные мотивы пейзажной лирики. «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Теория литературы. Рассказ (развитие понятия). Межлитературные связи. Нобелевская премия. Лауреаты Нобелевской премии. Межпредметные связи. Русский язык. Синонимический ряд. Взаимодействие искусств. Живопись. Г. Мясоедов «Страдная пора (Косцы)». Для внеклассного и семейного чтения. Н.С. Гумилев «Сказочное». Б.Л. Пастернак «Июль», Д.Б. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето…». К.Д. Бальмонт «Осень», «Бабочка». Стихи В.Я. Брюсова, Д.С. Мережковского, Игоря Северянина (по выбору учителя). И. Бунин «В деревне».	Личностные: ü формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа; Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü знает содержание рассказа; ü пересказывает фрагменты рассказа; устанавливает причинно-следственные связи между событиями; ü характеризует героев рассказа, объясняет мотивы их поведения и поступков, выражает собственное отношение к героям, объясняет значение изобразительных средства языка в раскрытии характеров персонажей, выявляет способы авторского отношения к ним; ü высказывает свое мнение о прочитанном произведении;
3	Владимир Галактионович КОРОЛЕНКО (1853 – 1921) Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «В дурном обществе». Историческая эпоха и события, отраженные в повести. Повествование от первого лица. Мир городской бедноты. Картины нищеты и страдания бедных людей и развитие отношений детей подземелья и Васи. Печальная судьба Маруси. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье. Идейная направленность повести. Теория литературы. Портрет (развитие представлений) Композиция литературного произведения (начальные понятия). Повесть. Межлитературные связи. Тема обездоленного детства в рассказах Б.Гринченко («Грицько», «Украла»), М.Коцюбинского («Харитя», «Маленький грешник»), В.Винниченко («Федько-халамидник»). Взаимодействие искусств.Живопись. Г.Фитингоф «В дурном обществе». Валек и Маруся». «В дурном обществе». «В дурном обществе». Вася и отец». В.Перов. «Спящие дети». П.Пикассо. «Старый нищий с мальчиком». Театр и кино. Х/ф «Дети подземелья» (реж. К. Муратова) Для внеклассного и семейного чтения. В.Г. Короленко «Последний луч». А.П. Платонов «Корова», «Июльская гроза». В.П.Крапивин. «Всадники со станции «Роса»; В.С.Маканин. «Голубое и красное», С.В.Михалков «Сомбреро»; Р.П.Погодин. «Кирпичные острова»; А.Н. Рыбаков. «Кортик»; А.А.Лиханов «Последние холода», «Чистые камушки»; Ю.Н.Яковлев «Цветок хлеба» (по выбору учителя и обучающихся)	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, воспитание нравственного сознания и поведения и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности Метапредметные: ü развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, создавать для этого таблицы и схемы, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе; развитие умений смыслового чтения Предметные: Учащийся ü знает содержание произведения; ü пересказывает устно и письменно (в форме изложения) эпизод (или несколько эпизодов); ü составляет план произведения; ü составляет устный рассказ о литературном герое; ü определяет авторское отношение к описываемым явлениям, событиям, персонажам; ü выявляет свое отношение к прочитанному
2	Сергей Александрович ЕСЕНИН (1895 — 1925) Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...». Поэзия С.Есенина — искренний, задушевный рассказ о своей жизни, о любви, о радостях и горестях, переживаниях, мечтах. Теория литературы. Ритм стихотворения. «Есенинские» слова и словосочетания. Межлитературные связи. А.Кольцов. Н.Некрасов. И.Никитин. И. Суриков. Межпредметные связи. История. Первая мировая война. Февральская революция. Октябрьская революция. Взаимодействие искусств. Фотоискусство. Село Константиново. Дом Есениных. Фотографии С.Есенина. Для внеклассного и семейного чтения. С.А.Есенин. Стихи. И.Никитин. Стихи. А.Кольцов. Стихи.	Личностные: ü формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа Метапредметные: ü развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, создавать для этого таблицы и схемы, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе; развитие умений смыслового чтения Предметные: Учащийся ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть; ü рассказывает о своих чувствах и переживаниях на основе прочитанного; ü на основе своих ощущений от прочитанных произведений словесно рисует картины природы, оперирует понятием эпитет, приводит примеры; ü сопоставляет звучание, ритм стихотворений; ü определяет «есенинские» слова и словосочетания; ü сопоставляет пейзажные образы в поэзии с такими же образами в других видах искусств; ü высказывает свое мнение о прочитанном произведении
2	Константин Георгиевич ПАУСТОВСКИЙ (1892 – 1968) Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. Теория литературы. Рассказ (развитие представлений) Межлитературные связи. Ф.Шиллер. Х.К.Андерсен. А.Грин. Межпредметные связи. Живопись. Исаак Левитан. Орест Кипренский. Взаимодействие искусств. Живопись. О.Попович. «Теплый хлеб». Г.Епишин. Иллюстрации к произведениям К.Паустовского. Кино и театр. М/ф. «Теплый хлеб» (реж. И.Гурвич, 1973). Для внеклассного и семейного чтения. К.Паустовский «Похождения жука-носорога», «Дремучий медведь», «Растрепанный воробей», «Заботливый цветок», «Квакша». М.Пришвин «Времена года», «Разговор птиц и зверей», «Таинственный ящик», «Синий лапоть». А.Платонов «Неизвестный цветок»; «Финист – ясный сокол»; «Солдат и царица», «Иван Бесталанный и Елена Премудрая»; Ю.К.Олеша «Три толстяка»;А.Н.Толстой «Буратино, или Золотой ключик»; А.М.Волков «Волшебник Изумрудного города», «Семь подземных королей», «Огненный бог Марранов» (по выбору обучающихся). П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка», «Каменный цветок», «Синюшкин колодец», «Уральские были», «Дорогое имячко» и другие произведения (по выбору учителя и учащихся).	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности Метапредметные: ü развитие умения осознанно выбирать эффективные способы решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Предметные: Учащийся ü знает содержание рассказа; ü пересказывает устно и письменно (в форме изложения) эпизод (или несколько эпизодов); ü составляет план произведения; ü составляет устный рассказ о литературном герое; ü определяет авторское отношение к описываемым явлениям, событиям, персонажам; выявляет свое отношение к прочитанному
2	Самуил Яковлевич МАРШАК (1887 – 1964) Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я.Маршака. «Двенадцать месяцев» – пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы – сказки. Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса – сказка. Конфликт. Диалог. Монолог. Ремарка. Межлитературные связи. «Двенадцать месяцев» (словацкая народная сказка). Межпредметные связи. Русский язык. Диалог как средство раскрытия содержания и идеи пьесы. Природоведение. Времена года. Взаимодействие искусств. М/ф «Двенадцать месяцев» (реж. И.Иванов — Вано, 1956) Для внеклассного и семейного чтения. Е.Л. Шварц. Сказки. С.В.Михалков. Сказки. П.П.Ершов «Конек-Горбунок». В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». Э. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». В.Гауф «Карлик Нос», «Холодное сердце». Ш.Перро «Золушка», «Кот в сапогах». Братья Гримм «Госпожа Метелица», «Поющая косточка». Л.Кэрролл «Алиса в стране чудес». О.Уайльд «Счастливый принц», «Мальчик – звезда» и другие сказки (по выбору учащихся).	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; развитие морального сознания и ответственного отношения к собственным поступкам Метапредметные: ü развитие умения осознанно выбирать эффективные способы решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Предметные: Учащийся ü пересказывает содержание пьесы – сказки «Двенадцать месяцев»; ü воспринимает большой по объему текст целостно; ü выделяет сказочные мотивы: «странствующий» сюжет – противопоставление родной дочери и падчерицы; волшебный предмет (перстень); волшебные помощники (двенадцать месяцев); волшебные превращения (мачеха и ее дочь в собак) и события (фантастически быстрая смена времен года) и т.д.; ü делает выводы о том, что одним из источников произведения является народная сказка; объясняет роль противопоставления образов (с одной стороны – падчерицы, с другой – мачехи и ее дочери) как воплощение главного конфликта пьесы - противопоставление добра и зла; ü объясняет, что лицемерие подчиненных и неограниченная власть – главные причины испорченного характера принцессы; ü выразительно читает (по лицам) выбранные учителем отрывки пьесы-сказки; ü выражает собственное отношение к прочитанному
1	Андрей Платонович ПЛАТОНОВ (1899 – 1951) Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений). Межлитературные связи. В.Я.Брюсов Межпредметные связи. История. Великая Отечественная война. Взаимодействие искусств. Живопись. В.Куприянов. «Никита». Для внеклассного и семейного чтения. В. Драгунский. Рассказы. Ю.П.Казаков. «Никишкины тайны». В.П.Крапивин. «Валькины друзья и паруса». Л.Пантелеев. «Первый подвиг», «На ялике» (по выбору)	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; развитие морального сознания и ответственного отношения к собственным поступкам Метапредметные: ü развитие умения осознанно выбирать эффективные способы решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Предметные: Учающися ü знает содержание рассказа; ü пересказывает устно и письменно (в форме изложения) эпизод (или несколько эпизодов); ü составляет план произведения; ü составляет устный рассказ о литературном герое; ü определяет авторское отношение к описываемым явлениям, событиям, персонажам; ü выявляет свое отношение к прочитанному
1	Виктор Петрович АСТАФЬЕВ (1924 – 2001) Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления). Межпредметные связи. Природоведение. Ориентирование в лесу. Взаимодействие искусств. Живопись. Е.Мешков «Васюткино озеро» Для внеклассного и семейного чтения. Ю.Казаков «Тихое утро». Н.Носов «Белый гусь».	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; осознание значимости чтения как средства познания мира и себя в этом мире; развитие морального сознания и ответственного отношения к собственным поступкам Метапредметные: ü развитие умения осознанно выбирать эффективные способы решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Предметные: Учащийся ü знает содержание рассказа; ü пересказывает устно и письменно (в форме изложения) эпизод (или несколько эпизодов); ü составляет план произведения; ü составляет устный рассказ о литературном герое; ü определяет авторское отношение к описываемым явлениям, событиям, персонажам; ü выявляет свое отношение к прочитанному
