Методик развивающего и эвристического обучения
145
Завершая на уровне постановки проблемы рассмотрение методологии творчества в педагогической деятельности, акцентируем внимание на актуальности и значимости исследования феномена творчества в методологическом направлении, которое призвано обусловливать характер развития науки. Актуальность этой проблемы связана с тем, что сфера образования как область знания характеризуется постоянным и во многом хаотичным пересмотром, изменением, дополнением понятийного аппарата; для нее свойственно параллельное сосуществование большого спектра малосогласованных между собой парадигм, теоретических положений, претендующих на всеобъемлющий характер.
■ Завершая общую часть данного раздела, отметим, что методологии творчества соответствует рассмотрение вопросов такого уровня, который позволяет оценивать возможности и динамику изменений уровня сформированное™ тех или иных познавательных умений, мыслительных операций у субъектов деятельности, подразумевает приоритет нравственно-ценностных ориентиров целеполагания на всех этапах как собственно методологических исследований, так и претворяющих методологические принципы в практической педагогической работе. Следовательно, именно разработка и адекватное использование методологии творчества способны придать исследованиям в педагогической области более осмысленный и упорядоченный характер, интенсифицировать их.
|
|
|
Далее следует отметить, что эта мысль была интуитивно принята психолого-педагогическим сообществом уже довольно давно, и в подтверждение привести хотя бы интенсивно осуществлявшиеся в XX в. разработки теории и практики проблемного обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, ВТ. и Т.В. Кудрявцевы, М.И. Махмутов и другие авторы).
Оно основывается на том реально существующем сходстве между научным и учебным познанием, на которое указывают многие методологи науки. Осознание этого сходства привело исследователей к идее такой организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, при которой они должны будут не получать то или иное знание в готовом, «разжеванном» преподавателем виде, а самостоятельно его «добывать» — в логике, в чем-то соответствующей логике научного открытия. При этом в основу описания процесса обучения закладываются некоторые отсутствовавшие ранее понятия: проблемная
146
Б . Методология творчества как ориентир для разработки
ситуация (состояние эмоционального затруднения, заключающееся в невозможности ученика разрешить то или иное противоречие, осуществить то или иное мыслительное или практическое действие, найти неизвестное и требуемое условиями задачи); учебная проблема (сформулированное в явном виде противоречие между известным и тем, что требуется установить, выявить и т.п.) и ряд других.
|
|
|
В учебный процесс в связи со всем отмеченным выше вошло понятие гипотезы, ее теоретической и экспериментальной проверки, рефлексии и коррекции полученного результата на основе хода рассуждений, которые к нему привели.
Такая технология самостоятельного «добывания» знаний обучающимися, осуществляемого в логике научного поиска, является конструктом, который логично вытекает из тех основ методологии творчества, которые были изложены в первой части данного раздела.
Перейдем теперь к логично вытекающему из всего предшествующего обсуждению процесса обучения преподавателя медицинского вуза методике реализации идей проблемного обучения в образовательном процессе.
■ Обсудим сначала обучение созданию проблемных ситуаций. В процессе чтения лекций по педагогике на факультетах дополнительного профессионального образования целесообразно раскрыть представленную в двух предшествующих разделах теорию проблемного обучения и методику его реализации в учебном процессе по различным дисциплинам. При этом следует обратить особое внимание на обучение преподавателей созданию проблемных ситуаций и представить адаптированные к медицинскому образованию известные на сегодняшний день в дидактике высшей школы их «источники». К числу таких ситуаций относятся специально сконструированные преподавателем ситуации рассогласования:
|
|
|
а) между ранее усвоенными студентами знаниями и резуль
татами их собственной познавательной деятельности на
определенном этапе;
б) между ранее усвоенными студентами знаниями и новыми,
сообщаемыми преподавателем;
в) между ранее усвоенными студентами знаниями и сфор
мулированными в их сознании представлениями и ин
формацией, получаемой ими из книг, учебников, моно
графий, популярных брошюр и других источников.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 214; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!