Анализирующего научно - педагогический текст
87
тер, не противопоставляет и не отвергает других практик — она совершенно необходима, так как создает возможности не только приспособления школьника или студента к жизни, профессиональной деятельности...» [окончание фрагмента анализируемого текста]1.
Приведем теперь один из возможных вариантов рефлексивного анализа этого фрагмента текста2:
«И когнитивная, и эмоционально-ценностная практика может иметь и личностно ориентированный, и внеличностный характер. Приверженцам же только когнитивной практики вне-личностного характера напомним: конечно же, знания, умения и навыки — это, несомненно, основа, фундамент и один из основных результатов образования, но не единственный. И тысячу раз правы те великие мудрецы, которые говорили, что в знаниях человек ничтожен, что человек велик в духе. Главное не только и не столько в том, что ребенок будет говорить на иностранном языке, знать математику и др., а в том, как, на что, на какие цели и ценности он употребит приобретенные знания, умения и навыки.
Вот почему работа в рамках только когнитивной практики личностной отчужденного характера ущербна по сути, негативна для ребенка и вредна для общества.
Очевидно, что сложная ответственная цель — научить молодого человека жить в быстро меняющемся мире, затрагивая преимущественно когнитивно-информационную сферу развития личности, носит по большей части обеспечивающий адаптационный характер.
|
|
В пределах решения этой прикладной задачи оправданы действия относительно автономной когнитивно-информационной педагогики, отвечающей за передачу знаний, формулирование приемов умственной и практической деятельности в самом широком диапазоне: от овладения компьютером до навыков вождения автомобиля, освоения иностранных языков и знакомства с современными технологическими процессами и т.п.
В конечном счете целью когнитивно-информационной педагогики является подготовка человека умелого и мобильного, способного относительно безболезненно вписаться в контекст современных цивилизационных процессов, и потому она имеет право на существование.
1 Частичное зимствование из книги: Поташник М.М. и др. Указ. соч. С. 218.
2 Частичное зимствование из книги: Там же. С. 221.
88
Структура деятельности педагога - исследователя ,
Эмоционально-ценностная практика также не лишена ряда недостатков: одним из основных является проблема получения школьниками и студентами полноценных знаний — если не заставлять учиться, то не будет хороших знаний, а если заставлять, то будут низкие показатели в режиме аффективной практики образования и самочувствие обучающегося вряд ли будет комфортным.
|
|
Приведем теперь высказывания по обсуждаемой проблеме таких известных ученых, как Л.С. Выготский и К.Д. Ушинский.
Л.С. Выготский: "Основывать обучение ребенка на непосредственных его эмоциях, на субъективном интересе, в частности на стремлении вызвать его непосредственное удовольствие и смех, может быть оправдано только в применении к самому раннему детству. Обучение школьника вовсе не должно стремиться к тому, чтобы забавлять ребенка. Однако было бы опасно вдаваться в противоположную крайность, что делала старая школа, не считавшаяся вовсе с интересами ребенка и превращавшая школьные занятия в трудные и неприятные для ребенка, так как и это, вызывая сильную эмоциональную реакцию ребенка, задерживает его развитие на той низшей ступени, когда поведение руководствуется непосредственно эмоцией". И далее: "Обучение не должно быть ни забавой для ребенка, ни неприятностью для него, так как и то и другое лишь задерживает умственное развитие постояннозубого ребенка. Обучение вообще должно быть не катаномичным (имеется в виду не ориентированным только на сиюминутные эмоции и интересы), но серьезным и с каждым годом все серьезнее. Оно должно основываться не на эмоциональности, но на впечатлительности детей. Противоположность эмоциональности и впечатлительности физиологически означает противопоставление развивающейся поры убывающей гегемонии за дне -мозговых центров"1.
|
|
Не лишним тут будет вспомнить и основоположника русской педагогики К.Д. Ушинского: "Учить играя можно только самых маленьких детей до семилетнего возраста, далее наука должна уже принимать серьезный, ей свойственный тон. Мы не говорим о педантизме, о суровости; но даже прежняя педантическая, отталкивающая важность приносила менее вреда, чем завитая, смеющаяся сама над собой педагогика. Нынче часто боятся испугать малыша серьезной миной науки, но еще
Выготский Л.С. Закономерности развития ребенка. М., 1933. С. 214.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 227; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!