1	Поэты о Великой Отечественной войне (1941 — 1945 гг.) Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...». А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Теория литературы. Пафос в произведении. Межлитературные связи. Устное народное творчество. Былины. М.В.Ломоносов. Г.Р.Державин. А.Т.Твардовский. К.Симонов. М.Ю.Лермонтов. Межпредметные связи. История. Отечественная война 1812 года. Великая Отечественная война (1941 — 1945 гг.). Русский язык. Торжественная, возвышенная, разговорная лексика. Взаимодействие искусств. Живопись. Ю.Непринцев «Вот солдаты идут...». Музыка. Песни на стихи М.В.Исаковского, А.А.Суркова, М.И.Алигер, О.Ф.Берггольц, К.М.Симонова. Для внеклассного и семейного чтения. А.Толстой «Русский характер»; Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке»; Е.Евтушенко «Спутница». Л. Кассиль «У классной доски».	Личностные: ü воспитание патриотизма, уважения к Отечеству и его истории, чувства ответственности и долга перед Родиной Метапредметные: ü развитие умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать в группе, определять способы действий в рамках предложенных условий Предметные: Учащийся ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть; ü высказывает свое отношение к прочитанному; ü умеет анализировать поэтический текст; ü соотносит идейно-нравственные и эстетические ценности художественного произведения (стихов) со своим личным опытом
1	Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе И.А. Бунин «Помню — долгий зимний вечер...». Дм. Кедрин «Аленушка». А.А. Прокофьев «Аленушка». Н.М. Рубцов «Родная деревня». Дон-Аминадо «Города и годы» Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений). Изобразительные средства языка (эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы) (развитие представления) Межлитературные связи. Устное народное творчество. Образы царевны Несмеяны и Аленушки. М.Горький. И.Бунин «Антоновские яблоки». Взаимодействие искусств. Живопись. В.Васнецов «Аленушка». М.В.Нестеров «Лель» Для внеклассного и семейного чтения. Стихи И.Бунина, Дм. Кедрина, А.А.Прокофьева, Н.М.Рубцова, Дон-Аминадо.	Личностные: ü воспитание гражданской идентичности, чувства патриотизма, уважения и любви к Родине; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы Метапредметные: ü развитие умений организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе, составлять таблицы для решения учебных задач, аргументировать и отстаивать свое мнение Предметные: Учащийся ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть; ü рассказывает о своих чувствах и переживаниях на основе прочитанного; ü на основе своих ощущений от прочитанных произведений словесно рисует картины природы, оперирует понятием эпитет, сравнение, метафора, гипербола, приводит примеры; ü сопоставляет звучание, ритм стихотворений; ü сопоставляет пейзажные образы в поэзии с такими же образами в других видах искусств; ü высказывает свое мнение о прочитанном произведении
2	«ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ» Саша ЧЕРНЫЙ (1880 — 1932) «Кавказский пленник», «Игорь — Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор (развитие понятия). Межлитературные связи. Аркадий Аверченко, Надежда Тэффи. Журнал «Сатирикон». Л.Толстой «Кавказский пленник». Д.Дефо «Робинзон Крузо». Для внеклассного и семейного чтения. Ю.Ч.Ким «Рыба-кит». Саша Черный «Детский остров».«Люся и дедушка Крылов». Тэффи «Дедушка Леонтий». Ю.Я.Яковлев «Рыцарь Вася».	Личностные: ü формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками и учителем; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания для классификации, делать выводы Предметные: Учащийся ü знает содержание рассказа; ü пересказывает устно и письменно (в форме изложения) эпизод (или несколько эпизодов); ü составляет план произведения; ü составляет устный рассказ о литературном герое; ü определяет авторское отношение к описываемым явлениям, событиям, персонажам; ü выявляет свое отношение к прочитанному
	ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1	Роберт Льюис СТИВЕНСОН (1850 – 1894) Краткие сведения о писателе. «Вересковый мед». Прославление в балладе мужества и свободолюбия человека, неподвластного завоевателям. Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Фольклорные элементы в произведении. Теория литературы. Развитие понятий о балладе, оригинале и переводе. Межпредметные связи. География. Сведения о Шотландии, острове Самоа в Тихом океане. Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Р.Л.Стивенсона работы Д.Сарджента, иллюстрации А.Харшака к балладе. Мультипликация. М/ф «Вересковый мёд» (реж. И. Гурвич, СССР, 1974). Для внеклассного и семейного чтения. В.А.Жуковский «Людмила», Й.В.Гете «Лесной царь», А.Мицкевич «Рыбка», Р.Бернс «Джон Ячменное зерно». Р.Л.Стивенсон «Остров сокровищ». «Черная стрела».	Личностные: ü формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания для классификации, делать выводы Предметные: Учащийся ü рассказывает о писателе; ü выразительно читает балладу; ü раскрывает идейно-тематическую сущность и художественное своеобразие баллады; ü характеризует образы последних пиктов, выражая собственное отношение к прочитанному; ü объясняет понятие баллада; ü на примере прочитанного произведения доказывает его принадлежность к жанру баллады
2	Даниель ДЕФО (1660 – 1731) «Робинзон Крузо» (в сокращении). Краткие сведения о писателе. Отображение в истории Робинзона Крузо пути человечества к цивилизации. Поведение человека в исключительных обстоятельствах, его стойкость и мужество, созидательная деятельность как основная тема произведения. Утверждение в произведении веры в силу человеческого разума, способность выстоять в любых обстоятельствах. Теория литературы. Понятие о романе. Приключенческий роман. Межлитературные связи. «Робинзонада» в мировой литературе («Коралловый остров» Р. Баллантайна, «Таинственный остров» Ж. Верна и др.). Взаимодействие искусств. Живопись. И.Ильинский«Робинзон Крузо».Э.Уорд «Книга Дефо отклонена издателями»; иллюстрации к произведению Ж.Гранвиля, Н.Попова, И.Ильинского; рисунок Т.Г.Шевченко «Робинзон Крузо» и др. Кино. Х/ф «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (реж. С. Говорухин, СССР, 1972). Скульптура. Памятник Александру Селькирку в Шотландии. Для внеклассного и семейного чтения. Марк Твен «Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна», «Принц и нищий». Майн Рид «Всадник без головы». Р.Э.Распе. «Удивительные приключения барона Мюнхгаузена» в пересказах К.И.Чуковского. Марк Твен. Дж. Свифт. «Гулливер в стране лилипутов». Л.А.Буссенар. «Капитан Сорвиголова».	Личностные: ü усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей общества; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мировой литературы Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания для классификации, делать выводы Предметные: Учащийся ü знает содержание произведения, пересказывает разные его эпизоды; на примерах из текста обосновывает, что разум и труд – главные движущие силы в развитии человечества; ü составляет план характеристики образа главного героя; ü характеризует главного героя произведения; ü размышляет о возможностях человека, его поведении в исключительных обстоятельствах; выражает собственное отношение к проблемам, поднятым в произведении, аргументируя свою точку зрения примерами и цитатами из текста; ü находит в тексте пейзажные описания и обосновывает их роль в раскрытии образов произведения; ü раскрывает сущность понятия роман; ü обосновывает, что прочитанное произведение – приключенческий роман
2	Ханс Кристиан АНДЕРСЕН (1805-1875) Краткие сведения о писателе, его детстве. «Снежная королева». Торжество всепобеждающей силы любви, дружбы и верности в сказке. Внешняя и внутренняя красота главных героев сказки. Победа настоящей доброты и искренности над злом и жестокостью. Авторская оценка героев произведения. Теория литературы. Понятие о литературном герое (персонаже). Межлитературные связи. Общие и различные черты сказок А.С. Пушкина и Х.К. Андерсена. Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Г.Х.Андерсена работы К.Йенсена. Я.Шанцер «Снежная королева». Иллюстрации к сказкам Андерсена художников В.Педерсена, Э.Дюлака, А.Барретт, В.Алфеевского, А.Лебедева, В.Ерко и др. Музыка. С.Баневич «История Герды и Кая» (опера), Г.Сасько «Ледяной дворец Снежной королевы» (фортепианная миниатюра), Б.Асафьев «Снежная королева» (детская опера), балеты «Снежная королева» М.Раухвергера и Л.Колодуба. Кино, мультипликация. Х/ф «Снежная королева» (реж. Г.Казанский, СССР, 1967), м/ф «Снежная королева» (реж. Н.Фёдоров, СССР, 1957). Архитектура и скульптура. Памятник Г.Х.Андерсену в Копенгагене (Дания, скульпт. А.Собю), скульптура «Русалочка» в Копенгагене (Дания, скульпт. Э.Эриксен. Для внеклассного и семейного чтения. Х.К.Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», «Девочка со спичками» и др.	Личностные: ü усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей общества; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мировой литературы Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания для классификации, делать выводы Предметные: Учащийся ü знает содержание прочитанной сказки; ü определяет связи между событиями сказки; ü раскрывает тему и идею сказки, рассуждает об основных проблемах; ü характеризует главных персонажей произведения, обосновывает мотивы поведения литературных героев; ü определяет авторское отношение к персонажам; ü высказывает собственное мнение о прочитанном произведении; ü устно или письменно пересказывает фрагмент сказки; ü составляет простой план сказки; ü раскрывает понятие литературный герой (персонаж); ü сопоставляет сказки Х.К. Андерсена с их экранизациями, определяет черты отличия и схожести
1	Джек ЛОНДОН (1876 — 1916) Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» – сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Теория литературы. Рассказ (развитие представления) Межпредметные связи. История. «Золотая лихорадка». Взаимодействие искусств. Живопись. Иллюстрации О.Поповича «Сказание о Кише». Для внеклассного и семейного чтения. Дж. Лондон «Сын волка», «Дети мороза», «Сказки южных морей».	Личностные: ü усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей общества; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мировой литературы Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания для классификации, делать выводы Предметные: Учащийся ü знает содержание рассказа; ü пересказывает устно и письменно (в форме изложения) эпизод (или несколько эпизодов); ü составляет план произведения; ü составляет устный рассказ о литературном герое; ü определяет авторское отношение к описываемым явлениям, событиям, персонажам; ü выявляет свое отношение к прочитанному.

