Особенности факультативных занятий как формы образовательного процесса
Факультативными курсами называют необязательные учебные курсы, предметы, которые изучаются по желанию студентом вуза, учащимся средне специального и профессионально-технического учебного заведения либо общеобразовательной школы (старшего класса).
Термин «факультативный» происходит от фр. Facultatif, который в свою очередь проистекает из лат. Facultas и переводится как «возможность» обозначая возможный, но необязательный, предоставленный на выбор, курс, который действует от случая к случаю.
В нынешних общеобразовательных организациях факультативный курс считается как бы дополнением к главному багажу познаний, характеризуемых учебными проектами с программами, а факультативный урок – это необязательная деятельность, которая организуется с целью углубления, а кроме того расширения познаний и умений в отдельных курсах, вопросах либо же задач в соответствии с желанием и заинтересованностью обучающегося.
Как и утверждалось ранее, «факультативный» обладает значением «необязательного» в таком случае даже наименование сосредоточивает характерные качества данного типа учебного процесса. Он сопряжен с независимым выбором учащегося для того, чтобы углубить исследование того объекта, который его более всего интересует/волнует. Данное обстоятельство считается пунктом соприкосновения факультативного обучения с внеаудиторной формой работы, к примеру, с предметным кружком [1, с. 8].
|
|
|
Факультативная деятельность – это занятие, основные миссии которого:
- увеличить у обучающегося заинтересованность к исследуемому учебному предмету
- углубить представление содержания этого предмета
- стимулировать познавательную работу, стимулировать умственное, внутреннее и физическое развитие
- подготовить обучающегося к независимому подбору, к истоку рабочей деятельности, а кроме того продолжению общего образования.
Факультативные занятия разделяются на:
- естественно-математические
-гуманитарные
-обществоведческие
-экологические
- военно-патриотические
- музыкальные
- хореографические
- художественные
- театральные
- спортивные и в иные направленности.
Для того чтобы осуществить факультативный урок ученики с одного или ведь параллельных классов обязаны интегрироваться в единую группу. Не менее 5 людей – такова требуемая величина наполняемости группы.
Факультативное занятие предусмотрено специальным расписанием, утвержденным директором школы, и проводится до либо после основных уроков. Факультативное занятие в IX - XI классах может проводиться на шестой школьный день.
Занятие следует спланировать в такие дни, когда количество обязательных уроков будет наименьшим. Между обязательным занятием и факультативом обязательная необходимость – перерыв: до пятого урока для учащегося 2-4 класса не меньше, чем 15 минут, до шестого урока для учащегося 5-7 класса и до седьмого урока в 8-11 классах, не меньше, чем 20 минут. Норма факультативных занятий в 2-11 классах не должна превышать продолжительность в 45 минут.
|
|
|
Под факультативным обучением нами подразумевается одна из важнейших организационных форм в обучении, формирующаяся и реализующаяся за счет соответствия интересам и индивидуальным особенностям учащегося и содействующая эффективным решениям образовательной задачи.
По мнению В.Н. Карадашева факультативный курс направлен на то, чтобы дополнять и развивать содержание, ведущую идею с понятиями основного курса [43, с. 104], что, в общем, разделяется и позицией И.В.Дубровиной. По словам же В.С.Мухиной факультативное занятие призвано развить способности учащегося [43, с. 54].
Не только предметное содержание изучаемой темы или же раздела, а и различные методические факторы определяют содержание учебного процесса учащегося на факультативном занятии [43, с. 73], тут стоит отметить:
|
|
|
1. Соотношение теории с учебными упражнениями;
2. Содержание различных познавательных вопросов с задачами, а также другими не столь значительными факторами.
С самого начала внедрение факультативного занятия проводилась большая поисковая работа с целью установления наиболее подходящего построения факультативного курса, в определении, как его содержания, так и в определении его строя. Следует отметить, что для того, чтобы содержание факультатива распространялось из основ программного материала, факультатив обязан продлевать его с помощью применения аналогии, обобщения либо же конкретизации, что даст возможность обучающемуся осуществить участие в процессе организации содержания факультативных курсов.
