ПУТИ КОРРЕКЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДИСЛЕКСИИ
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ
При устранении дислексии необходимо учитывать, что дислексия не является изолированным нарушением. Механизмы, вызывающие ее, обусловливают нарушение как устной, так и письменной речи.
Поэтому при устранении дислексии логопедическое воздействие направляется на весь комплекс речевых нарушений, на устранение нарушений устной речи, чтения и письма.
Дислексии различаются по своида механизмам и сте
пени выраженности. Особенности нарушений чтения
зависят также и от этапа овладения, чтением. Поэтому
методика устранения данного нарушения строится с
учетом всех его особенностей проявления, степени вы
раженности механизмов дислексии. При устранении
дислексии необходимо опираться на достаточно сфор
мированное звено психической функции, использовать
взаимодействие различных анализаторов. Так, напри
мер, при формировании функции фонематического ана
лиза используется и речеслуховой, и" речедаигательный,
и зрительный анализаторы. -
Формирование всякого умственного действия проходит определенные этапы: составление предварительного представления о задании, освоение действия с предметами, освоение действия в плане громкой речи, перенос действия в умственный план. При формировании, например, функции фонематического анализа необходимо использовать поэтапный принцип.
|
|
В логопедической работе по устранению дислексии должен использоваться принцип поэтапного усложнения заданий, Этот принцип является чрезвычайно важ-
ньгм в коррекционной работе с умственно отсталыми детьми. Этот принцип определяет не только последовательность задач,, но и последовательность подачи речевого материала.
Вырабатываемые временные связи у умственно отсталого р'ебенка отличаются нестойкостью, поэтому необходимо предусматривать большое количество упражнений, которые проводятся продолжительное время до полной автоматизации навыка. При устранении нарушений чтения следует учитывать и общие дидактические принципы—принципы индивидуального подхода, доступности, наглядности, конкретности, которые являются чрезвычайно важными в работе с умственно отсталыми детьми.
' УСТРАНЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЛЕКСИИ
Развитие слухопроизносительной дифференциации
Фонем.
В тех случаях, когда дети смешивают буквы, обозначающие сходные звуки, проводится работа по их дифференциации. Уточнение и закрепление слухопроиз-носительных дифференцировок достигается путем ис-польз'авания различных анализаторов (речеслухового, речедвигательного и зрительного). Однако особенности использования перечисленных анализаторов определяются характером нарушения дифференцироеок.
|
|
Очень часто ведущим является нарушение слуховой дифференциации, а смешения в произношении звуков обусловлены нечеткостью слухового восприятия и слуховых представлений. В связи с этим работу по развитию различений смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранные зрительные восприятия, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков.
Развитие кинестетических ощущений начинается с уточнения артикуляции звуков, не смешиваемых в произношении. Ощущение положения речевых органов в процессе артикуляции у умственно отсталых школьников затруднено. Дети не сразу могут определить поло-
16
2 Заказ 4083
жевие -губ, языка гари произношении того или иного
звука. Вследствие этого развитие речевых кинестезии
осуществляется первоначально с опорой на зрительные
и тактильные ощущения. - • . •
Способность кинестетического 'различения отрабатывается в упражнениях по определению положения арти* куляторных органов (губ, кончика языка -и т. д.) во время произношения звуков.
|
|
Умение различать положение губ отрабатывается
первоначально на звуках и—у, -поскольку различие в
положении губ при произнесении этих звуков значи
тельно, ч
Упражнения могут быть следующие:
1.Произнести звук и перед зеркалом и оказать, в
каком положении находятся губы при произнесении
данного звука. При затруднениях в ответе логопед может
задать дополнительный вопрос: «Скажи, при произнесе
нии звука и губы,твои растянуты в улыбке или вытя
нуты вперед?»
2. Произнести звук у перед зеркалом. Ответить, в
каком положении находятся губы при произнесении
данного звука. •, . •. •
3. Произнести звуки иу слитно. Определить, оди
наково ли положение губ при произнесении этих зву
ков. .