Для заучивания наизусть

Крылов И.А. Одна-две басни.

Пушкин А.С. «Няне», «У лукоморья дуб зеленый…»

Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина (по выбору учителя).

Лермонтов М.Ю. «Бородино» (отрывок).

Некрасов Н.А. «Есть женщины в русских селеньях…», «Крестьянские дети» (отрывок).

Фет А.А. Одно стихотворение

Одно-два стихотворения поэтов XIX века о Родине и родной природе (по выбору учащихся).

Есенин С.А. Одно стихотворение (по выбору учащихся).

Одно стихотворение о войне (по выбору учащихся).

Бунин И.А. Одно стихотворение (по выбору учащихся)

Стивенсон Р.Л. «Вересковый мед» (отрывок по выбору учащихся)

Основные виды устной и письменной речи учащихся 5 класса:

Ø осознанное, вдумчивое чтение художественных произведений;

Ø выразительное чтение произведений (или фрагментов), в том числе выученных наизусть, с соблюдением норм литературного произношения;

Ø различные виды пересказа (краткий, выборочный, подробный (близкий к тесту), от имени персонажа, с творческим заданием);

Ø устные ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

Ø устный рассказ о литературном герое произведения;

Ø составление простого плана к тексту изучаемого произведения;

Ø составление индивидуальной характеристики литературных персонажей;

Ø высказывание собственных суждений о прочитанном произведении (в устной и письменной форме).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5 класса

Учащиеся должны знать:

Ø авторов, названия прочитанных произведений;

Ø содержание, главных героев, последовательность и связь событий в изученном произведении;

Ø тексты, рекомендованные программой к заучиванию наизусть;

Ø основные признаки теоретических понятий: художественная литература, фольклор, народная и литературная сказка, тема, идея, проблематика и сюжет художественного произведения, прозаическая и стихотворная речь, ритм и рифма, литературный герой, рассказ, комическое в художественном произведении, портрет литературного героя.

