Структура деятельности педагога - исследователя ,
руемого текста требований логической корректности и представление соответствующей рецензии или одного, или нескольких собственных вариантов развития и продолжения авторской мысли, в которой выявлены нарушения правил логики.
Естественно, что данная градация весьма условна и возможны различные ее детализации и задания «смешанных» типов. Возможны также трудно поддающиеся перечислению варианты усложнений предлагаемых исследователям научных текстов. К их числу, например, могут относиться тексты философско-методологической направленности, содержащие сложные неоднозначные логические конструкции и переходы, а также многочисленные интерпретации и толкования, которые формально логическому анализу поддаются трудно.
На этом мы закончим обсуждение процесса обучения логическому анализу научных текстов по педагогике и перейдем к рефлексии содержания как компоненту методологической подготовки педагогов-исследователей.
Возможность обучения начинающих исследователей содержательному анализу научных текстов по педагогике обсудим на примере семантического анализа научного текста — в той логике, как это представлено в предыдущем разделе.
Приведем в связи с этим некоторые возможные типы учебных заданий для начинающих исследователей. Тип 1. В представляемом обучающемуся исследователю тексте выделяется конкретное слово или словосочетание и предлагается выявить тот конкретный смысл, который автор в него вкладывает. Например, если таким является употребленное автором текста слово «образование», то целесообразно предложить обучающимся определить, какой из нескольких возможных смыслов в него вкладывается: образование как система, образование как процесс, образование как результат и т.п. На начальных этапах обучения перечень возможных смыслов можно предлагать исследователям в готовом виде; в дальнейшем можно ограничиться частичным перечислением с предложением добавить в «урезанный» перечень не представленные в нем смыслы и выявить из них наиболее адекватный в конкретной ситуации; постепенно исследователи будут в состоянии определять их самостоятельно. Тип 2. Обучающимся исследователям предлагается фрагмент текста, в котором автором отождествляются по смыслу тер-
|
|
|
Анализирующего научно - педагогический текст
125
мины, близкие по звучанию (например, системность или систематичность обучения) и предлагается выявить правомерность такого отождествления. Тип 3. Обучающимся исследователям предлагается фрагмент текста, в котором выделяется конкретное слово или словосочетание и предлагается выявить, какими другими терминами (словами, словосочетаниями, фразами и т.п.) может быть обозначена соответствующая выделенному слову сущность: например, из числа встречавшихся ранее в педагогической научной и популярной литературе. Тип 4. Различные задания на анализ педагогических определений — их можно составить, принимая во внимание четыре исследовательских процедуры, приведенные в соответствующем фрагменте данной работы.
|
|
|
Аналогичным образом можно сконструировать задания для начинающих исследователей, отражающие продуктивный план анализа текстов как метода педагогического исследования — основой для составления таких заданий может стать развернутый план, раскрывающий продуктивную составляющую рефлексии научных текстов по педагогике. Раскроем один из его пунктов: анализ научных текстов по педагогике позволяет исследователю расширить или, наоборот, конкретизировать то противоречие, которое найдено им у автора текста, логически «развив» его до другой формулировки, несущей в себе такой смысл, который, возможно, сам автор в него не вкладывал.
Приведем пример текста и соответствующего исследовательского задания. «...Таким образом, существует противоречие между необходимостью серьезной общенаучной фундаментальной подготовки для эффективной профессиональной реализации выпускников факультетов высшего сестринского образования медицинских вузов и тем содержанием фундаментального блока учебных дисциплин, которое заложено в современные образовательные стандарты и учебные программы для студентов данных факультетов» [окончание фрагмента научного текста].
|
|
|
Исследовательское задание. Попытайтесь развить представленное в тексте противоречие, конкретизировать его применительно к реальному состоянию теории и практики современного высшего сестринского образования (ВСО).
Одним из вариантов «развития» представленного в тексте противоречия, соответствующим раскрываемому обобщенному тезису, может быть следующий: поскольку речь идет о профессиональной реализации выпускников ФВСО, то необходим
126
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 240; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!