Для того, чтобы осуществлять факультативы от педагога необходима большая степень высококлассной подготовки. В большинстве своем для того, чтобы управлять факультативной командой, как правило приглашаются педагоги высшего (в особенности преподавательского) либо же среднего специального заведения.
Процесс подбора какого-либо факультатива для ученика совершается легко, в гармонии с его увлечениями. Но вероятность подбирать свободно также накладывает собственные требования согласно отношению к порядку факультативного занятия, диктуя конкретные ограничения, которые причисляются и к содержанию, и к методике такого обучения.
|
|
|
За счет беспрепятственного подбора обучающимся факультативного курса совершается соединение факультатива с различными нормами внеаудиторных трудов и явное отделение его от обязательного занятия[47, с. 28].
Данное требование назначает конкретное ограничение в содержании и методике факультативного занятия на взаимоотношение материала главного и факультативного курса. Согласно тому обстоятельству, что ученик посещает факультатив согласно своему выбору, в его базе как правило находится в большей или наименьшей мере стабильный интерес к этому предмету, что и сформировал данный выбор [11, с. 47].
С опорой на такую заинтересованность становится допустимым проанализировать проблемы, которые не соотносятся напрямую со школьными проектами, но располагают общеобразовательным значением. У обучающегося, увлекающегося дополнительным образованием, появляются потребности, стремления работать, а аналогичные желания могут посодействовать как учащемуся, так и преподавателям. В результате, все проблемы факультативного занятия проходятся этим обучающимся значительно стремительнее и усваиваются значительно лучше, нежели темы, принадлежащие к неотъемлемой программе с остальным составом учащихся.
Специфика факультативов в форме, созданной учебной работой обучающегося, весьма отчетливо, по нашему суждению, была определена В.Н. Карандашевым, который применительно к факультативному занятию по литературе подчеркнул несколько качеств этого факультативного занятия, отличающего его от других [43, с. 76]:
- во-первых, от занятия: "значительная широта и изменчивость материала, наименьшая конкретизация анализа, независимость проявления личных предрасположенностей обучающихся в выборе материала и форм уроков, свобода для независимой работы учащихся и т.д. ",
- в-вторых, от кружка: "Кружок наиболее независим в собственной программе, нежели факультатив. Кружок существует с помощью того, что на сегодняшний день взволновало учащихся, о чём они желают говорить и дискутировать: Факультатив не способен его заменить, поскольку никак не рассчитан на подобную мгновенную реактивность. У факультатива имеется программа, что в целом соответствует увлечениям возраста учащихся и нуждам времени.
Выбор факультативных направлений обучающимися исполняется каждый год.
Таким образом, факультативные обучения предоставляют возможность принимать во внимание персональные характерные черты и способности обучающихся, увеличить уровень их самодостаточности на базе исполнения творческих, исследовательских либо конструкторских задач, подготовки рефератов, отчетов, исполнения библиографических трудов.
Задания избираются подобным способом, для того чтобы они обладали значимостью не только лишь для данного учащегося, однако и для целой группы.
Факультативные обучения представляют большую значимость в совершенствовании школьного образования. Они дают возможность осуществлять отбор и экспериментальный контроль новейшего содержания, новейших методов преподавания, в обширных пределах варьировать объём и трудность исследуемого материала [20, с. 41].
Одна из отличительных черт факультативных уроков - их преемственность в отношении к большинству форм внеаудиторной и внешкольной деятельности. Факультатив расширяют предметные кружки не только лишь новейшим содержанием, новейшими подходами к его выявлению, однако и элементами свойственными каждому учебному предмету: связностью изложения и продолжительностью цикла исследования проблемы.