Учащиеся должны уметь:

Ø правильно, осознанно, бегло и выразительно читать изученные художественные произведения (в том числе наизусть), учебные и научно-популярные тексты и понимать прочитанное;

Ø выделять смысловые эпизоды, устанавливать временную и причинно-следственную связь между событиями в изученном произведении;

Ø определять и формулировать тему, идею, проблематику художественного произведения;

Ø осознанно выделять и объяснять роль изученных изобразительно-выразительных средств в произведении;

Ø владеть различными видами пересказа;

Ø устно и письменно составлять простой план к тексту художественного произведения, статье учебника;

Ø строить устные и письменные высказывания в связи с изученным материалом;

Ø участвовать в диалоге по прочитанному художественному произведению;

Ø воссоздавать в воображении художественные образы и картины, созданные писателем, словесно воспроизводить их;

Ø комментировать интерпретации изученного художественного произведения в других видах искусства (живопись, музыка, театр, кино и др.) с выражением собственного отношения к произведениям искусства;

Ø устно рассказывать о писателе на основе рассказа учителя или статьи учебника;

Ø выполнять устные и письменные творческие работы по литературным произведениям.

6 класс

(2 часа в неделю; за год — 66 часов)

Всего — 66 часов

Развитие речи — 2

Внеклассное чтение — 2

Контрольная тестовая работа — 2

Контрольное сочинение — 2

Литература родного края — 1

Текстуальное изучение произведений — 57

Кол-во часов	Содержание учебного материала	Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
1	ВВЕДЕНИЕ Писатели — создатели, хранители и любители книги. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции. Теория литературы. Развитие понятия о художественной литературе.	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; Метапредметные: ü способностьк построению индивидуальной образовательной траектории; Предметные: Учащийся ü рассказывает о роли художественной литературы в развитии культуры человека; ü обосновывает, чем литература отличается от других видов искусств; ü рассуждает о взаимоотношениях писателя, его произведения и читателя; высказывает собственное мнение о пользе чтения;
2	УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Пословицы и поговорки как отображение народной мудрости, наблюдательности и творческой фантазии. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Пословицы и поговорки (развитие представления). Межлитературные связи. Типологические схождения пословиц и поговорок разных народов. Межпредметные связи. Русский язык: крылатые слова и выражения. История. Жизнь, быт и культура разных народов. Взаимодействие искусств. Живопись. Б.Кустодиев «Масленица». «Хоровод». Лубок. Для внеклассного и семейного чтения. В.И.Даль «Пословицы русского народа».	Личностные: ü воспитание уважения к русскому фольклору и истории, развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского народа. Метапредметные: ü умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работать в группе; определять способы действий в рамках предложенных условий; формулировать и аргументировать свое мнение ..Предметные: ..Учащийся ü раскрывает содержание произведений обрядового фольклора, определяет его эстетическое значение; ü обосновывает роль художественно-изобразительных средств языка для создания настроения произведения; ü приводит примеры пословиц, поговорок и загадок на заданную тему; ü объясняет, чем пословица отличается от поговорки; ü комментирует суть прочитанных пословиц и поговорок, использует их в речи; ü сравнивает пословицы и поговорки разных народов
1	ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представлений). Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Для внеклассного и семейного чтения. Баллады о Робине Гуде. «Песнь о Гайавате», «Давид Сасунский», «Калевала».	Личностные: ü воспитание уважения к истории и культурному наследию Древней Руси, патриотизма и уважения к Родине Метапредметные: ü умение определять способы действий в рамках предложенных условий; работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, ü имеет представление о многообразии литературных жанров; ü осознает, что летопись не только исторический документ, но и литературное произведение; ü знает историю возникновения первых летописей, умеет показать, как отразились в них подлинные исторические события, героизм и патриотизм русского народа; ü высказывает собственное отношение к прочитанному
2	Иван Андреевич КРЫЛОВ (1769 – 1844) «Осел и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик». Краткие сведения об авторе. Мастерство И.А.Крылова-баснописца. Роль смеха в обличении человеческих пороков. Особенности использования аллегории, афористичность языка басен. Теория литературы. Понятие об аллегории. Развитие понятия о басне. Мораль в басне, иносказание (развитие понятий). Межлитературные связи. Стихотворение Е.Гребёнки "Лавровый листок", написанное к 50-летию И.А. Крылова. Взаимодействие искусств. Иллюстрации к басням И.А.Крылова художников А.Лаптева, К.Трутовского, А.Сапожникова. Для внеклассного и семейного чтения. И.И. Дмитриев «Муха»	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности Метапредметные: ü развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, создавать для этого таблицы и схемы, организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе; развитие умений смыслового чтения Предметные: Учащийся ü выразительно читает, в том числе и наизусть басни И.А. Крылова; ü ведет беседу на тему басни; ü определяет роль комического в осуждении человеческих пороков и недостатков в баснях; ü раскрывает афористичность языка басен; ü объясняет понятие аллегория; приводит примеры аллегорий в прочитанных баснях и объясняет их смысл; ü обогащает свой словарный запас с помощью крылатых высказываний из басен И.А. Крылова
	ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА
7	Александр Сергеевич ПУШКИН (1799 — 1837) Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. «И.И.Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Выражение радостного восприятия жизни, любви к родной природе в стихотворении. Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»: книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. Теория литературы. Двусложные размеры стиха. Понятие о строфе. Развитие понятий о рифме и ритме. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления). Роман. Повесть. Межпредметные связи. Русский язык. Архаизмы. Историзмы. Устаревшая лексика. Диалектные слова. Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет А.С.Пушкина работы О.Кипренского, И.Репин «Пушкин на лицейском экзамене в Царском Селе 8 января 1815 года», Н.Ге. «Пушкин в селе Михайловском», В.Фаворский «Пушкин-лицеист» (рисунок); иллюстрации к роману «Дубровский» художников Е.Е.Лансере, Б.М.Кустодиева, Д.А.Шмаринова, А.Пахомова, Б.Бойма. Кино, театр. Д/ф «Живой Пушкин. Ч.1.» (реж. В.Сторожева, ведущий Л.Парфёнов, Россия, 1999). Чтение стихотворения «Зимнее утро» в исп. И.Смоктуновского. Х/ф. «Дубровский». «Барышня-крестьянка». Музыка. Г.Свиридов «Зимнее утро» (из сборника «Пушкинский венок», концерт для хора). Опера Э. Направника «Дубровский»	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, находить общее решение на основе согласования позиций; овладение устной и письменной речью для выражения своих чувств и мыслей; развитие умений смыслового чтения Предметные: Учащийся ü рассказывает о лицейских годах поэта; ü выразительно читает произведения А.С. Пушкина, в том числе и наизусть; ü раскрывает поэтические образы и картины в прочитанных произведениях; ü обосновывает роль художественно-изобразительных средств языка (эпитетов, сравнений и метафор) для создания настроения произведения; ü раскрывает понятие строфа, объясняет, какие стихотворные размеры называют двусложными; ü определяет мысли и чувства автора, запечатленные в стихотворениях, передает их в форме связных высказываний и с опорой на художественный текст; формулирует главную мысль стихотворений; ü знает содержание повести, выразительно читает ее отрывки; характеризует героев повести, дает собственную оценку их поступкам и поведению; определяет отношение автора к изображаемым героям; оценивает достоинства прозы Пушкина