4. После самостоятельного произнесения звука и
определить, в каком положении- находились губы (без
использования зеркала).
5. Произнести звук у, определить положение туб
при его произнесении (без использования зеркала).
6. Произнести последовательно звуки и—у и отве
тить, при произнесении какого звука губы будут растя
нуты.,
7. Произнести звуки и—у . и определить, при про
изнесении какого звука губы вытянуты вперед. ^
|
|
8. Определить звук по беззвучной артикуляции, т. е.
по положению губ логопеда.
9. Определить первый или последний звук по без
звучной артикуляции радов иу, уи.
Подобным же, образом отрабатываются различия в положении губ при произнесении гласных звуков и—а, у—О, согласных м (губы сомкнуты) и л (тубы раскрыты) и др.
18
Затем следует перейти к дифференциации положения языка при произнесении различных звуков. Кинестетические ощущения положения языка (приподнят или опущен) воспитываются первоначально на резко различных по артикуляции звуках: с—т, а—д, а—л, а—ш. Различие в способе образования звуков (смычка или щель) уточняется на звуках ш—т , ж — д. Определяется, прижимается ли кончик языка или не прижимается. Различие узкого или широкого кончика языка определяется вначале на звуках, «—л. При про-изнесении звука н язык широкий, при произнесении л кончик языка узкий.
Участие голосовых связок в произнесении звонких согласных уточняется вначале на звуках, не смешиваемых в произношении. Для этого используются тактильные ощущения кисти руки, получаемые от.вибрирующей гортани. Логопед предлагает детям приложить к гортани большой и указательный пальцы со стороны ладони или тыльную сторону ладони. Дети довольно быстро научаются определять наличие дрожания голосовых связок при произнесении звонких и отсутствие дрожания при произнесении глухих согласных.
При достаточном количестве упражнений участие голосовых связок определяется детьми и- без тактильного восприятия. Затем им дается задание определить наличие или отсутствие"дрцжания гортани при произнесении смешиваемых звуков.
Такая предварительная работа по развитию кинестетических ощущений подготавливает детей к последующей работе по "развитию слухопроизносителыных диффе-ренцировок. В 'дальнейшей работе следует учитывать, что совершенствованию слухопроизносителыных диффе-ренцировок различных звуков способствует развитие более сложной функции фонематической системы — фонематического анализа. Поэтому в процессе формирования слухопроизносительных дифференциаций звуков необходимо использовать и задания на развитие фонематического анализа (см. раздел «Развитие функции фонематического анализа»).
Дальнейшая работа по развитию слухопроизяоси-тельных дифференцировок осуществляется на конкретных звуках, смешиваемых детьми в произношении и по слуху. Для работы можно рекомендовать следующую
2* -
эдукавую -последовательность: б—п, д—т, з—с, ж—ш, ш—с,ж—з, ц—с,$ш—ч, щ—щ. Работу необходимо проводить по 'следующему плану:
I. Уточнение артикуляции звука с использованием зрительных, кинестетических, тактильных, слуховых восприятий. Например, при правильной артикуляции звука с логопед обращает внимание детей на то, что кончик языка при произнесении этого звука находится за нижними зубами; сравнивает звучание звука со свистом ветра- и обращает внимание детей на холодную струю воздуха и отсутствие вибрации гортани.
Н. Выделение звука на фоне слога. Дети учатся различать на слух и в произношении слоги, с заданным •звуком и без него.
III. Определение наличия звука в слове (звук дается
в начале или конце). Для этого логопед предлагает
слова, включающие данный звук и не имеющие в своем
составе этого звука. Исключаются слова со сходными
акустически и смешиваемыми в произношении звуками.
Например, при дифференциации звука с с другими
звуками предлагаются такие слова: санки, рама, сом,
топор, каток, лес и т. д. ,
Необходимо связать изучаемый звук с соответствующей буквой.'. Буква должна вводиться только после того, как ученик научится узнавать звук в различном звуковом окружении. В этом случае буква связывается не только с изолированно произнесенным звуком, но и с фонемой, которая обобщает различные варианты данного звука, зависящей от положения его в слове. Таким образом, исключается механическая связь буквы и изолированно произнесенного звука, ^которая может служить дополнительной трудностью при формировании слогового чтения и чтения слов.
