Логопедическая работа с детьми в ДОУ общеразвивающего вида

Планирование для подготовительной к школе группы раз­делено на два периода:

— октябрь — декабрь (38 занятий);

— январь — апрель (40 занятий).
Из них:

— совершенствование лексико-грамматических представле­ний — 37;

— совершенствование навыков звукового анализа и обуче­ния грамоте — 30;

— развитие связной речи — 11.

 

Форма организации занятий — подгрупповая (по 5—6 детей). Периодичность занятий — 2 раза в неделю по 25—30 мин.

 

Тематические планы составлены в форме таблицы с выделе­нием разделов: тема занятия; задачи; количество часов; пла­нируемый результат; средства оценки усвоения материала.

К тематическому плану разработаны примерные конспекты занятий на учебный год (с октября по апрель включительно). Они также представлены в табличной форме с выделением раз­делов: тема; цели; план занятия; оборудование; литература*.

Материал каждого конспекта рассчитан на 2—3 подгрупповых занятия. На усмотрение логопеда его можно варьировать и изменять в соответствии с речевыми возможностями детей.

Систематическое и последовательное использование пред­лагаемого материала обеспечит исправление у детей речевого дефекта и недостатков внимания, памяти, словесно-логичес­кого мышления, мелкой моторики пальцев рук.

Данная работа принесет заметную пользу всем, кто заин­тересован в быстром и стойком избавлении ребенка от речево­го нарушения.

 

 

Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. В помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб., 2001.

2. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сб. домашних заданий для преодоления фонематической сторо­ны речи у старших дошкольников. СПб., 2004.

3. Быстрова ГА., Сизова ЭА., Шуйская ТА. Логосказки. СПб., 2001.

4. Воробьева ТА., Крупенчук О.И. Мяч и речь. СПб., 2001.

5. Жукова О.С. Развиваем речь. Моторика, логика, речь. СПб., 2002.

6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные лого­педические   занятия в старшей группе для детей с ОНР. По­собие для логопедов. М., 2002. I, II, III периоды.

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные лого­педические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН: Пособие для логопедов. М., 2004. I, II, III периоды.

8. Скворцова И.В. 100 логопедических игр для детей 4—6 лет. СПб.; М.

9. Ткаченко Т Л. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.

10. Ткаченко ТА.. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. М., 2000.

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПОДГРУППОВЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ, ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ, РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

 

Старшая группа

I период обучения ( октябрь — ноябрь — два занятия в неделю ), 20 занятий

 

№	Тема занятия	Задачи	Ко-во часов	Планируемый результат	Средства
п/п					оценки
					усвоения
					материала
1	2	3	4	5	6
1	Развитие внимания	Развивать внимание, понимание	1	Уметь слушать	Игра «Раз-
	и понимания речи	речи и словесно-логическое мыш-		инструкцию и выполнять	ложи по по-
		ление		ее последовательно.	лочкам»
				Заканчивать простейшие
				обобщения, знание
				основных цветов
2	Формирование по-	Уточнить понятие «действие». Рас-	1	Понимать вопросы: кто?	Игра «Чет-
	нятия о действии	смотреть разные и одинаковые дей-		что? что делает? Подби-	вертый лиш-
	предмета	ствия. Учить подбирать к действию		рать ответы в соответст-	ний»
		объекты, а к объекту действия		вии с вопросом
3	Развитие слухового	Развивать слуховое внимание и	3	Различать звучание раз-	Игра «Верно
	внимания и фоне-	фонематическое восприятие на ма-		ных предметов, музыкаль-	или нет?»
	матического вос-	териале неречевых звуков и слов,		ных инструментов. Выде-
	приятия	близких по звуковому составу		лять из потока звуков за-
				данный звук, слог. Опре-
				делять слова, сходные по
				звуковому составу

 