2	Михаил Юрьевич Л ЕРМОНТОВ (1814 — 1841) Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. «Парус». Мотивы бури и покоя, мечты о свободе в стихотворении «Парус». Символические образы произведения. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Три пальмы». Мотивы ответственности человека за сохранение красоты и жизни на земле в стихотворении. Трагический финал произведения. «Листок». Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. «Утес». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Развитие понятий об эпитете, сравнении и метафоре. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления). Межлитературные связи. М.Ю. Лермонтов и Г.Гейне. М.Ю. Лермонтов и И.В. Гете. Взаимодействие искусств. Живопись. Неизвестный художник «М.Ю.Лермонтов ребенком», портрет М.Ю.Лермонтова работы П.Заболоцкого,А.Рылов «В голубом просторе»; иллюстрации к стихотворениям: В.Поленов «Три пальмы», «Караван», И.Шишкин «На севере диком...». Театр, телевидение. Чтение стихотворений М.Ю.Лермонтова в исполнении И.Андронникова, М.Царёва. Музыка. А.Спендиаров «Три пальмы» (симфоническая картина). Скульптура, архитектура. Архитектурный комплекс, посвящённый М.Ю.Лермонтову в Москве: памятник и декоративная ограда (скульпт. И.Бродский). Для внеклассного и семейного чтения. М.Ю. Лермонтов «Морская царевна», «Два великана» и др.	Личностные: ü воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности Метапредметные: ü развитие навыков смыслового чтения, умения выбирать основания для сопоставления и делать выводы; работать индивидуально и в группе; выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач, создавать для этого таблицы и схемы Предметные: Учащийся ü рассказывает о детских и юношеских годах поэта; ü выказывает свои чувства и переживания, вызванные прочитанными произведениями; ü выразительно читает, в том числе и наизусть, стихотворения М.Ю. Лермонтова; ü раскрывает поэтические образы и картины в прочитанных произведениях, оперирует понятиями эпитет, сравнение и метафора, антитеза, размер стиха
3	Иван Сергеевич Т УРГЕНЕВ (1818 – 1883) Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Теория литературы. Развитие понятий о пейзаже и портрете в художественном произведении. Взаимодействие искусств. Живопись, фотоискусство. Портреты И.С.Тургенева работы И.Репина, К.Маковского, В.Перова и др. И.Дмитриев-Оренбургский «И.С.Тургенев на охоте». В.Маковский «Ночное» и др. Фотографии с изображением видов усадьбы Спасское-Лутовиново. Иллюстрации Е.Бём, Б.Дегтярёва, К.Лебедева, А.Пахомова и др. Скульптура. Памятники И.С.Тургеневу в России (Санкт-Петербург, скульпт. Я.Нейман, В.Свешников; Орёл, скульпт. Г.Бессарабский). Для внеклассного и семейного чтения. И.С.Тургенев «Записки охотника» (рассказы – по выбору учителя)	Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его прошлому; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы, творческой деятельности эстетического характера Метапредметные: ü развитие умений работать в группе, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью Предметные: Учащийся ü раскрывает художественную ценность рассказа; ü описывает обстановку жизни крепостнического общества, видит духовную красоту крестьянских детей; ü даёт групповую и сравнительную характеристику героев; ü раскрывает поэтический мир народных поверий в ночных рассказах мальчиков; ü отмечает жизнеутверждающую тональность рассказа; ü сравнивает иллюстрации художников к рассказу с собственным представлением; ü высказывает собственное мнение о прочитанном произведении; ü показывает истинную глубину в раскрытии народных характеров
1	Федор Иванович ТЮТЧЕВ (1803 – 1873) Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» – символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека. Для внеклассного и семейного чтения. И.С. Никитин «Утро», «Ярко звезд мерцанье…»; А.Н. Майков «Рассвет», «Под дождем»; А.К. Толстой «Острою секирой ранена береза…», «Край ты мой, родимый край!..»	Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его природе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü раскрывает и передает в форме связных высказываний мысли и чувства поэта, запечатленные в произведениях; ü отмечает, как развивается в нем поэтическая мысль, ü определяет главный смысл и художественную значимость использованных автором поэтических средств языка; ü передает собственные впечатления от восприятия лирических стихотворений;
1	Афанасий Афанасьевич ФЕТ (1820 – 1892) Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Для внеклассного и семейного чтения. Я.Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…»; Е.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…»; А.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…»	Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его природе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учающийся ü отмечает главные мотивы стихотворений, особенности их поэтического языка (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, особенности ритмики); ü выразительно читает стихотворения, передавая средствами выразительного чтения авторское отношение к изображаемому (темп чтения, логические паузы и ударения, стиховые переносы, интонация, ритмика)
1	Николай Алексеевич Н ЕКРАСОВ (1821 – 1877) Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Трехсложные размеры стиха. Диалог. Строфа (начальные представления). Понятие о сравнении. Развитие понятия об эпитете. Для внеклассного и семейного чтения. Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос».	Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его природе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü раскрывает и передает в форме связных высказываний мысли и чувства поэта, запечатленные в произведениях, отмечает, как развивается в нем поэтическая мысль, определяет главный смысл и художественную значимость использованных автором поэтических средств языка; ü объясняет понятие жанра литературного произведения, приводит примеры произведений разных жанров; ü передает собственные впечатления от восприятия лирических стихотворений; раскрывает мысли и чувства, переданные автором; отмечает главные мотивы стихотворений, особенности их поэтического языка (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, особенности ритмики); ü выразительно читает стихотворения, передавая средствами выразительного чтения авторское отношение к изображаемому (темп чтения, логические паузы и ударения, стиховые переносы, интонация, ритмика)
3	Николай Семенович Л ЕСКОВ (1831 – 1895) Н.С.Лесков – выдающийся русский писатель, знаток и ценитель народного слова. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления). Начальное понятие о языке художественного произведения. Взаимодействие искусств. Живопись. Н.Кузьмин «Левша». А.Г. Тюрин «Левша». Иллюстрации художников Кукрыниксов. Для внеклассного и семейного чтения. Н.С.Лесков «Человек на часах», «Тупейный художник».	Личностные: ü усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей общества, формирование нравственных чувств и качеств личности Метапредметные: ü развитие умения определять понятия, устанавливать аналогии, создавать обобщения, строить логическое рассуждение и делать выводы, работать в группе, аргументировать и отстаивать свое мнение Предметные: Учащийся ü знает содержание рассказа; ü умеет раскрыть его патриотический характер, яркость и самобытность героев, веру писателя в талантливость русского народа; ü определяет авторское отношение к изображенному в произведении; ü отмечает «необыкновенное мастерство языка» автора; ü высказывает свое отношение к прочитанному
1	«ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ» Антон Павлович ЧЕХОВ (1860 – 1904) Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Юмор (развитие понятия). Для внеклассного и семейного чтения. А.П.Чехов «Лошадиная фамилия», «Беззащитное существо» и другие рассказы (по выбору учителя)	Личностные: ü усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей общества; осознание значимости самостоятельного решения моральных и нравственных проблем Метапредметные: ü развитие умения создавать обобщения и делать выводы, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач; совершенствование навыков смыслового чтения Предметные: Учащийся ü рассказывает о писателе; ü знает содержание прочитанного рассказа; ü выразительно читает в лицах и комментирует диалоги; ü характеризует главных героев; ü определяет роль художественной детали; ü называет и раскрывает средства создания комического в прочитанном рассказе; ü объясняет смысл названия произведения; ü определяет художественные особенности рассказа А.П. Чехова; ü аргументирует принадлежность изучаемого произведения к жанру рассказа; ü раскрывает понятия антитеза и художественная деталь; ü высказывает своё мнение об актуальности рассказа А.П. Чехова в наши дни
1	РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..», «Чудный град порой сольется...». Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри — какая мгла...». А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления)	Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его природе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü выразительно читает стихотворения, в том числе и наизусть; ü рассказывает о своих чувствах и переживаниях на основе прочитанного; ü на основе своих ощущений от прочитанных произведений словесно рисует картины природы, оперирует понятием эпитет, приводит примеры; ü сопоставляет пейзажные образы в поэзии с такими же образами в других видах искусств; ü высказывает свое мнение о прочитанном произведении