Для определения звуков в начале или конце слова можно предложить детям следующие задания:
1. Логопед показывает букву, ученик должен на
звать соответствующий звук.
2. Назвать картинки и отобрать те из них, в назва
ниях которых имеется заданный звук. Картинки на сме
шиваемые звуки не включаются. Например, при диф
ференциации с и ш на этом этапе включаются
слова со звуком с' и без него. Исключаются слова со
звуком ш и с другими фонетически сходными звуками.
20
Предлагаются следующие картинки: «сумка», «дверь», «окно», «сорока», «лес», «кукла», «совок».
3. К заданной букве без ее называния нужно подо
брать картинки, в названии которых имеется соответст
вующий звук. Не включаются также картинки, в назва
нии которых встречаются сходные фонетически и смеши
ваемые детьми звуки. (Примеры см. выше.)
Это задание является более сложным, чем первое, поскольку ребенок в этом случае должен опираться не на непосредственное слуховое восприятие звука или его артикуляцию, а на представления об этом звуке. .
4. Логопед показывает букву, ученик придумывает
слова, включающие соответствующий звук.
5. ученик делит страницу на две части. С одной
стороны он записывает печатную букву, с другой сторо
ны ставит черточку. Затем логопед произносит различ
ные слова. Если ученик услышит слово, включающей
звук, соответствующий написанной букве, он должен
поставить крестик там, где написана буква. Если слово
не имеет в своем составе нужного звука, крестик ста
вится там, где написана черточка. Во II классе можно
предлагать для диктовки простые-слова. Слова со сход
ными звуками исключаются.
6. Выделить из предложения слова, включающие
данный звук.
IV. Определение звука, находящегося в середине сло
ва. Задания остаются те же, но речевой материал вклю
чает слова, в которых звук находится в середине слова.
V. Определение места звука в слове: в начале, в
середине, в конце, после какого звука, перед каким
звукам. По заданному плану логопед отрабатывает с
детьми каждый из смешиваемых звуков.
В дальнейшем проводится работа на сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
Сопоставление звуков проводится по такому же плану, как и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако речевой материал включает олова со смешиваемыми звуками. Рассмотрим это на примере смешиваемых звуков ц и с.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ИЗОЛИРОВАННО ПРОИЗНЕСЕННЫХ ЗВУКОВ Ц~С
1С помощью кинестетических ощущений ученик
уточняет, что при произношении звука с кончик языка
за нижними зубами. При произнесении же звука ц
передняя часть спинки языка прижимается к альвеолам
верхних .резцов (как при т ), затем отходит от него,
образуя щель. . . •
Воздушная струя при с проходит плавно, при ц —толчком. Логопед предлагает детям ощутить и сравнить характер воздушной* струи при произнесении этих звуков.
2. Дети определяют звуки по беззвучной артикуля
ции. ' -
. 3. Логопед предлагает сравнить звучание этих звуков с помощью следующих картинок: а) «Веши деревьев склонились под порывом ветра», б) «Спящий ре-• бенок в кроватке».
По первой картинке логопед задает следующие вопросы:
1) Отчего наклонились ветки деревьев? (Дует ве
тер.)
2) Как свистит ветер? (с-с-с-с-с).
Затем рассматривается вторая картинка.
1) В комнате спит маленькая девочка. Вдруг дверь с шумом раскрывается и вбегает мальчик* брат этой девочки. Он хочет ей что-то сказать. Но мама прикладывает палец к губам и говорит ... (тс-тс) Какой звук произносит мама, чтобы остановить мальчика? (тс-ц). 2) Как дует ветер? (с-с-с) 3) Как говорит мама, чтобы остановить мальчика? (тс-ц) • '
4. Определить артикуляцию произнесеннного логопедом звука. Чтобы исключить * зрительное восприятие артикуляции, нижняя часть лица закрывается.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 222; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!