Воспитательные и дидактические возможности разновозрастной группы учащихся
Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Обучение учащихся в разновозрастных группах сельской малочисленной школы как педагогическая проблема 13
1.1. Особенности обучения в сельской малочисленной школе 13
1.2. Воспитательные и дидактические возможности разновозрастной группы учащихся 31
1.3. Опыт обучения детей в разновозрастных группах в зарубежных и отечественных школах 42
Глава 2. Педагогические средства и условия обучения в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленной школы 70
2.1. Концептуальные основы обучения в разновозрастных группах 71
2.2. Организация взаимодействия учащихся разного возраста 87
2.3. Подготовка и планирование учебных занятий в разновозрастных группах 108
2.4. Формы учебных занятий в разновозрастных группах 117
2.5. Педагогические технологии, используемые при обучении в разновозрастных группах учащихся 142
2.6. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы 162
Заключение 187
Библиографический список 195
Приложения
- Особенности обучения в сельской малочисленной школе
- Воспитательные и дидактические возможности разновозрастной группы учащихся
- Концептуальные основы обучения в разновозрастных группах
- Организация взаимодействия учащихся разного возраста
Введение к работе
Глава 1. Обучение учащихся в разновозрастных группах сельской
малочисленной школы как педагогическая проблема 13
|
|
|
1. Особенности обучения в сельской малочисленной школе 13
2. Воспитательные и дидактические возможности разновозрастной группы учащихся 31
1.3. Опыт обучения детей в разновозрастных группах в зарубежных и
отечественных школах 42
Особенности обучения в сельской малочисленной школе
Сельская школа - уникальное педагогическое явление. Исследования показали, что в российском обществе сельская школа, в том числе малочисленная, всегда занимала особое место в жизни человека, его семьи, сельского социума, представляла собой нечто большее, чем образовательное учреждение в мегаполисе, малом городе, крупном областном центре. Она достойно выполняла важную миссию в экономической, культурной, социальной жизни государства и сельского сообщества.
В педагогической литературе феномен сельской школы рассматривается в разных аспектах; с точки зрения воспитательной системы (Л.В.Байбородова, Л.И.Новикова, Е.Н.Стеланов); вариативности организации УВП сельской школы (Г.В.Куприянова, В.В.Маскин, АЛЩирульников), специфики деятельности различных новых видов школ, например полного дня (А.Ф.Иванов, Э.Г\Костяшкин); содержания и форм воспитания и трудового обучения (А.Д.Алфёров, А.Е.Кондратенков, В. А .Поляков); дидактической и методической системы начальной и основной школы (ППАквилёва, М.ИЛайкин, ВЛ.Стрезикозин, Г.Ф.Суворова); сельской социально-педагогической среды (В.ПБочарова, МЛ.Гурьянова, СИ.Рулев); подготовки педагогических кадров (ВЛДавыдов, И.Г.Харисова, АЛ.Чалов) и др. Ряд исследований касается вопросов организации сельской школы дореволюционного периода, сравнения земского образования с государственным и сельско-общинным (Е.А.Звягинцев, НАЛСорф, В.И Лернолуский, RB .Чехов).
|
|
|
Теоретико-методологическое обоснование стратегических путей развития сельской школы является актуальной и еще не решенной проблемой. В 90-е годы XX века развернулись педагогические исследования, направленные на выявление культурно-образовательной и социальной миссий сельской школы, являющейся по своему типу народной, общественно-государственной или хранительницей культурных традиций. Благодаря историко-педагогическим исследованиям выявлены особенности демократического устройства сельской школы и условия ее модернизации как фактора демократизации общества (МВ.Богуславский, ВЛВеличкина, МФ.Соловьева и др.).
