Самостоятельная работа учащихся по иностранному языку.
Cамостоятельная работа носит индивидуализированный характер. Каждый учащийся использует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, работает в своем темпе, чтобы прийти к нужному результату.
Для развития самостоятельной деятельности учащегося при изучении иностранного языка необходимо, чтобы каждый учащийся:
- осознавал цель выполняемой деятельности, каждого конкретного упражнения. Учащийся должен знать, что он будет делать, каков конечный результат, чем данное задание обогатит его опыт;
- понимал процедуру выполнения задания. Учитель должен вооружить учеников рациональными приемами учебной деятельности, исходя из возможностей учащихся данной возрастной группы, их опыта на иностранном языке, исходя из характера самой деятельности;
- обладал умением пользоваться соответствующими средствами обучения, такими, как звукозапись, видеофильм, компьютерная учебная программа, учебный дидактический материал для парной работы и т.д.;
- видел опоры в материале заданий, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы. Одинаково важно не только уметь пользоваться Репродуктивный уровень самостоятельной работы очень важен для начального этапа изучения иностранного языка, поскольку он лежит в основе других ее уровней и ответственен за формирование произносительно-лексико-грамматической базы. Учащиеся выполняют чтение за диктором, повторяют хором за учителем, списывают из учебника. Такая работа монотонна и скучна, но пропускать задания такого вида не следует.
|
|
|
Репродуктивно-продуктивный уровень предполагает перенос приобретенных навыков и умений на аналогичные ситуации, в частности чтение слов, словосочетаний, предложений и текстов без эталона, преобразование материала в письменной форме , формирование высказываний в аналогичных ситуациях. Самостоятельная работа этого уровня требует от выполняющего ее активной мыслительной деятельности и связана с такими операциями, как подстановка, расширение, трансформация.
Продуктивный уровень связан с формированием навыков и умений решать коммуникативные задачи как в устной речи, так и при чтении, например: действовать в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами и взятой на себя ролью, подготовить сообщение на тему…, прослушать/прочитать/просмотреть и высказать свое отношение к…, ответить на проблемные вопросы, интерпретировать основную мысль текста. готовыми опорами, но и создавать свои.
|
|
|
По мере приобретения учащимися иноязычного опыта самостоятельная проработка части материала может предшествовать уроку. Дома можно выписать слова в словарь, подготовить вопросы к тексту или теме, составить списки ключевых слов и выражений для дальнейшего использования на уроке, ознакомиться с грамматическим правилом. Затем весь материал полностью используется и отрабатывается во время урока. Схема такого занятия имеет следующий вид: УРОК СР или СР УРОК
На старшем этапе большая часть подготовительной работы отводится на самостоятельную работу, а урок посвящается выполнению творческих коммуникативных заданий. Схема такого занятия имеет следующий вид: СР УРОК СР . Возможна и другая последовательность и сочетание самостоятельной работы и урока или уроков.
В арсенал методических приемов, позволяющих осуществлять руководство самостоятельной работой учащихся включают следующие дидактические средства: задания к упражнениям, памятки, наводящие вопросы, опоры и ключи.
Задания к упражнениям должны носить узкоконкретный характер и концентрировать внимание учащихся на определенной трудности. Задания должны обозначать конечный или частичный результат, который должен быть достигнут при помощи данного упражнения.
|
|
|
Памятки в форме советов предлагают рациональные приемы овладения иностранным языком. Они представляют собой алгоритм действий учащихся по овладению основными видами иноязычной речевой деятельности.
Наводящие вопросы концентрируют внимание ученика на важной стороне изучаемого явления. Если памятка дает информацию в готовом виде, то наводящий вопрос способствует обнаружению ответа в результате активного поиска его самим учащимся. Вопросы могут быть более или менее развернутыми, важно, чтобы они охватили все функции и формы явления, усваиваемого самостоятельно.
Помогает управлять самостоятельной работой и такое средство, как опора. В качестве опоры могут выступать диалог-образец, текст, лексико-грамматические схемы, функционально-смысловые таблицы разных уровней, списки ключевых слов и выражений, план разной степени развернутости, развернутые карты-схемы темы проблемы. Пользованию опорами следует специально учить. Учащиеся не всегда могут ими оперировать.
Кроме вербальных опор в ходе самостоятельной работы используются и невербальные: картинки, схемы, таблицы, карты и т.д. Оперирование опорами позволяет обогащать речевые возможности учащихся с одновременным расширением их методического арсенала, так как учащиеся овладевают способами построения своего высказывания, его планированием, подбором адекватных средств выражения мыслей, оформления их в соответствии с коммуникативным замыслом.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 156; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!