Перечень диагностических методик, использованных учителем – дефектологом при обследовании ребёнка (с указанием авторов).
Рекомендации по составлению заключения учителя – дефектолога образовательной организации на ПМПК
(На основании методических рекомендаций, разработанных ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», и рекомендованных Минобрнауки России для организации деятельности ПМПК на региональном и муниципальном уровнях от 23.05.2016 № ВК – 1074107)
Родители (законные представители) имеют право обратиться на ПМПК минуя образовательную организацию, т. е. без направления образовательной организации. Вместе с тем, в целях получения наиболее достоверной и комплексной информации, характеризующей особые образовательные потребности обучающегося, целесообразно предоставление на ПМПК заключения консилиума образовательной организации (или исходя из перечня документов, предоставляемых на комиссию – предыдущие заключения специалистов). При этом родители (законные представители) должны дать добровольное согласие на обследование ребенка в образовательной организации с применением методик психолого-педагогической диагностики и быть проинформированы о том, что заключения будут представлены в ПМПК лично специалистами. Родитель (законный представитель) имеет право присутствовать при обследовании. В этом случае специалист обязан в доступной для родителя форме с соблюдением этических норм прокомментировать результаты и ответить на возможные вопросы.
|
|
|
Заключения (представления) специалистов, являющихся членами консилиума образовательной организации, предоставляются на листах со штампом образовательной организации). Подписи специалистов и председателя консилиума (руководителя консилиума) (с расшифровкой) заверяются печатью образовательной организации,в оттиске которой должно быть идентифицировано полное наименование образовательной организации, соответствующее наименованию, указанному в уставе образовательной организации.
В заключении (представлении) учителя - дефектолога указываются фамилия, имя, отчество ребенка; его возраст, дата и время проведения обследования (с...до...), а также присутствие на обследовании третьего лица. Обязательно должны быть перечислены все использованные методики (с указанием их общепринятых названий и авторов).
Текст заключения пишется в свободной форме. Формулировка диагностического вывода должна быть понятна специалистам ПМПК и оказывать помощь в определении варианта АООП и особых условий.
В представлении учителя – дефектолога обязательно должны быть отражены следующие особенности развития ребёнка: общая осведомлённость, обученность, обучаемость.
|
|
|
ОБУЧАЕМОСТЬ
Обучаемость определяется по способности ребёнка усвоить алгоритм деятельности и перенести его на аналогичное задание (при обязательном условии отсутствия опыта выполнения подобных заданий). Если же задание ребенку в целом знакомо, оценить обучаемость можно:
1) исходя из количества и качественных характеристик необходимой помощи со стороны взрослого (стимулирующая («молодец»); организующая («посмотри внимательно»); подсказка («жи-ши» мы пишем с какой буквой?») или же содержательная в полном объеме (давай, сначала узнаем, сколько было..., а теперь узнаем, сколько... и т.п.);
2) исходя из предполагаемой многократности предшествующих повторений информации, которую учитель-дефектолог пытается получить от ребенка (например, если обследуемый младший школьник посещал детский сад, то он изучал и времена года, и звуковой состав слов, и должен был овладеть элементарными математическими представлениями);
3) исходя из устойчивости сформированного экспериментально умения, т.е. способности к его «переносу» на идентичное задание по прошествии определенного времени (здесь следует учитывать, что перенос этот может осуществляться в разных «планах»: словесном, образном или действенном).
|
|
|
Условно можно выделить три уровня обучаемости:
- достаточный уровень обучаемости. Ребенок понимает смысл задания, соответствующего по сложности его возрасту и году обучения, способен выполнить его самостоятельно или при оказании незначительного объема исключительно организующей или стимулирующей помощи, подсказки нужны только в реально сложных, еще недостаточно усвоенных алгоритмах решений;
- недостаточный уровень обучаемости. Ребенок понимает смысл задания, но нуждается в разнообразной помощи, перенос на идентичное задание неполноценен, т.е. снова требует подсказок, знакомые задания выполняются достаточно успешно, вместе с тем ребенок периодически с затруднениями актуализирует предположительно хорошо известную ему информацию, эффективность помощи очень неравноценна;
- низкий уровень обучаемости. Ребенок самостоятельно не понимает смысла задания, требует большого количества разнообразной помощи, но в итоге не способен выполнить задание по алгоритму после оказания помощи педагогом, т.е. «перенос» фактически отсутствует, типовые задания, которые выполнялись ранее, в предшествующие годы обучения, ребенок фактически «не помнит», для их выполнения снова требуется весь объем помощи.
|
|
|
ОБУЧЕННОСТЬ
Обученность у дошкольников определяется соответствием знаний, умений, навыков и представлений, которыми владеет ребенок, уровнем развития игровой и продуктивной деятельности возрастным показателям. Такие нормативы заложены в программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста в соответствии с новым ФГОС, например «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, 2014. При подозрении на наличие умственной отсталости (интеллектуальных нарушений) следует ориентироваться на критерии, заложенные в программу «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой.
Обученность у детей школьного возраста определяется соответствующей программой обучения. Можно выделить несколько уровней усвоения программы:
- программа в целом усвоена;
- программа усвоена не полностью: не все разделы программы усвоены, требуется разъясняющая помощь при выполнении задания;
- программа усвоена частично: не усвоена программа по одному из предметов;
- программа не усвоена.
Представление учителя – дефектолога должно включать следующие компоненты:
1. Соответствие качественных характеристик деятельности ребенка, его знаний, умений, навыков и представлений об окружающем «функциональной» (т.е. типичной для социокультурных условий, в которых обследуемый проживает) норме возраста.