Результаты исследований позволяют рассмотреть сельскую школу в системе современного российского образования как развивающуюся образовательную струюуру, находящуюся в многообразных отношениях с сельским социумом, поставить проблему своеобразия сельского образовательного учреждения, выявить принципы ею вариативной организации в различных социокультурных и этнокультурных условиях.
|
|
|
В сельской местности России в соответствии с интересами, склонностями, состоянием здоровья детей, традициями сельского населения функционирует разветвленная сеть образовательных учреждений. По официальным данным Министерства образования и науки РФ (2006 г,), сельская школа в настоящее время составляет 70,4% от общего числа школ России. В число общеобразовательных школ входят начальные (их в России 13067, т.е. 31% от общего числа сельских школ), основные (11 174 или 25%), средние/полные (20 287 или 44%), школы с углубленным изучением предметов, гимназии, лицеи. В целом сельские школы составляют 2/3 всех школ России. В сельской местности обучаются 40% (6,3 млнлел.) учащихся школ России, работают 40,2% учителей (693 тыс.чел.). Все это указывает на то, что сельскую школу необходимо рассматривать как особый структурный компонент системы образования России.
Раскроем понятие «сельская школа». При всех имеющихся региональных, социально-экономических, национальных и других различиях имеют место повторяющиеся признаки. Это главное для сущностной характеристики сельской школы, что обосновывает правомерность использования понятия «сельская школа» как особой единицы теоретического мышления,
|
|
|
В словарях и энциклопедиях приведены определения «сельские поселения», «сельский староста», «сельский сход», «сельское общество», «сельское хозяйство», но отсутствует определение «сельская школа» (БЭС, СЛ 080). Нет определения понятия и в «Толковом словаре русского языка» СИОжегова и ШОЛІведовой [177], в «Психолого-педагогическом словаре» под ред. ПИПидкасистого [195] и других справочниках. Существует определение сельской школы, данное КДСеливановой: «Сельская школа -это совокупность различных типов и видов образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и выполняющих специфическую задачу трудовой подготовки школьников, а также социокультурную и социально-педагогические функции» [225]. Других определений сельской школы нами не выявлено. Авторским коллективом под руководством АЗЛетровского и И.С-Якиманской на основе многофакторного анализа в рамках подпрограммы Российской академии образования «Проектирование образовательных процессов и институтов» была построена следующая типология школ России конца XX века: традиционные, расширяющие свои социально-педагогические функции за счет кооперирования с окружающей средой (в том числе - местным сообществом); объединенные со специализированными образовательными учреждениями; связанные со специализированными центрами профильного обучения; особые социальные институты, включающие школу; нешколоцентрические системы.
В данном исследовании нас интересует сельская малочисленная общеобразовательная школа как тип учебно-воспитательного заведения, который исторически сложился в России в сельской местности и до настоящего времени является достаточно распространенным на селе. Так, из общего числа школ Ярославской области сельские школы составляют 65%. Из них 33% - это малочисленные школы с контингентом до 40 человек, 32% -с наполняемостью до 100 учащихся (статистические данные Департамента образования Ярославской области за 2006 г.).
Нет четкого и однозначного определения понятия «сельская малочисленная школа)) (СМШ), однако встречаются частные определения; «это школа с полным комплектом классов, включая параллели» с малым количеством учащихся (менее 20 учащихся) во всех или отдельных классах» (СМЖарков, Г.В.Куприянова, А.К.Осин? Г.Ф.Суворова и др.).
В Алтайском крае, например, малочисленными принято называть школы, в которых обучается не более одного класса в параллели и наполняемость класса учащимися составляет менее 15 человек (в крае есть основные школы с 20, средние - с 58 учениками).
Воспитательные и дидактические возможности разновозрастной группы учащихся
Дети, живущие в относительно замкнутом пространстве сельского социума, объективно вынуждены объединяться в разновозрастные группы. В толковом словаре СИ.Ожегова и Н.ЮДІІведовой понятие «группа» представлено в 3 значениях. В контексте данного исследования «группа -совокупность людей, объединенных общностью интересов, профессии, деятельности» [177;149].
