Структура и содержание выпускной
Квалификационной работы
Примерный план:
Титульный лист
Оглавление
Введение
Глава 1 – теоретическая, имеющая 2 или 3 параграфа
Глава 2 – практическая, имеющая 2 или 3 параграфа
Заключение
Список использованных источников и литературы
Список сокращений и условных обозначений (при наличии)
Словарь терминов (при наличии)
Приложения (при наличии необходимого материала).
Типовая структура выпускной квалификационной работы
| Наименование части ВКР | Кол-во листов | Общее кол-во листов (примерно) |
| Титульный лист | 1 | 1 |
| Оглавление | 1 | 2 |
| Введение | от 2 до 4 | 3– 6 |
| 1 глава (1, 2 главы) | от 20 до 25 | 7– 26 |
| 2 глава (3 глава) | от 20 до 25 | 27– 46 |
| Заключение | от 2 до 3 | 47 – 49 |
| Список использованных источников и литературы (до 40 наименований) | от 2 до 3 | 50 – 51 |
| Приложения | от 2 до 5 | 52 – 55 |
Титульный лист (см. Приложение 3 – для студентов очной и заочной форм обучения и Приложение 6 – для слушателей курсов переподготовки) должен нести следующую информацию:
- наименование учебного заведения, направления подготовки, кафедры;
- обозначение характера выпускной квалификационной работы (бакалаврская работа);
- наименование темы;
- фамилию, имя, отчество студента;
- фамилию, имя, отчество, ученую степень, ученое звание научного руководителя;
- название города, в котором находится учебное заведение;
- год написания работы.
|
|
|
Титульный лист включается в общую нумерацию. Номер страницы на нем не ставится.
Введение. Содержит обоснование актуальности темы исследования; характеристику методологического инструментария.
Первая глава . Отражает результаты теоретического анализа проблемы и содержит результаты сопоставительного и (или) ретроспективного анализа психолого-педагогических исследований по проблеме; объяснение смысла ключевых понятий по теме исследования.
Вторая глава . Отражает результаты этапов экспериментальной части исследования и содержит описание цели, задач и методики констатирующего эксперимента; описание, анализ, обобщение результатов данного этапа экспериментальной работы.
Заключение. Содержит выводы, отражающие степень достижения цели и задач исследования, доказанности гипотезы; перспективы дальнейшего решения проблемы исследования в соответствии с полученными результатами.
В списке использованных источников и литературы можно указать все использованные автором источники, а не только те, на которые есть ссылки в тексте работы. В перечень используемых литературных источников могут входить разнообразные виды изданий: официальные, нормативные, справочные, учебные, научные. Не менее 50% источников должны быть изданы в течение последних 5 лет.
|
|
|
Приложения могут содержать схемы, таблицы, анкеты, протоколы, тексты модифицированных или малоизвестных методик, статистические таблицы, характеристики отдельных испытуемых, первичные данные и другой материал, проясняющий или подтверждающий отдельные фрагменты исследования, а также работы детей, методические разработки и т.д. Содержание и количество приложений зависит от конкретной работы. В приложение рекомендуется поместить конспекты занятий, анкеты, перечень дидактических пособий, используемых при проведении занятий и т.п.
Рекомендации по написанию выпускной квалификационной работы
2.5.1 Рекомендации по разработке методологического аппарата исследования и написанию введения
Введение по программе бакалавриата отражает:
- актуальность темы выпускной квалификационной работы;
- объект выпускной квалификационной работы;
- предмет выпускной квалификационной работы;
- цель и основные задачи выпускной квалификационной работы;
- гипотезу исследования;
- методологическую базу исследования;
- теоретическую значимость исследования;
- практическую значимость исследования;
|
|
|
- апробацию результатов выпускной квалификационной работы;
- структуру выпускной квалификационной работы;
Введение начинается с обоснования актуальности выбранной темы. Актуальность темы квалификационной работы определяется студентом на основе анализа литературы по избранной теме, а также исходя из требований педагогической и психологической науки и практики.
Актуальность исследования определяется:
- необходимостью дополнения или уточнения теоретических вопросов, относящихся к изучаемому явлению;
- потребностью в новых данных, методах и методиках исследования;
- потребностью практики.