2	ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ ХХ ВЕКА Александр Иванович КУПРИН (1870 — 1938) Краткий рассказ о писателе. «Чудесный доктор». Смысл подзаголовка рассказа. Признаки рождественского или святочного рассказа. Художественный мир и герои произведения. Приемы воздействия на читателя в рассказе. Теория литературы. Рассказ. Святочный (рождественский) рассказ. Межлитературные связи. Х.К.Андерсен «Девочка со спичками». Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на елке». А.П.Чехов «Ванька». Межпредметные связи. Медицина. Деятельность Н.И.Пирогова. Взаимодействие искусств. Живопись. Иллюстрации к рассказу «Чудесный доктор» Н.Салиенко. Для внеклассного и семейного чтения. Х.К.Андерсен «Девочка со спичками». Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на елке». А.П.Чехов «Ванька». В.Набоков «Рождество».Ч.Диккенс «Рождественские истории».	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, определять понятия, делать выводы и обобщения, устанавливать аналогии Предметные: Учащийся ü знает содержание произведения, пересказывает и комментирует отдельные его фрагменты; ü характеризует главного героя произведения; ü рассказывает, какие события легли в основу произведения, ü пересказывает фрагменты рассказа; устанавливает причинно-следственные связи между событиями; ü характеризует героев рассказа, объясняет мотивы их поведения и поступков, выражает собственное отношение к героям; ü объясняет значение изобразительных средства языка в раскрытии характеров персонажей, выявляет способы авторского отношения к ним; ü выражает собственное отношение к прочитанному
5	Александр Степанович ГРИН (1880 — 1932) Краткие сведения об авторе. «Алые паруса». Романтическое мироощущение, тонкий психологизм произведения Александра Грина. Любовь, доброта, человечность в повести «Алые паруса». Герои повести, их верность мечте и идеалу, деятельный характер натур, незаурядность и сила духа. Язык, стиль, символика названия произведения. Теория литературы. Понятие о символе. Развитие понятия о повести (повесть-сказка). Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Александра Грина работы С.Бродского, иллюстрации С.Бродского, А.Хрящевского, Н.Рушевой. Музыка. А.Богословский. Опера-феерия «Алые паруса». В.Лесовская. Мюзикл-сказка «Алые паруса», М.Дунаевский. Музыкальная феерия «Алые паруса» и др. Кино. Х/ф «Алые паруса» (реж. А.Птушко, СССР, 1961), т/ф «Ассоль» (реж. Б. Степанцев, СССР, 1982).	Личностные: ü формирование нравственных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; Метапредметные: ü развитие умения работать в группе, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, определять понятия, делать выводы и обобщения, устанавливать аналогии Предметные: Учащийся ü рассказывает об А. Грине, его жизни и произведениях; ü знает содержание повести; ü выразительно читает отрывки из неё; ü комментирует фрагменты текста, содержащие описание портрета Ассоль; ü характеризует героев, объясняя мотивы их поступков и поведения, выражая собственное отношение к ним (принимает участие в диалоге); ü сопоставляет образы Ассоль и Грэя; ü определяет роль фольклорных элементов (легенды Эгля) и романтики (вера в чудесное, в мечту); ü объясняет смысл названия повести
2	Андрей Платонович ПЛАТОНОВ (1899 — 1951) Сведения о писателе. «Неизвестный цветок». Труд души девочки и труд цветка, борющегося за жизнь. Единение добра, красоты и труда в сказке. Теория литературы. Сказка-быль. Взаимодействие искусств. Живопись. Иллюстрации В.Горяева к сказке «Неизвестный цветок».	Личностные: ü формирование готовности обучающихся к саморазвитию с учётом устойчивых познавательных интересов; совершенствование нравственных качеств личности; развитие умения вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания Метапредметные: ü развитие умения осознанно выбирать эффективные способы решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Предметные: Учающийся ü знает содержание произведения, пересказывает и комментирует отдельные его фрагменты; ü пересказывает устно и письменно (в форме изложения) эпизод (или несколько эпизодов); ü определяет связи между событиями произведения; ü раскрывает тему и идею, рассуждает об основных проблемах
1	ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Д.С. Самойлов «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. Для внеклассного и семейного чтения. Стихотворения русских поэтов о Второй мировой войне (по выбору учащихся).	Личностные: ü воспитание патриотизма, уважения к Отечеству и его истории, чувства ответственности и долга перед Родиной Метапредметные: ü развитие умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать в группе, определять способы действий в рамках предложенных условий Предметные: Учащийся ü передает в форме связных высказываний собственные впечатления от восприятия лирических стихотворений о войне; раскрывает мысли и чувства, запечатленные в них авторами; отмечает главные мотивы стихотворений, достоинства их поэтического языка (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, особенности ритмики); знает стихотворения наизусть; ü самостоятельно определяет исполнительскую задачувыразительного чтения и практически реализовывает ее; ü объясняет, какие стихотворения относятся к гражданской лирике; приводит примеры
2	Виктор Петрович АСТАФЬЕВ (1924 – 2001) «Конь с розовой гривой» Краткие сведения о писателе. Утверждение в рассказе незыблемых нравственных устоев и доброты. Характеристика главных героев произведения. Мотивы поступков взрослых и детей в рассказе. Внутренние переживания и жизненные уроки главного героя. Смысл названия рассказа. Теория литературы. Фабула. Эпизод. Взаимодействие искусств. Живопись. Иллюстрации С.Сюхина к рассказу. Скульптура. Памятник В.П.Астафьеву в Красноярске (Россия, скульпт. И.Линевич-Яворский), скульптурная композиция «Царь-рыба» пос. Овсянка (Россия, скульпт. Е. Пащенко). Межпредметные связи. Русский язык: диалектные слова.	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности Метапредметные: ü развитие умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать в группе, определять способы действий в рамках предложенных условий Предметные: Учащийся ü знает содержание произведения; ü рассуждает об авторском замысле рассказа; ü характеризует главных героев произведения, мотивы их поведения; ü показывает мир детства мальчика, его мысли, чувства, переживания; ü раскрывает нравственные уроки бабушки; ü обосновывает смысл названия рассказа; ü раскрывает тему: «Уроки доброты и милосердия в рассказе «Конь с розовой гривой»
4	Валентин Григорьевич РАСПУТИН (1937 — 2015) Сведения о писателе. «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей военного времени. Жажда знаний юного героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства. Душевная тонкость учительницы. Ее роль в жизни мальчика. Теория литературы. Рассказ, сюжет (обогащение знаний Взаимодействие искусств. Живопись. Иллюстрации к произведению И.Пчелко. Кино. «Уроки французского» (реж. Е.Ташков, 1978). Для внеклассного и семейного чтения. А.Г.Алексин «В тылу как в тылу», Л.С.Соболев «Батальон четверых», В.О.Богомолов «Иван».	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности Метапредметные: ü развитие умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать в группе, определять способы действий в рамках предложенных условий Предметные: Учащийся ü знает содержание произведения; ü рассуждает об авторском замысле рассказа; ü характеризует главных героев произведения, мотивы их поведения; ü выясняет, какую роль сыграла учительница в жизни мальчика; ü высказывает свое отношение к прочитанному
1	«ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ» Василий Макарович ШУКШИН (1929 — 1974) Слово о писателе. Рассказы: «Срезал», «Критики». Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе. Взаимодействие искусств. Живопись. Иллюстрации художника А.Воробьева. Для внеклассного и семейного чтения. В.М.Шукшин. Рассказы (по выбору учителя).	Личностные: ü формирование гражданской позиции школьника как активного и ответственного члена общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности Метапредметные: ü развитие умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать в группе, определять способы действий в рамках предложенных условий Предметные: Учащийся ü знает содержание произведения; ü рассуждает об авторском замысле рассказа; ü характеризует главных героев произведения, мотивы их поведения; ü объясняет значение изобразительных средства языка в раскрытии характеров персонажей, выявляет способы авторского отношения к ним; ü выражает собственное отношение к прочитанному
1	РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ ПОЭТОВ ХХ ВЕКА А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы. Для внеклассного и семейного чтения. Н.Рыленков. «Я вспомню детство и увижу поле…»; Н.Старшинов «Дочери»; А.Дементьев. «Срывают отчий дом»; Е.Евтушенко. «Сын и отец»; В.Боков. «Учила меня матушка…»; Д.Самойлов. «Как весело рисуют дети…» и другие стихотворения поэтов ХХ века, посвященные детству, семье, отчему дому, родной природе (по выбору обучающихся).	Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его природе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü передает собственные впечатления от восприятия лирических стихотворений; раскрывает мысли и чувства, переданные автором; отмечает главные мотивы стихотворений, особенности их поэтического языка (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, особенности ритмики); знает стихотворения наизусть;