2. Степень отставания в сформированности ЗУН и представлений в соответствии с усредненными возрастными показателями. Степень эта определяется условно, однако отставание более чем на год уже может считаться существенным, а на два - выраженным. Явно патологическое (грубое) отставание предполагает, что у обследуемого отсутствуют знания, умения и навыки, которые должны были быть сформированы три и более года назад.
3. Характер имеющегося отставания (иногда - опережения): равномерное, неравномерное (какие-то знания и умения есть, какие-то недостаточны), крайне неравномерное (превышение требуемого уровня знаний по одним разделам программы и полное их отсутствие - по другим). Например, шестилетний ребенок перечисляет названия планет солнечной системы, но не может назвать ни одной сказки.
4. Условия предшествующего обучения ребёнка:
- посещение дошкольного учреждения, с какого возраста, как много его пропускал, сколько лет ходит в ДОО, если ДОО не посещал, кто занимается с ребёнком (мать, бабушка или другой взрослый родственник, старший ребенок);
- программа обучения (общеобразовательная основная / адаптированная – полное название программы);
- для детей школьного возраста: оставался ли ребёнок на второй год, в каких классах;
- посещал ли занятия специалиста ранее (период посещения занятий с…по…), прослеживается ли динамика (в какой степени) или отсутствует.
Учитель-дефектолог обязательно оценивает:
-уровень общей осведомленности, уровень сформированности представлений об окружающем мире в соответствии с возрастом, требованиями ФГОС той программы, по которой обучается ребёнок (ООП, АООП);
-особенности восприятия времени, соответствие знаний временных понятий возрастной норме (учитываются требования ФГОС той программы, по которой обучается ребёнок (ООП, АООП);
-особенности восприятия пространства, соответствие знаний пространственных понятий возрастной норме (учитываются требования ФГОС той программы, по которой обучается ребёнок (ООП, АООП);
-особенности зрительного восприятия (узнавание реалистических изображений, зашумлённых, недорисованных изображений; особенности представлений о цвете, форме, величине, соответствие знаний сенсорных эталонов возрастной норме - учитываются требования ФГОС той программы, по которой обучается ребёнок (ООП, АООП);
-уровень сформированности и особенности общей и мелкой моторики.
У детей дошкольного возраста:
-уровень сформированности элементарных математических представлений в соответствии с возрастом, требованиями ФГОС той программы, по которой обучается ребёнок (ООП, АООП).
У детей школьного возраста:
- соответствуют ли знания по основным предметам (письмо, обучение грамоте, русский язык, математика) требованиям программы, по которой ребенок обучается. Степень усвоения программы: усвоена программа в достаточном объеме, усвоена не полностью или частично, не усвоена. Есть ли знания за предыдущие года обучения. Если ребёнок учится в первом классе и программный материал не усваивает, учитель-дефектолог оценивает сформированность предпосылок к школьному обучению.
Первоочередное внимание учителю-дефектологу рекомендуется уделять овладению программным материалом по математике, т.к. трудности в овладении чтением и русским языком профессионально оценит учитель-логопед. Выявляется уровень сформированности навыка счета и счетных операций в соответствии с классом обучения.
Пример заполнения заключения учителя – дефектолога
1.Общие сведения:
- фамилия, имя, отчество ребенка;
- дата рождения ребенка;
- дата проведения обследования.
2.Условия предшествующего обучения ребёнка:
- посещение дошкольного учреждения, с какого возраста, как много его пропускал, сколько лет ходит в ДОО, если ДОО не посещал, кто занимается с ребёнком (мать, бабушка или другой взрослый родственник, старший ребенок);
- программа обучения (общеобразовательная основная / адаптированная – полное название программы);
- для детей школьного возраста: оставался ли ребёнок на второй год, в каких классах;
- посещал ли занятия специалиста ранее (период посещения занятий с…по…), прослеживается ли динамика (в какой степени) или отсутствует.
Перечень диагностических методик, использованных учителем – дефектологом при обследовании ребёнка (с указанием авторов).
4.Данные обследования:
Уровень общей осведомленности, уровень сформированности представлений об окружающем мире в соответствии с возрастом, требованиями ФГОС той программы, по которой обучается ребёнок (ООП, АООП).
Соответствует / не соответствует возрастной норме. Степень отставания: существенная, выраженная, патологическая. Характер отставания (опережения): равномерное, неравномерное, крайне неравномерное.
Особенности восприятия времени, соответствие знаний временных понятий возрастной норме (учитываются требования ФГОС той программы, по которой обучается ребёнок (ООП, АООП).
Соответствует / не соответствует возрастной норме. Степень отставания: существенная, выраженная, патологическая. Характер отставания (опережения): равномерное, неравномерное, крайне неравномерное.
Особенности восприятия пространства, соответствие знаний пространственных понятий возрастной норме (учитываются требования ФГОС той программы, по которой обучается ребёнок (ООП, АООП).
Соответствует / не соответствует возрастной норме. Степень отставания: существенная, выраженная, патологическая. Характер отставания (опережения): равномерное, неравномерное, крайне неравномерное.
Особенности зрительного восприятия (узнавание реалистических изображений, зашумлённых, недорисованных изображений; особенности представлений о цвете, форме, величине, соответствие знаний сенсорных эталонов возрастной норме - учитываются требования ФГОС той программы, по которой обучается ребёнок (ООП, АООП).
Соответствует / не соответствует возрастной норме. Степень отставания: существенная, выраженная, патологическая. Характер отставания (опережения): равномерное, неравномерное, крайне неравномерное.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 694; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!