В социальной психологии выделяют и изучают малые группы по следующим характеристикам. Они могут быть разными по величине, по характеру и структуре отношений» существующих между их членами, по индивидуальному составу, особенностям ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками, межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Высшей ступенью развития группы является коллектив, который объединен общими общественно значимыми целями и совместной деятельностью, направленной на достижение этих целей [168].
По количеству участников совместной деятельности к группе относят не менее 2 человек - это нижняя граница. Верхняя граница для социальной группы различными авторами устанавливается по-разному. Выделяют первичные и вторичные группы. Школьный коллектив относится к вторичному объединению, а класс, разновозрастные отряды (до 20-30 человек) - к первичной группе.
ФАФрадкин считает, что оптимальной группой, удовлетворяющей условиям саморегулирующей системы, является группа в 3-15 человек. Если собирается большее число детей, появляется тенденция деления группы на подгруппы, и она распадается.
По степени разновозрастное группы детей неоднородны. Школьный коллектив - это разновозрастная общность людей, возрастной диапазон которой особенно широк (от 7 до 70 лет). По нашим наблюдениям, наиболее распространенными детскими группами являются те, в которых возрастной диапазон 2-3 года. Около 60% составляют объединения школьников, разница в возрасте которых не более 5 лет, В то же время создаются разновозрастные группы из школьников и выпускников, учащихся и родителей, где возрастной диапазон более 10 лет.
Опираясь на исследования М.А.Попова, ЛИ.Уманского, ФАФрадкина, анализируя опыт деятельности сельских малочисленных школ, можно выделить различные типы разновозрастных объединений: - по социальному составу - группы, состоящие только из детей, из школьников и педагогов, учащихся и родителей и тлі.; - по способу формирования - естественные (инициируемые) и специально организованные извне; учебные, трудовые, организационно-общественные, художественные, спортивные, игровые; - по длительности существования - временные и постоянные, сезонные; - по назначению - кружки, сводные отряды, органы самоуправления; - по уровню организованности - свободного общения, стихийные и специально созданные; - по видам деятельности - учебные группы, трудовые объединения, спортивные коллективы, объединения художественного творчества и т.д. [П7;35-36].
Классификация типов разновозрастных групп может быть составлена в зависимости от количественного состава (малочисленных - от 2-х человек в парах постоянного или сменного состава до многочисленных - 30-40 человек), от степени разновозрастное (например, объединяются 7-9-летние, 11-13-летние, 12-15- летние ученики), от места создания и действия группы, от структуры группы как коллектива, от способов организации разновозрастного взаимодействия, от структуры и уровней предлагаемого образованиями], [2б8;10б-109].
Изучение психолого-педагогической литературы показало, что разно-возрастность - понятие весьма относительное, имеет психологические, психические, социальные, физические характеристики, которые не всегда соотносятся только с количеством прожитых лет (И.СКон), Она определяется следующими признаками: - паспортным возрастом учащихся, которые обучаются в разных возрастных труппах (классах); - разным уровнем физиологического и психического развития даже при одинаковом паспортном возрасте; - разным уровнем обучаемости и обученности в одном и том же классе.
В связи с этим любой класс школы тоже можно рассматривать как разновозрастную группу, в которой дети одного года рождения отличаются физическим, психическим, социальным уровнем развития,
Следует уточнить основные понятия, используемые нами в данном исследовании, которые тесно взаимосвязаны, но имеют и отличительные особенности в разновозрастных группах различных образовательных учреждений,
М.А.Мкртчан и представители красноярской школы коллективного способа обучения характеризуют РВГ как сложную самообеспечивающуюся творческую группу, где дети разного возраста обучаются, чтобы освоить какую-то часть учебного материала, каждый работает с каждым, затем дети переходят в другой сводный отряд по другим предметам; нет отдельных классов, дети комплектуются по принципу «знает - не знает» [160].
В модели общеобразовательного учебного заведения, представленного М.МБатербиевым? разновозрастная учебная группа работает по единому учебному плану и одним и тем же программам, все члены учебной группы независимо от хронологического возраста изучают один и тот же модуль учебного материала [27;15].
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!