2	Н иколай Михайлович РУБЦОВ (1936 — 1971) «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице» Краткий рассказ о поэте. Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Взаимодействие искусств. Живопись. Иллюстрации к произведениям Н.Рубцова художника Е.Соколова Для внеклассного и семейного чтения. Н.Рубцов, Н.Заболоцкий, Я.Смеляков, Л.Мартынов, В.Высоцкий, В.Боков, Ю.Визбор. Стихотворения (по выбору учащихся); В.Тендряков. «Весенние перевертыши»; Р.Достян. «Тревога»; Р.Погодин «Трень-брень», «Ожидание» (по выбору обучающихся).	Личностные: ü воспитание уважения к Отечеству, его природе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü передает собственные впечатления от восприятия лирических стихотворений; раскрывает мысли и чувства, переданные автором; отмечает главные мотивы стихотворений, особенности их поэтического языка; ü самостоятельно определяет исполнительскую задачу выразительного чтения и практически реализовывает ее;
	ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2	ЛЕГЕНДЫ И МИФЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ Легенды и мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот «Легенда об Арионе». Миф как своеобразная форма мироощущения древнего человека, его стремления к познанию мира. Отличие мифа от сказки. Поэтизация могущества и мужества в подвигах Геракла. Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Межлитературные связи. Мифы народов мира о богах и героях. Межпредметные связи. Всемирная история: культура Древней Греции. Русский язык: крылатые слова и выражения. Взаимодействие искусств.Живопись, декоративно-прикладное искусство. А.Поллайоло «Геракл и Антей», «Геракл и гидра». Г.Рени «Геракл, побеждающий гидру». «Геракл, Кербер и Эврисфей» (роспись на амфоре, VI ст. до н. э.) и др. Архитектура, скульптура. Храм Зевса Олимпийского в Афинах (мрамор, II в. до н.э.). Бронзовые статуэтки «Младенец Геракл душит змей» (IVв. до н.э.). «Геракл и Антей» (скульпт. А.Поллайоло). «Геракл и Гидра» (скульпт. А.Альгарди). «Геракл, стреляющий из лука» (скульпт. Э.Бурдель). Мультипликация. «Геракл у Адмета» (реж. А.Петров, СССР, 1986) и др.	Личностные: ü воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü выразительно читает мифы; ü раскрывает содержание прочитанных мифов; ü устно пересказывает мифы; ü характеризует главных героев мифов на основе их поступков; ü выражает собственное отношение к образу Геракла, аргументируя свою точку зрения примерами из мифа; ü обосновывает значение древнегреческой мифологии для развития мировой культуры; ü объясняет понятие миф, его отличия от сказки; ü рассказывает, как возник миф;
4	ГОМЕР (VIII – VII ст. до н.е.) «Илиада», «Одиссея» (отрывки). Краткие сведения о Гомере и его поэмах. «Илиада». Общее представление о сюжете поэмы. Эпическое изображение событий Троянской войны. Воплощение в образе Ахилла античного идеала воина-героя. Поэтика "Илиады". «Одиссея». Общее представление о сюжете поэмы. Тема «Одиссеи» – возвращение героя в родную Итаку. Воспевание в образе Одиссея таких черт характера, как верность родине и семье, мудрость, изобретательность, трудолюбие, практичность. Поэтика "Одиссеи". Теория литературы. Понятие об эпической поэме. Развитие понятий о героическом эпосе, постоянных эпитетах. Межлитературные связи . Влияние гомеровского эпоса на развитие русской литературы (переводы «Одиссеи» В.Жуковским, стихотворение О.Мандельштама «Бессоница. Гомер. Тугие паруса…»). Межпредметные связи. История. «Одиссея» и «Илиада» как исторические источники о Троянской войне. Раскопки Г.Шлимана в Трое. Русский язык. Происхождение крылатых высказываний "троянский конь", "ахиллесова пята". Взаимодействие искусств. Живопись. Ж.О.Д.Энгр. Апофеоз Гомера. Ф.Буаселье. Рассказывает Гомер. Дж.Флаксман. «Одиссей, убивающий женихов». Я.Иорданс. «Одиссей в пещере Полифема». В.Серов «Одиссей и Навсикая». М.Фаворский. Иллюстрации к «Илиаде». Д.Басти. Иллюстрации к «Одиссее». Музыка. У.Волтон. Опера «Илиада». К.Монтеверди Опера «Возвращение Улисса». Кино. Х/ф «Одиссея» (реж. А.Кончаловский, США, 1997), «Троя» (реж. В.Петерсен, США, Мальта, Великобритания, 2004). Архитектура, скульптура и прикладное искусство. Гомер. Бюст (ІІ – І ст. до н.э.). Барельеф Гомера на фасаде Лувра. Одиссей и сирены. Рисунок на вазе.	Личностные: ü воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü раскрывает краткие сведения о Гомере; ü кратко пересказывает сюжет одной из поэм; ü характеризует героя одной из поэм на материале изученных отрывков; ü находит в прочитанных отрывках устойчивые/постоянные эпитеты и развёрнутые сравнения, объясняет их художественную роль; ü на конкретных примерах раскрывает основные особенности поэтики произведения; ü объясняет сущность понятия эпическая поэма; ü высказывает своё мнение о причинах бессмертия гомеровских поэм
1	Иоганн Кристоф Фридрих фон ШИЛЛЕР (1759-1805) «Перчатка» (в переводе В.А. Жуковского и М.Ю. Лермонтова) Краткие сведения о поэте. Противопоставление благородства и достоинства рыцаря Делоржа коварству и бездушию придворной дамы. Динамичность сюжета, простота, драматизм повествования. Теория литературы. Развитие понятий о балладе, оригинале и переводе. Межпредметные связи. История. Рыцарская культура эпохи средневековья. Взаимодействие искусств. Живопись. Портрет Ф. Шиллера работы А. Графа. Скульптура. Памятник Ф. Шиллеру в Германии (Берлин, скульпт. Р. Бегас). Для внеклассного и семейного чтения. Мигель де Серванте Сааведра «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (отдельные главы по выбору учителя). Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» (отрывки). К. Марло «Доктор Фауст»	Личностные: ü воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü рассказывает о поэте; ü раскрывает идейно-тематическое содержание и художественное своеобразие баллады; ü выразительно читает балладу, характеризует главные образы, выражает собственное отношение к прочитанному;
1	Проспер МЕРИМЕ (1803 – 1870) Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.	Личностные: ü воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü знает содержание новеллы, тему и основную мысль прочитанного произведения; ü размышляет над проблемами, которые раскрываются в прочитанном произведении; ü объясняет смысл названия новеллы; ü характеризует главных героев произведения, мотивы их поведения; ü пересказывает фрагменты новеллы; устанавливает причинно-следственные связи между событиями; ü высказывает свое отношение к прочитанному;
3	Антуан де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ (1900 – 1944) Основные сведения о жизни и творчестве французского писателя. «Маленький принц» . Постановка «вечных» вопросов, идеал и реальность в философской повести-сказке. Воссоздание мира детских раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое значение образа маленького принца. Теория литературы. Понятия о сказке-притче, подтексте. Развитие понятия о символе. Межлитературные связи. Библейские притчи. Борис Харчук. “Планетник”. Межпредметные связи: русский язык(афоризмы) Взаимодействие искусств. Живопись. Рисунки автора к сказке. Иллюстрации Т.Казмирук, Ким Мин Джи и др. Музыка. Песни: «Маленький принц» (сл. Н.Добронравова, муз. М.Таривердиева, исп. Е.Камбурова), «Маленький принц» (сл., муз., исп. А.Дольского). Мюзикл «Маленький принц» (комп. Р.Коччанте, Франция, 2002) и др. Кино, мультипликация. Х/ф «Маленький принц» (реж. А.Жебрюнас, СССР, 1966), м/с «Приключения Маленького принца» (реж. Т.Канда и Ё.Ясухико, Япония, 1978-1979) и др. Скульптура. Памятник Экзюпери и маленькому принцу в Лионе (Франция, скульпт. К.Гийобе). Памятник маленькому принцу в Киеве на Пейзажной аллее (скульпт. К.Скретуцкий , Памятник «Размышление о маленьком принце» в Санкт-Петербурге (Россия, скульпт. А.Аветисян) и др. Для внеклассного и семейного чтения. А. де Сент- Экзюпери «Ночной полет», «Планета людей». Р.Шекли «Запах мысли».	Личностные: ü воспитание нравственного сознания и поведения на основе чтения и эмоционально-интеллектуального освоения художественных произведений, в которых воплощены данные ценности Метапредметные: ü развитие умения осуществлять учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, создавать обобщения, устанавливать аналогии и делать выводы, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации Предметные: Учащийся ü рассказывает об основных фактах творческой биографии писателя; ü раскрывает гуманистический и аллегорический смысл прочитанного, высказывая собственные суждения; ü используя текст произведения, размышляет над проблемой персональной ответственности за поступок; ü анализирует проблематику сказки; ü составляет цитатную характеристику Маленького принца; ü характеризует образ Маленького принца и других героев произведения; ü объясняет значение символов сказки; ü выбирает один из понравившихся афоризмов и письменно объясняет его смысл и актуальность; ü раскрывает сущность понятий сказка-притча, подтекст; ü аргументирует жанровую принадлежность произведения; ü раскрывает тему "Подтекст в произведении А. де Сент-Экзюпери "Маленький принц";

