Методические рекомендации по составлению ситуационных задач - CASE
Ситуационная задача - это вид учебного задания, имитирующий ситуации, которые могут возникнуть в реальной действительности (при проведении диагностических и лечебных процедур, выполнении лабораторных работ и экспериментов).
В настоящем стандарте используются следующие сокращения:
Стандарт - стандарт ситуационной задачи.
Варианты ситуационных задач могут быть следующие:
• задачи по узнаванию, расшифровке и анализу данных лабораторных исследований в норме и при патологии;
• логические задачи, ответы на которые строятся на основе теоретических знаний по дисциплине (например: что будет, если...);
• цифровые, требующие точных знаний определенных параметров, формул и методов расчетов;
• проблемные задачи, где задается определенная проблема или клиническая ситуация, которую требуется оценить и объяснить;
• клинические задачи, в которых дается медицинская информация о пациенте, позволяющая выяснить логику клинического мышления студента и установить степень готовности к осуществлению профессиональной деятельности.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ
Основные этапы создания ситуационной задачи:
1. Формирование дидактических целей ситуационной задачи. Этот этап включает определение места ситуационной задачи в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины, которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач; выявление «зоны ответственности» за знания, умения и навыки студентов.
|
|
|
2. Описание ситуации (клинический случай, данные эксперимента, проблема и т. д.).
3. Подготовка дополнительных иллюстративных материалов (схемы, таблицы, графики, фотографии).
4. Экспертиза ситуационной задачи (внутренняя и внешняя).
5. Апробация ситуационной задачи и коррекция ее содержания (при необходимости).
ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ СИТУАЦИОННОЙ ЗАДАЧИ
Ситуационная задача включает в себя описание ситуации и контрольные вопросы или задания. Описывается ситуация, соответствующая изучаемой теме, с конкретными данными, условиями и обстоятельствами. Некоторые задачи описывают ситуации, которые в той или иной форме уже встречались студенту в учебном процессе; другие задачи описывают проблемные для студента ситуации, для решения которых он должен самостоятельно найти и изучить дополнительный теоретический материал.
Ситуационная задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия — условия, из которых можно извлечь эти данные.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
При выставлении оценки преподаватель учитывает:
• полноту знания учебного материала по теме занятия (модуля);
|
|
|
• логичность изложения материала;
• аргументированность ответа, уровень самостоятельного мышления;
• умение соотносить теоретические положения с практикой, будущей профессиональной деятельностью.
2.10. Методические рекомендации посоставлению INSERT таблицы
I — interactive (интерактивная).
N — noting (познавательная).
S — system for (система).
E — effective (для эффективного).
R — reading (чтения).
T — thinking (и размышления).
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.
2. Заполняется таблица
| V | + | — | ? |
| Здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны. | Отмечается все новое, что стало известно из текста | Отмечаются противоречия. То есть, ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями. | Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста. |
|
|
|
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
• соответствие содержания теме;
• правильная структурированность информации.
• наличие логической связи изложенной информации;
• аккуратность выполнения работы;
• творческий подход к выполнению задания;
• работа сдана в срок.
2.1 1 . Методические рекомендации посоставлению тестов
Тестирование (оценка знаний с помощью тестов) обладает рядом преимуществ по сравнению с другими методами контроля, а именно:
-является более объективным, т.к. правильный ответ устанавливается заранее;
-дает возможность оценить одновременно большое - количество студентов за небольшой период времени.
Тестовое задание может быть представлено в одной из следующих стандартизированных форм:
Тестовые задания закрытой формы, одиночного и множественного выбора - это форма тестовых заданий, которая представляет собой неполное утверждение с одним ключевым элементом и множеством допустимых заключений, одно или несколько из которых являются правильными. Тестируемый определяет правильные заключения из данного множества, а использование ответов «все ответы правильные» и «все ответы неправильные» не допускается.
|
|
|
Тестовые задания открытой формы требуют ответа, сформулированного самим тестируемым. Такие задания подразделяются на задания со свободным (т. е. произвольным) ответом и на задания с ограничениями на ответ.
Тестовое задание на установление соответствия - это задание, в котором объектам одной группы надо поставить в соответствие объекты другой группы.
Тестовые задания на установление правильной последовательности - задания, в которых требуется определить порядок следования предложенных объектов (символов, слов, формул, рисунков). Заданиями такого типа рекомендуется проверять знание алгоритмов действий, технологических приемов, логики рассуждений и т. п.
РЕКОМЕДАЦИИ ПО РАБОТЕ
Составить темы тест - заданий. Задание должно представлять важную часть пройденной темы.
Расположить тесты по возрастанию трудности.
Подвергнуть тесты испытаниям для проверки их действенности. Если 100 / студентов правильно выполнили задания, данные тесты необходимо усложнить.
На каждое задание должно быть стандартное количество ответов.
Задание в тесте должно быть кратким, четким, полным, не долго составлять более, чем семь слов, должно иметь утвердительную форму.
Нельзя задавать несколько заданий в одном тесте, задание должно быть кумулятивным.
Количество тестов определяется объемом учебной информации, полученной при изучении темы или раздела.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
1. соответствие содержания тестовых заданий теме;
2. включение в тестовые задания наиболее важной информации;
3. разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;
4. наличие правильных эталонов ответов;
5. тесты представлены на контроль в срок.
ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ
1. Результаты тестирования студента оцениваются как «зачтено», если студент набрал 70 и более процентов максимального балла теста, «не зачтено», если студент набрал менее 60 % максимального балла теста.
2. Результаты тестирования студента оцениваются как «отлично», если студент набрал 90 % и более максимального балла теста.
3. Результаты тестирования студента оцениваются как «хорошо», если студент набрал от 80 до 89 % максимального балла теста.
4. Результаты тестирования студента оцениваются как «удовлетворительно», если студент набрал от 70 до 79 % максимального балла теста.
5. Результаты тестирования студента оцениваются «неудовлетворительно», если студент набрал менее 70 % максимального балла теста.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 1137; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!