Состояние произносительной стороны речи

Просодические компоненты речи. Особенности дыхания, голоса

Темп и ритм речи__________________________________

Интонация__________________________________

Внятность речи__________________________________

Характеристики голоса__________________________________

Особенности дыхания, продолжительность речевого выдоха______________________________________________________________________________________________________________________________

Произношение каких звуков нарушено, характер нарушения (отсутствие звука, искаженное произношение, замены, смешения) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Способность правильно воспроизводить звуко-слоговую структуру слов:

а) в изолированных словах:

Мыши бревно температура

кот капуста пирамида

волк сковорода кочерыжка

вафли лекарство аквариум

панама снеговик гусеница

воскресенье парикмахер градусник

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) в предложениях:

В аквариуме плавают рыбки.

Ребята слепили снеговика.

Волосы постригают в парикмахерской.

Милиционер едет на мотоцикле.

Водопроводчик чинит водопровод.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Строение органов артикуляционного аппарата

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мимика и артикуляторная моторика

Мимические движения (и выразительность мимики) ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Одиночные движения и серии движений органов артикуляции

Челюсть__________________________________

Губы__________________________________

Язык__________________________________

Мягкое небо__________________________________

(Наличие движения, объем движения, точность выполнения, активность, мышечный тонус; темп выполнения движений; замена одного движения другими; наличие синкинезий; длительность удержания органов в заданном положении; способность к переключению с одного движения на другое; тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы; увеличение гиперкинеза или замедление темпа движений при повторных движениях; отклонение кончика языка при высовывании; гиперкинез; отклонение маленького языка в сторону; слюнотечение, тип смыкания мягкого неба с задней стенкой глотки (активный, рефлекторный, пассивный, функциональный))

Фонематическое восприятие

— Дифференциация фонем на основе слухопроизносительного анализа:________________________________________________________

а) повторение за логопедом слов-квазиомонимов (с несмешиваемыми и смешиваемыми в произношении звуками):

миска—мишка, уточка—удочка, почка—бочка, лес—лещ, суп—зуб, лук—люк, рожки—ложки и др. __________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

б) повторение серий слогов:

ба-па, ка-га, за-са, са-ца, ча-тя, жа-ша…

ба-па-ба, та-да-та, ка-га-ка, са-иа-са, са-ца-са, жа-ща-жа _________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

— дифференциация фонем на основе слухового восприятия (показ картинок слов-квазиомонимов, попарно называемых логопедом)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

— дифференциация фонем по представлению (6—7 лет) (из смешанных картинок, не называл их, отобрать те, в названиях которых есть заданный звук) ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Способность к фонематическому анализу и синтезу

— выделение ударного гласного в начале слова: Аня, осы, утро, Ира

__________________________________________________________________

— выделение звука из слова:

звук [с]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата _________________________________________________________

звук [т]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, картина, подушка, камыш

____________________________________________________________________________________________________________________________________

звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, топор,

помидор_____________________________________________________________________________________________________________________________

звук [л]: сад, дом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол

____________________________________________________________________________________________________________________________________

— определение первого, последнего звука в слове:

мак, дом, топор, ландыш, самолет, палец _______________________

— способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез (6—7 лет):

а) определение последовательности и количества звуков в слове:

дым, ваза, кошка, волк_____________________________________

б) составление слова из последовательно названных звуков:

к, о, т; л, у, ж, а; к, у, к, л, а __________________________________

Фонематические представления (6— 7лет)

— нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук

____________________________________________________________________________________________________________________________________

— подбор слов с заданным звуком ____________________________

Особенности фонематического восприятия и фонематических функций

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение о состоянии произносительной стороны речи (вид

нарушения, форма, степень выраженности) ___________________________

Обобщение данных обследования

Психолого-педагогические особенности ________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика состояния речи _______________________________

__________________________________________________________________

Логопедическое заключение________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

дата Подпись

ПРИЛОЖЕНИЕ К СХЕМЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ

ДОШКОЛЬНИКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Особенности обследования ребенка с алалией

— Обследование обязательно комплексное: участвуют многие специалисты (педиатр, невропатолог и/или психоневролог, офтальмолог, оториноларинголог, психолог, логопед и, по показаниям, другие специалисты).

— Важно установить контакт с ребенком, поэтому возможно проведение обследования (его начало или просто знакомство с ребенком) в естественной для него обстановке (дома), в присутствии близких людей.

— Все моменты обследования осуществляются в игровой форме.

— Необходимо заранее подобрать дидактический материал, соответствующий возрасту ребенка, способствующий вызыванию и поддержке интереса первичного мотива взаимодействия ребенка с логопедом.

— У ребенка может полностью отсутствовать речь, следовательно, нужно подготовить материал (задания), не требующий речевого ответа. Ответ — показ картинки, выполнение действия и т.п.

— Ориентировочный момент для логопеда — определение состояния импрессивной речи (сначала без целенаправленных заданий, в

игровом общении с ребенком).

— Обследование начинается с игровых заданий на выявление особенностей состояния неречевых функций, являющихся предпосылками формирования речи: зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, психомоторное развитие.

100

— Важнейший раздел обследования - состояние невербального интеллекта, соответствие его возрастной норме или ее нижней границе (От уровня развития интеллекта но многом зависит прогноз коррекционной работы).

Исследование состояния речи занимает много времени. Тщательно исследуется Импрессивная и экспрессивная речь. Изучая состояние импрессивной речи, Логопед не должен пользоваться жестами, выраженной интонацией, мимикой (ребенок должен понимать только речь). Возможна экранизация губ (чтобы Исключить элемент чтения с губ).

— Очень информативно наблюдение за ребенком в разные моменты его повседневной жизни: общение с близкими, с взрослыми, с детьми; характер поведения в одиночестве, в коллективе; особенности игры;

эмоциональные реакции и

— Обследование ребенка с алалией характеризуется длительностью.

Оно не заканчивается в “отпущенное” для него в условиях ДОУ время. Наиболее полно оценить причины и механизмы нарушения формирования речи ребенка можно лишь в совместной с ним деятельности, в ежедневном процессе коррекционной работы.

— При подозрении наличия у ребенка сенсорной алалии значимым является неоднократное исследование состояния слуха специалистами.

— Логопедическое заключение («алалия) формулируется только после сопоставления данных обследования всех специалистов, (и желательно — не ранее первого этапа коррекционного воздействия).

Прогноз должен определяться после оценки комплекса факторов.

Он лучше, если у ребенка имеются следующие показатели:

1) неязыковые расстройства выражены не грубо;

2) микросоциальная среда благоприятна;

3) есть потребность в речи;

4) развиты хотя бы элементарно синтагматические отношения в синтаксисе;

5) имеются предикативные слова;

б) медико-педагогическое воздействие осуществляется на ранних

этапах жизни (по В. А. Ковшикову).

101

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 399; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!