Факультативные занятия предоставляют огромные возможности подготовки к предметным олимпиадам, выступлениям в школьных тематических лекториях и вечерах. Подобным образом, факультативы имеют все шансы проявлять позитивное влияние на внеаудиторную деятельность.
Факультативные обучения, аналогично занятиям по исследованию обязательного курса, обязаны проводиться на базе государственных программ. Данными проектами обусловливаются тематика факультативов и закрепляется время, назначенное на анализ той или иной проблемы. Этим обусловливается размер познаний и способностей, достигаемых обучающимися при прохождении любой темы.
Вместе с этим, сообразуясь с своими способностями, возможностями собственных учащихся, педагог способен подобрать для факультативных уроков любой из рекомендованных Министерством Просвещения курсов. Проекты учитывают разнообразные разновидности содержания факультативных направлений.
Факультативные обучения никак не считаются обязательными для обучающихся. Их посещают школьники, которые предпочли этот курс согласно собственному желанию.
Условия, предъявляемые к необязательности выбора, обычно накладывает определенное требование к системе факультативного занятия, диктуя свое ограничение, которое относится и к части содержания, и к методике данного занятия.
Самым первым следует отметить то, что факультативные программы разных классов по возможности не должны зависеть друг от друга. Только в старшем классе, учащийся, обладающий уже довольно-таки устойчивым сформировавшимся интересом, является возможной постановка специального курса, который рассчитан на период больше года.
При всем этом желательным является то, чтобы подобный курс носил скорее прикладной характер, позволяя учащемуся обрести возможность профориентирования.
За этим следует содержание с методикой проведения факультативного занятия, главная цель которых привлечь внимание учащегося. Темы, которые имеют большое общеобразовательное, а также прикладное значение, включенные в программу факультатива обеспечивают это. Их изучение позволяет довольно-таки существенно увеличить уровень развития учащегося, что и называют главной задачей факультатива.
Для эффективности факультативного занятия, их организация необходима там, где есть:
1. высококвалифицированные учителя или другие специалисты, способные вести занятия на высоком научно-методическом уровне;
2. не менее 15 учащихся, желающих изучать данный факультативный курс.
В случаях, когда в школе есть классы, которые можно охарактеризовать как недостаточно наполненные, то группу учащихся для факультативного занятия возможно скомплектовать по параллели либо из учеников смежного класса (9-11 классы).
Запись учащегося на факультативное занятие должна проводиться на добровольном начале, соответствуя его интересам. Требования к учащемуся, который участвует в деятельности факультатива, точно такие же, как и в случаях, связанных с учебным предметом: обязательное присутствие на занятии, выполняемость домашнего задания, собранность с дисциплинированностью в процессе учебы [54, с. 18].
Учитель несет полную ответственность за качество факультативных занятий; факультативные занятия вносят в расписание и оплачиваются учителю [8, с. 42].
Выбор факультатива производится школьниками свободно, в соответствии со своими интересами. Требования к ученику участвующему в работе факультатива, такие же, как и в отношении любого учебного предмета: обязательное посещение занятий, выполнение домашнего задания и других поручений и т.д.
В школе факультативные занятия вводятся с определёнными целями:
расширение кругозора учащихся;
развитие мышления;
формирования активного познавательного интереса к предмету;
развитие пространственного воображения;
содействие профессиональной ориентации учащиеся;
изучение сведений об истории развития науки.
По сравнению с другими формами внеаудиторных трудов факультативный курс снабжает обучающихся огромным объёмом научно-теоретических познаний, формирует возможности, развивает взгляды на жизнь, определяется содержательной взаимосвязью с историей науки. Факультатив вводит обучающихся в разнообразные формы самостоятельной работы с помощью применения в упражнениях эвристического, проблемного, частично-поискового способов, соединяет серьезность изложения материала с привлекательностью и занимательностью, владеет огромными возможностями в создании культуры мышления учащихся [11, с.147].
