Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданийI,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 7
| Уровень конкретизированной цели | Шкалы оценивания | |||
| Порядка | Наименования | Отношения | Интервалов | |
| Знать | I II III | распознание запоминание понимание | I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 | I : II : III : IV : V 1 : 3 : 5 : 7 : 9 4:12: 20 : 28:36 |
| Уметь | IV | применение | ||
| Владеть | V | владение | ||
Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
|
|
|
4.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Кy=n/m;
Кy – коэффициент успешности; n – количество выполненных операции (заданий) студентом;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить студент.
2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в промежуточный контроль включено три разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
|
|
|
Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуск к экзамену
Студент допущен к экзамену если коэффициент сформированности компетенции больше или равен значению 0,5.
Типовые задания для проведения промежуточной формы контроля (первый этап).
1.Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
| Компетенции | Конкретизированные цели освоения дисциплины (ЗУВ), вынесенные на промежуточную аттестацию | Вопросы или задания для проверки освоения конкретизированной цели обучения | Коэффициент успешности | Коэффициент сформиро-ванности компетенции | ||
| ПК-1 Способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально - дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ
| Знать | Кy1=n/5;
| Уком=(0,36* К y 1)+(0,28* К y 2)+(0,36* К y 3) | |||
| З.3 - современные подходы к выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально - дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ | 1. Перечислите области специальной педагогики. 2. Дайте характеристику принципа индивидуального подхода в специальной педагогике. 3. Исключите несоответствующие категории лиц с ограниченными возможностями здоровья: глухие, позднооглохшие, слепые, незрячие, лица с тяжелыми нарушениями речи, глухонемые, лица с нарушениями интеллекта. 4. Дайте характеристику метода наблюдения в системе специального (коррекционного) образования. 5. Верно ли высказывание: Специальная педагогика - это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно: да; нет. | |||||
| Уметь | Кy2=n/6;
| |||||
| У.3 - определять условия реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально - дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ | 6. Раскройте систему дошкольного воспитания лиц с нарушениями зрения (max - 3 балла) 7. Перечислите условия реализации индивидуального подхода в работе с детьми с нарушениями интеллектуального развития (max - 3 балла). | |||||
| Владеть
| Кy3=n/3.
| |||||
| В.3 – приемами выбора и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально - дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ | 8. Раскройте сущность реализации личностного – ориентированного подхода при разработке индивидуального образовательного маршрута для ребенка с тяжелыми нарушениями речи. (max - 3 балла). | |||||
Второй этап - экзамен.
Вопросы для подготовки к экзамену
1. Место специальной педагогики в системе педагогических наук
2. История развития специальной педагогики как науки.
3. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики.
4. Основные понятия, термины специальной педагогики.
5. Принципы специального образования
6. Философия и специальная педагогика
7. Социокультурные основы специального образования
8. Экономические основы специального образования
9. Правовые основы специального образования
10. Клинические основы специальной педагогики
11. Психологические основы специальной педагогики
12. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики
13. Специальные образовательные условия обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
14. Формы организации специального обучения и воспитания.
15. Средства специального обучения и воспитания.
16. Приоритетные направления развития специальной педагогики.
17. Процесс профориентации лиц с ограниченной трудоспособностью. Цель, задачи, содержание, организация.
18. Структура современной социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России, новые направления в развитии.
19. Школьная система специального образования.
20. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта.
21. Понятие о задержке психического развития. Классификация ЗПР.
22. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения.
23. Определение понятия, причины возникновения, клинико-психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением умственного развития
24. Причины речевых нарушений. Основные виды речевых нарушений.
25. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
26. Понятие о сенсорном дефекте. Виды, причины нарушений.
27. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения
28. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха
29. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением
30. Обучение детей с недостатками зрения в школе
31. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата Структура дефекта при ДЦП
32. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме
33. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом
34. Система специализированной помощи детям с отклонениями в развитии.
35. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом.
36. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом развития
37. Научные и практические исследования в области ранней помощи детям с отклонениями в развитии.
38. Перспективы становления системы ранней помощи проблемным детям и их семьям в России.
39. Перспектива развития дифференцированной педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в процессе образования.
40. Современные тенденции инклюзивного и интегрированного образования
41. Модели интегрированного обучения детей с проблемами в развитии.
42. Современные тенденции становления интегрированного обучения в России.
43. Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори.
44. Теоретико-философские положения педагогики Р. Штайнера.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 218; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!