Для заучивания наизусть

Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни (по выбору учащихся).

Крылов И.А. Одна басня (по выбору учителя)

Пушкин А.С. «Зимнее утро», «Узник», «И.И.Пущину».

Лермонтов М.Ю. «Парус», «Тучи».

Одно стихотворение Ф.И.Тютчева.

Одно стихотворение А.А.Фета.

Некрасов Н.А. «Железная дорога» (отрывок).

Одно стихотворение русских поэтов XIX века о родной природе (по выбору учащихся).

Стихотворения русских поэтов о второй мировой войне (по выбору учащихся).

Одно стихотворение русских поэтов ХХ века о родной природе (по выбору учащихся).

Рубцов Н. Одно стихотворение (по выбору учащихся).

Основные виды устной и письменной речи учащихся 6 класса

Ø осознанное, беглое чтение вслух и про себя текстов художественных произведений и учебных текстов;

Ø устные и письменные ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

Ø устная и письменная характеристика героев изучаемого произведения;

Ø составление простых и сложных планов к тексту (фрагменту) изучаемого произведения;

Ø составление сравнительной характеристики литературных персонажей;

Ø устный и письменный отзыв о художественном произведении.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 6 класса

Учащиеся должны знать:

Ø авторов, названия прочитанных произведений;

Ø содержание, главных героев и мотивы их поступков, последовательность и связь событий в изученном произведении;

Ø тексты, рекомендованные программой к заучиванию наизусть;

Ø основные признаки изученных теоретических понятий: миф, притча, басня, «эзопов язык», аллегория, повесть, юмор, роман, приключенческий роман.

Учащиеся должны уметь:

Ø определять и формулировать тему, идею, проблематику художественного произведения;

Ø осознанно выделять и объяснять роль изученных изобразительно-выразительных средств в произведении;

Ø различать лирические и эпические произведения;

Ø владеть различными видами пересказа; устно и письменно составлять простой (сложный) план к тексту художественного произведения, статье учебника с детализированием одного или нескольких пунктов;

Ø строить устные и письменные высказывания в связи с изученным материалом;

Ø участвовать в диалоге по прочитанному художественному произведению, толерантно относиться к иной точке зрения и аргументировано отстаивать свою;

Ø составлять план индивидуальной характеристики литературного героя;

Ø давать индивидуальную и сравнительную характеристику персонажам с использованием портретных, пейзажных описаний, авторского отношения к герою;

Ø аргументировать принадлежность произведений литературы (мифологии, фольклора) к определённому жанру; обосновывать смысл названия изученного произведения;

Ø выполнять устные и письменные творческие работы (сочинение-рассуждение о герое, основных проблемах, причинах популярности изучаемого произведения; отзыв о прочитанном художественном произведении, просмотренном кинофильме, спектакле, телепередаче, прослушанной звукозаписи, об актёрском чтении; сочинение по литературным произведениям на основе жизненных впечатлений и др.

7 класс

(2 часа в неделю; за год — 66 часов)

Всего — 66 часов

Развитие речи — 2

Внеклассное чтение — 2

Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 181; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!