Факультативные занятия в учреждении образования ведутся согласно расписанию факультативных уроков, утверждённому начальством учреждения.
Наименование факультативного занятия,ФИО педагога, который его проводит, для каких классов ведется занятие, место и время проведения, указываются в расписании в неотъемлемом порядке .
Отличающейся чертой организации считается кроме того отсутствие оценок, которые выражаются в баллах. Поощрением успеха обучающегося, занятого в факультативе, способен быть отзыв педагога, распространение успехов в стенгазете, вовлечение его в качестве ассистента педагогу к занятиям с хромающими в неотъемлемом курсе и при проведении занятия. Формой контроля труда группы могут являться постоянно осуществляемые отчеты в виде вечеров, олимпиад, состязаний.
1.2. Методологические аспекты факультативных занятий
Программы факультативных курсов носят предполагаемый нрав. Педагог способен по собственному усмотрению устранить из программы либо перенести в самостоятельное исследование определенные проблемы, способен уделить наибольшее интерес проблемам, порождающим у учеников особенный интерес. Педагоги могут также оформлять авторские проекты.
Структура работы кружков и факультативов выделяется от классных уроков и воспитательных мероприятий.
Исследователи выделяю следующие функции факультативных занятий [52, с. 29]:
1. предметно-повышенную: учащиеся на факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных предметов и могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам;
2. мотивирующую: за счет удовлетворения на факультативных занятиях потребностей в поиске, познании, творчестве у многих учащихся формируется устойчивая познавательная мотивация к предмету изучения;
3. общеобразовательную: на факультативных занятиях создаются условия для общего развития учащихся, становления их познавательных и социальных компетенций;
4. профориентационную: факультативные занятия могут предоставить учащимся большие возможности для "профессиональных проб", что способствует их познавательному и профессиональному самоопределению.
Успешная реализация перечисленных функций возможна лишь при условии соблюдения руководством школы и учителями определенных управленческих и дидактических принципов [47, с.105].
Принцип самоопределения обучающихся подразумевает сознательный подбор учениками общеразвивающих, предметных и профориентационных факультативных уроков, порекомендованных преподавательским коллективом школы.
Организационная, информационная, преподавательская, психическая и валеологическая помощь самоопределения обучающихся считается значимым обстоятельством оптимизации их выбора.
Принцип учета возрастных отличительных черт, познавательных интересов обучающихся.
Школа дает обучающимся для подбора тему факультативных занятий, которая подходит возрасту ребенка и итогам заблаговременной диагностики их интересов и познавательных нужд.
Принцип соответствия законодательной и нормативной основе.
Принцип ресурсной состоятельности.
Факультативные занятия обязаны являться обеспеченными нужной учебно-материальной основой для организации преподавания в согласовании с избраниями обучающихся; учителями, способными обеспечить учебные предметы в увеличенной степени либо выдающими тем либо другим ремеслом.
Принцип вариативности форм факультативного обучения.
Школы функционируют в разных обстоятельствах, различаются профессиональной формулой, степенью учебно-методического предоставления образовательного процесса, вещественной основы, традициями, разными просветительными запросами обучающихся и их отца с матерью, особенностью условий рынка труда в этом регионе. В взаимосвязи с данным, факультативное обучение, в зависимости от характера личных выборов обучающихся в обстоятельствах одной школы, не всегда способно к осуществлению. Это дает просветительную кооперацию с иными учреждениями общественной сферы либо производства, формирование межшкольных факультативов [19, с. 46].
Принцип доступности.
Принцип подразумевает реализацию условия утолить образовательные запросы обучающихся в избранной ими степени.
Принцип индивидуализации преподавания запрашивает преподавательского управления процессом ученического самоопределения, проектирования обучающимися своего учебного проекта, в котором наравне с инвариантным элементом имеется вариантный (факультативный) элемент. Процедура проектирования данного учебного проекта гарантирует увеличение ответственности обучающихся и их родителей за установленные ими постановления, увеличивает их учебную мотивировку и индивидуальность в познавательной деятельности.
