ОПИШИТЕ МЕТОДИКУ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ (ПЕДАГОГИЧЕСКИХ) ТЕСТОВ.
Тестовые задания -специально подготовленный и испытанный набор заданий, сгруппированный по возрастным уровням, позволяющий объективно и надежно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования статистических методов.
Тестовое задание - это составная единица теста, отвечающая требованиям технологичности, формы, содержания и, кроме того, статистическим требованиям:
1) известной трудности;
2) достаточной вариации тестовых баллов;
3) положительной корреляции баллов задания с баллами по всему тесту.
Тестовые задания должны:
- быть составлены с учетом определенных правил,
- соответствовать целям тестирования и ресурсному потенциалу разработчиков,
- быть проверены на практике,
- иметь рассчитанные показатели качества ñ сложность и дискриминативность.
К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования:
- логическая форма высказывания;
- правильность формы;
-краткость;
-наличие определенного места для ответов;
- правильность расположения элементов задания;
- одинаковость правил оценки ответов;
- одинаковость инструкции для всех испытуемых;
- адекватность инструкции форме и содержанию задания.
ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ УЧ-СЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ПТ И ССО
Педагогическая запущенность трактуется как устойчивые, закрепившиеся отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности, обусловленные недостатками и ошибками семейного и школьного воспитания.
|
|
|
Причины:
1. Неблагоприятные условия семейного воспитания (низкий уровень нравственной, духовной атмосферы в семье, нездоровый образ жизни, ложный авторитет родителей, неблагоприятные материальные и бытовые условия). Классификация семей: неполные, распадающиеся, разведенные, псевдосолидарные (с виду интеллигентные, солидарные, а на самом деле равнодушные), с негативным примером родителей. В результате — отсутствие контроля, безнадзорность ребенка, дети, выросшие в условиях грубости, жестокости , несправедливости; избалованные, изнеженные дети.
2. Недостатки учебно-воспитательной работы в уч.заведении. Ошибки педагогов: грубое, неуважительное отношение к уч-ся, неравное отношение к уч-ся, злоупотребления прямыми назойливыми назиданиями, незнание, неумение учитывать возрастные, индивид. и психологич. особ-ти уч-ся. Недостатки организационного характера: запоздалое выявление «трудных»; отсутствие продуманного плана работы с ними; недостаточная помощь и контроль администрации; разобщенность педагогического коллектива; непривлекательность проводимых мероприятий.
3. Отрицательное влияние стихийно-группового общения. В неформальной группе уч-ся никто не ругает за неуспеваемость или проступки. Напротив, их там поощряют, понимают, поддерживают.
|
|
|
Профилактика запущенности может вестись в двух направлениях. Во-первых, это предупреждение ее возникновения, т. е. снятие внешних причин, которые могут приводить подростка к такому состоянию, интенсивное формирование положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности. Во-вторых, это предупреждение ее развития, т. е. преодоление возникающих пробелов в развитии, коррекция поведения, деятельности и отношений, снятие отрицательного эмоционального состояния подростка.
Этапы профилактики и преодоления:
Диагностико-аналитический: При изучении педагогически запущенного уч-ся необходимо использовать специальные принципы, которые неразрывны и взаимосвязаны:
1 - изучение индивидуальных особенностей учащихся в системе многочисленных и разнообразных связей и отношений, т.е. выявить особенности данного ребенка и правильно направлять их для дальнейшего развития этих особенностей.
2 - объективность. Вывод о человеке нельзя делать лишь по мнению какого-то одного, пусть даже и опытного специалиста. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хорошо знающих его людей (педагоги, классный руководитель/куратор, его родители, друзья). Так же многое говорит о человеке продукт его труда. Для уч-ся - это письменные работы, чертежи, рисунки, различные поделки и т.д.
|
|
|
3- динамичность изучения личности. У подростка изменения происходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использовать скрытый новый положительный потенциал и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда зафиксированным мнение о подростке быть не должно.
4 - диалектность изучения, то есть изучение его в развитии, в различных связях и отношениях. Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества учащегося, видеть противоречия в деятельности и программировать педагогически целесообразные пути их разрешения. Существенно не то, что наиболее заметно, а то, что значимо, перспективно в дальнейшем развитии и воспитании учащегося.
5 - это принцип педагогического оптимизма, который исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне. Кто хочет исправить недостатки человека должен искать и достоинство, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил.
|
|
|
6- профессионализм изучения, то есть глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умение правильно принимать его.
7 - изучение его целеустремленности. Изучение учащегося преследует в самой общей форме, решение трех задач: выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его особенностей и возможностей, выявление недостатков его личности и организма, оценка эффективности используемых средств его обучения и воспитания.
Составление плана педагогической коррекции. План должен ответить на вопросы: что нужно устранить? Как это устранить? Кому и что нужно для этого делать?
Организация профилактической работы с учащимися и родителями:
1. Изменение содержания и характера общения. Главная задача на этом этапе — формирование положительных черт и качеств личности подростка, ломка отрицательного стереотипа поведения, формирование доверительного отношения с подростком, существование уч-ся в коллективе, созидательная деятельность уч-ся.
2. Индивидуальный подход. Отклонения в поведении наиболее характерны для подросткового и юношеского возраста, поскольку в этот период происходит изменение личности с детской на взрослую. В работе необходимо учитывать: темперамент — основную характеристику нервной системы; недостатки физического развития, побуждающие некоторых ребят нарушать общепринятые нормы; психологические состояния, которые испытывает уч-ся, чтобы в соответствии с ними выбрать меры воздействия.
3. Условияиндивидуального подхода: педагогический оптимизм — любовь к детям, вера в возможность их перевоспитания; уважение к уч-ся; понимание его душевного состояния; умение ставить себя на его место; заинтересованность в его дальнейшей судьбе.
Сотрудничество УЗ и семьи. Когдародители — союзники и помощники, то проблема решается успешнее. Однако в неблагополучных семьях к уч.зав. относятся либо враждебно, либо безразлично. Даже в неблагополучных родителях нужно видеть союзников. Чтобы знать, как именно работать с данной семьей, надо всесторонне изучить ее, подчинить всю дальнейшую работу продуманному плану, рассчитанному на длительное время. Когда меры педвоздействия не дают положительных результатов, необходимо обращаться в органы исполнительной власти и правоохранительные органы с просьбой о применении мер, предусмотренных законодательством в отношении лиц, злостно уклоняющихся от исполнения своих родительских обязанностей.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 236; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!