Обосновать актуальность - значит проанализировать, объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.
Актуальность может отражать значимость проведения данного исследования в трех направлениях:
- социальная значимость – необходимость решения данной проблемы для развития социума и культуры в целом (например, «В нынешних условиях становится актуальной… такая-то проблема в связи с тем…»);
- научная значимость – степень изученности данной проблемы в научных исследованиях (например: «Существует такая-то проблема, в то же время в науках о человеке (или психолого-педагогических науках) эта проблема не получила должного освещения в таких аспектах, как…»);
|
|
|
- практическая значимость – важность решения данной проблемы для практики работы образовательного учреждения (например: «Анализ практики показывает, что педагоги (дети) не достаточно знакомы (не обладают достаточными умениями, не всегда уделяют профессиональное внимание), а все чаще сталкиваются с…»).
Обоснование актуальности выбранной темы логически предшествует формулировке цели исследования.
Цель любого исследования – это желаемый конечный результат, решение определенной проблемы (теоретико-познавательной, практической или прикладной).
Формулировка цели исследования предполагает:
- выявление взаимосвязи явлений;
- изучение динамики явлений;
- обобщение, выявление общих закономерностей;
- создание классификаций;
- адаптация методик к условиям экспериментальной работы.
Вслед за проблемой и целью определяются объект и предмет исследования. Объект исследования – это явление или процесс объективной реальности, на который направлен научный поиск автора работы. Определяя объект исследования, Вы отвечаете себе на вопрос: что исследуется? Объектом педагогического исследования, как правило, выступают психолого-педагогические явления и процессы: процесс образования, процесс воспитания, процесс формирования отдельных качеств, сторон личности учителя или учащихся, учебно-воспитательный процесс, учебно-организационный и управленческий процессы.
Предмет исследования представляет собой фрагмент объекта, подвергающийся непосредственному изучению. Предметом исследования могут выступать: содержание образования и воспитания; диагностика учебно-воспитательного процесса, качеств и свойств личности учителя и учащихся; условия совершенствования педагогических процессов; формы, средства, методы организации процессов обучения и воспитания, развития личности и т.д. Размышляя над предметом исследования, Вы отвечаете на вопрос: «Какие отношения, свойства, аспекты, функции объекта раскрывает данное исследование?».
Предмет исследования всегда находится в рамках исследуемого объекта (см. табл. 1).
Таблица 1
Примеры взаимосвязи темы, объекта и предмета исследования
| Тема исследования | Объект исследования | Предмет исследования (возможные варианты) |
| Развитие творческого воображения младших школьников на уроках ИЗО | Процесс развития творческого воображения | а) возможности уроков ИЗО в развитии творческого воображения младших школьников; б) методы и приемы развития творческого воображения младших школьников на уроках ИЗО; в) уроки ИЗО как средство развития творческого воображения младших школьников |
Сформулированная общая цель исследования составляет его стратегию и потому требует постановки конкретных тактических задач. В отличие от цели, которая одна, задач должно быть несколько. В совокупности они образуют общую тактику реализации поставленной цели, а по отдельности представляют собой последовательные шаги продвижения к ней (см. табл. 2). Рекомендуемые формулировки задач: выявить, определить, охарактеризовать, исследовать, обосновать, раскрыть, проанализировать, рассмотреть, предложить, разработать.
Задача – это заданная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Задачи работы конкретизируют цель исследования и подразделяют ее достижение на определенные этапы. Обычно в исследовании рекомендуется формулировать не более 5 задач.
Чтобы осмыслить задачи, необходимо поставить перед собой вопрос: что нужно сделать, чтобы достигнуть цели, решить проблему исследования?
Формулируя задачи, следует помнить, что решая их, фактически задается программа исследования: сначала описывается, изучается, выявляется, дается характеристика, раскрывается специфика феномена, затем делаются предположения, разрабатывается программа и т.д.
Фактически основная часть текста – это постепенное решение поставленных во введении задач, поэтому часто формулировки задач совпадают или почти совпадают с названиями глав и параграфов основной части.