Принцип двойственного характера просветительного процесса подразумевает реализацию разных стратегий преподавания на базовом уровне в рамках инвариативного элемента учебного плана школы и преподавания в усиленной степени на факультативных занятиях. При обучении на усиленном уровне преподаватель и ученики определяются на эффективную подготовку к вступительным экзаменам в высшее учебное заведение. На базовом уровне, кроме обучающей функции, первенствующим считается стройное формирование персоны обучающихся.
Принцип занимательности в организации факультативных занятий потребует от педагога использования обширного диапазона средств возбуждения и укрепления учебно-познавательной деятельности обучающихся: парадоксов и противоречий, проблемность ситуаций, интересных задач, труда над программами, взаимосвязи с существованием и т.д.
Принцип безотметочного преподавания.
Проведение факультативных занятий никак не подразумевает показ оценок обучающимся. Их значительная мотивация и обязанность обуславливаются никак не внешней оценкой в баллах, а персональным подбором факультатива. Необходимо широкое использование самомнения и анализа работы и личных итогов обучающихся, с целью чего следует осуществлять надлежащие ресурсы: листы самооценки, образцы верных ответов, рефлексию и т.п. [18, с. 63].
Принцип адаптивности преподавательского процесса подразумевает соблюдение при установлении номенклатуры факультативных занятий постулату о том, что никак не все ребята в одинаковой мере готовы к разным учебным дисциплинам, что имеются ученики, наиболее предрасположенные, к примеру, к физическому труду, художественной работе, рукоделию и пр.
Принцип преемственности преподавания в диаде "уроки-факультативные занятия". С целью факультативов, направленных на усиление познаний обучающихся согласно дисциплинам учебного плана, последовательность в целях, содержании и технологиях преподавания содержит существенную преподавательскую важность, так как она подразумевает большую степень учебных достижений и индивидуального формирования обучающихся.
Целями факультативных занятий могут являться [11, с. 225]:
- организация старшеклассников к концентрированному тестированию;
- подготовление талантливых школьников к олимпиадам;
- развитие профориентационной компетентности обучающихся базовой школы;
- общекультурное формирование обучающихся;
- посвящение обучающихся в исследовательские работы;
- корректировка недостатков в познаниях и умениях обучающихся и др.
Факультативные занятия дозволено дифференцировать согласно содержанию: предметной ориентированности, общеразвивающей и общекультурной направленности, профориентационные.
Построение факультативного занятия базируется на связи его с исследуемым объектом. Данная связь накладывает установленные общие условия на создание факультативных занятий и предметных уроков [20, с. 35]:
- содержание, способы и формы организации уроков должны устанавливаться целями преподавания;
- взаимозависимая организация никак не должна быть в противоречии с дидактическими принципами;
- для факультативов и предметных уроков подобает выдаваться установленное время, то есть никак не должно быть несогласованности в их проведении;
- аспектом производительности обязана быть эффективность двух процессов преподавания;
- внеаудиторная работа обязана быть связывающим звеном среди факультатива и объекта;
- все темы, установленные педагогом на занятии, в внеаудиторной работе и на факультативе обязаны быть объединены между собою.
Из всего этого следует вывод, что в настоящее время факультативные занятия стали главной формой дифференцированного преподавания. Факультативное занятие - модель организации просветительного процесса в внешкольное время, нацеленная на увеличение и усиление познаний обучающихся по учебным дисциплинам в согласовании с их запросами, возможностями и предрасположенностями, а кроме того на увеличение их познавательной работы, коррекции познаний обучающихся.
Для отдельных обучающихся необходимо организовать деятельность межшкольного факультатива по субботам. К занятию обязаны привлекаться лучшие педагоги города и района высочайшей и первой квалификационных категорий.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 5260; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!