4	Нарицательные су­ществительные с суффиксами умень­шительно-ласкатель­ного значения	Развивать умение образовывать слова с уменьшительно-ласкатель­ными суффиксами	1		Игра «Назо­ви ласково»
5	Падежные конст­рукции, винитель­ный падеж сущест­вительных в един­ственном числе	Учить дифференцировать вопросы: кто? кого? что? в зависимости от того, является ли существительное одушевленным или неодушевлен­ным	1	Уметь изменять началь­ную форму существитель­ного, ставя его в вини­тельном падеже единст­венного числа	Игра «Кто это? Что это?»
6	Звуки [у], [а]	Выделять заданный гласный звук из потока звуков	1	Определять наличие или отсутствие звука в потоке звуков	Игра «Хлоп­ни, когда услышишь»
7	Глаголы мужского и женского рода в прошедшем време­ни	Учить образовывать глаголы муж­ского и женского рода в прошед­шем времени	1	Пользоваться в речи гла­голами мужского и жен­ского рода в прошедшем времени	Игра «Кто сказал пра­вильно?»
8	Согласование су­ществительного и глагола в единст­венном и множест­венном числе	Учить согласовывать существи­тельное с глаголом в числе	1	Пользоваться в речи гла­голами, согласовывая их с существительными в единственном и множест­венном числе	Упражнение «Один игра­ет, двое иг­рают» (изме­нять слова по образцу)
9	Звуки [а], [и]	Выделять гласный звук в начале слов	1	Выделять первый ударный гласный звук, затем в без­ударной позиции	Игра «Назо­ви первый звук»

 

.

 

1	2		3	4	5	6
10	Понятия: «слово»,		Учить составлять предложения,	1	Уметь составлять предло-	Упражнение
	«предложение».		заменяя дополнение без наглядной		жение из трех слов (под-	«Придумай
	Составление пред-		опоры. Учить строить фразу по		лежащее + сказуемое +	предложение
	ложений из трех		опорной схеме. Активизировать		дополнение)	из трех слов»
	слов.		словарный запас			(по образцу и
						без него)
11	Пересказ текста,		Учить отвечать на вопрос разверну-	1	Понимать вопрос что	Пересказ
	составленного по		той фразой из 3 — 4 слов, переска-		делать?, отвечать на него
	демонстрируемому		зывать текст, составленный из 3 — 4		полно и точно
	действию		простых предложений с наглядной
			опорой в виде натуральных объек-
			тов, предметов и действий с ними.
			Развивать внимание и словесно-
			логическое мышление
12	Звуки [а], [у], [и]		Анализ звуковых сочетаний типа	1	Выделять последователь-	Игра «Назо-
			ау, уи, ауи		но все звуки в звукосоче-	ви звуки по
					тании	порядку»
13	Согласование чис-		Учить соотносить на слух и пра-	1	Уметь согласовывать су-	Игра «Кто
	лительных один,		вильно согласовывать в речи суще-		ществительные с числи-	больше назо-
	одна с существи-		ствительные мужского и женского		тельными в роде	вет?» (один,
	тельными		рода с числительными один, одна и			одна)
			подбирать существительные к этим
			числительным
14		Падежные конст­рукции. Родитель-	Учить образовывать существитель­ное в родительном падеже единст-	2	Уметь пользоваться в речи существительными в ро-		Игра «Чего нет?»
		ный падеж сущест-	венного числа от существительного		дительном падеже, отве-
		вительных в един­ственном числе без предлога и с пред­логом^	в именительном падеже, согласовы­вая существительное с соседними словами. Уточнить значение пред­лога^		чая на вопросы: чего не стало? у кого?
15		Звуки [м], [н], [в], [ф]	Выделять согласный звук в начале слова	2	Выделять первый соглас­ный звук		Игра «Назо­ви первый
							звук»
16		Приставочные гла­голы	Учить дифференцировать по смыс­лу глаголы, имеющие разные при­ставки и общую основу (ехать, учить), самостоятельно подбирать по смыслу нужный приставочный	1	Уметь изменять глаголы с помощью приставок, пользоваться этими сло­вами в речи		Игра «Скажи наоборот»
			глагол

 

 

---

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 227; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!