Таблица 2
Пример конкретизации цели исследования в его задачах
| Тема исследования | Цель исследования | Задачи исследования |
| Православные праздники как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников в православной семье | Анализ теоретических аспектов проблемы для разработки форм проведения православных праздников как средства духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье | 1. Изучить сущность духовно-нравственного воспитания на основе анализа психолого-педагогической литературы. 2. Выявить особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников. 3. Определить особенности воспитания младших школьников в православной семье. 4. Проанализировать возможности православных праздников в духовно-нравственном воспитании младших школьников. 5. Проанализировать результаты экспериментальной работы. 6. Разработать различные формы проведения православных праздников для младших школьников в семье |
| Влияние отношений в семье на развитие личности младших школьников | Проанализировать теоретические аспекты и экспериментально подтвердить влияние отношений в семье на развитие личности младших школьников | 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Выявить особенности детско-родительских отношений в семье. 3. Определить особенности формирования личности ребенка младшего школьного возраста. 4. Выявить взаимосвязь детско-родительских отношений в семье и личностных особенностей детей. 7. Проанализировать результаты экспериментальной работы. 5. Разработать программу взаимодействия с семьей по коррекции детско-родительских отношений |
Во введении также указываются методы исследования. Наиболее распространенными из них являются теоретические методы (анализ философской, социологической, педагогической, психологической и методической литературы; обобщение, систематизация, сравнение, моделирование и т.п.) и практические методы (эксперимент, анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение, беседа и т.д.).
Гипотеза исследования – научное предположение, допущение, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией.
В формулировке гипотезы строится предположение о том, каким образом возможно решить поставленную проблему.
Например, «Коррекционно-развивающая работа будет эффективной при наличии следующих условий…».
Во введении также указывается база проведения эксперимента, количество испытуемых и их возраст. Например: «Исследование проводилось на базе МОБУ СОШ № 12 г. Сибай. В эксперименте приняли участие 25 детей в возрасте 7–8 лет».
2.5.2 Рекомендации по работе с литературой и написанию теоретической части исследования
В теоретической части студент раскрывает основные понятия, сущность проблемы исследования и ее состояние в современной теории, дает анализ основных точек зрения на исследуемую проблему, имеющихся в современной научной литературе. Научное обоснование проблемы предполагает также анализ состояния изучаемого вопроса в практике современной школы и обоснование собственной точки зрения на исследуемую проблему.
Работа над исследованием начинается с подбора, изучения и анализа научной литературы, в которой описаны результаты исследований предшествующих поколений ученых. При изучении литературных источников может быть выявлено следующее:
- кто уже работал и работает сейчас по теме исследования;
- какие аспекты проблемы не нашли отражение в существующей литературе;
- какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной проблемы.
При анализе литературы об опыте работы образовательного учреждения необходимо выявить:
- что особенно успешно удается реализовать учителю при решении данной проблемы;
- какие затруднения он испытывает в ее решении;
- какие типичные недостатки существуют в работе учителей по данному вопросу;
- каковы основные причины затруднений и недостатков;
- какими средствами достигаются успехи в работе.
Такой предварительный анализ литературы позволяет студенту сформулировать проблему, цель и задачи исследования.
Работа с литературой включает следующее:
- составление библиографии, т.е. списка литературы, использованной автором при написании работы;
- реферирование: сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по одной теме;
- конспектирование: детальное изложение главных положений и идей работы;
- цитирование: дословная запись высказываний автора.
Работая с литературными источниками, следует делать выписки, в которых указываются имя и фамилия автора; название книги, статьи; издательство; год издания; номер страницы с цитатой и сама проблема исследования. Выписки могут быть оформлены отдельным файлом, сделаны на карточках или на листах бумаги, что позволяет впоследствии быстро обобщить, систематизировать, проанализировать собранный по одному и тому же вопросу материал.
Наряду с выписками большое практическое значение в анализе литературы имеют тезисы, которые в отличие от выписок всегда содержат доказательства, позволяющие сопоставить свой взгляд с точкой зрения автора анализируемой литературы. В тезисах информация подается в той логике, которая отражает общий замысел дипломной работы. Текст изучаемого литературного источника необходимо разбить на самостоятельные части и из них выписать основные положения (идеи).
Наиболее универсальный вид записи литературы – это конспект, который содержит подробную информацию, основные положения и выводы, факты и доказательства, приводимые автором. Конспект не должен полностью отражать содержание анализируемых книг или статей. Лучше всего составлять тематический конспект по ряду литературных источников, позволяющий более полно охарактеризовать состояние исследуемой проблемы, сопоставить и оценить различные точки зрения, определить подходы к изучению проблемы.
Основу теоретической части работы составляет изложение результатов анализа литературы (не менее 20 источников) по исследуемой проблеме. Здесь предполагается не просто описание того, как изучаемый вопрос рассматривается в литературе различными авторами, а обоснование той позиции, которой придерживается сам студент.
В теоретической части работы перед составлением обзора психолого-педагогической литературы обязательно следует рассмотреть категориальный (понятийный) аппарат, определить основные понятия по теме исследования, чтобы использование их было однозначным. Это означает, что то или иное понятие, которое в педагогике разными авторами может трактоваться по-разному (например, воспитание в «широком» и «узком» смыслах), должно во всем тексте данной работы иметь лишь одно, четко определенное автором значение. Искать толкования понятий следует в следующих источниках:
- энциклопедиях: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (например, педагогическая, психологическая, философская и др.);
- толковых словарях: общие (С. Ожегова, В. Даля и др.) и специальные (например, педагогический, психологический, социологический);
- оглавлениях и предметных указателях основных учебников и монографий по теме исследования.
Важно описать общие и выделить существенные характерологические признаки понятия, которые раскрывают его объем, полноту, суть, определяют положение в системе других понятий и его связь с другими явлениями. При работе над ключевыми понятиями целесообразно систематизировать все собранные определения и акценты, соблюдая все требования к цитате.
Также в теоретической части работы могут быть представлены история и основные концептуальные положения исследуемого вопроса. Нередко целесообразно рассмотреть опыт изучения данного вопроса, как в отечественной, так и зарубежной науке.
На включенную в текст цитату следует оформить ссылку с обязательным указанием номера источника в списке литературы и номера страницы в источнике. Если приводится не цитата, а излагаемая мысль автора, высказанная им идея, то в тексте также делается ссылка на источник.
Любой источник, на который ссылается автор работы, должен быть включен в список использованных источников и литературы. В список следует вносить не только литературу, на которую в работе делаются ссылки, но и ту, которая соответствует заявленной теме и была проработана исследователем.
Теоретическая глава должна иметь свой заголовок. Он может быть формальным («Теоретические предпосылки исследования», «Теоретический анализ проблемы», «Обзор современных исследований по проблеме» и т.п.) или содержательным («Проблема формирования мотивов учебной деятельности в трудах отечественных педагогов и психологов» и т.п.). Более предпочтительным является второй вариант.
Выпускная квалификационная работа имеет свои стилевые особенности. В ее тексте принято вести речь «от себя», но с использованием некоторых стандартизированных оборотов речи так, чтобы не было слишком навязчиво. При этом необходимо отделять в тексте свое, авторское, от заимствованного. С этой целью можно употреблять обороты типа: «Мы считаем…», «Наш опыт...», «Мы рассчитывали...», «Как нами было сказано...», «Поставленной цели мы добились...», «Можно поспорить с тем, что...», «Наше исследование показало...», «Принятая нами позиция…» и т.д.
Научный текст пишется с использованием слов (лексики), которые характерны для той или иной области знаний. В любой отрасли, будь то юриспруденция, биология, молекулярная физика или любая другая, есть термины, которые знающим читателям известны и не требуют расшифровки. Кроме того, существует общепринятая лексика научных текстов, для которой характерны такие слова, как: характерно, соответственно, исходя из…, следовательно, применительно, относительно, предполагает использование и т.д.
Целесообразно в конце каждого параграфа теоретической главы сделать краткое резюме.
2.5.3 Рекомендации по проведению экспериментальной работы и написанию практической части исследования
Практическая часть выпускной квалификационной работы содержит описание подготовки и проведения эксперимента, анализ полученных экспериментальных данных, оформленных в соответствующих таблицах, диаграммах, графиках и т.д.; рекомендации по использованию полученных результатов исследования в практику современной системы образования.
Выполнение практической части выпускной квалификационной работы может включать один из двух вариантов:
I вариант
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 168; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!