Применение вспомогательных вопросов при пересказе
Пересказывание литературных текстов .являйтся, как -говори-лось выше, сложной психическрй деятельностью, в которой участ-вуют память ребенка, епо воображение, совершается определен-ный мыслительный процесс. В.дересказе речь ребенка; упражнЯ'. ется на готовом словесном материале. В изложении литературного произведения, сказки или рассказа ребенок целенаправлённо вос-производит текст, который сохранился в его памяш и осмысли-вался им. В этом процессе также участвует репродуцирующее воображение, вызывающее ряд представлений на основе вбспри-нятого образного слова. Педагогической задачей пербсказа в стар-шей группе детского сада является наиболее полное освоение со-держания рассказа и изложение его в нужнбй временной после1 довательности и в близких образцу словесных формах.
Пересказ обогащает речь ребенка нрвыми словами и выра-жениями, упражняет его в правильном построении фраз. Следуя логике развертывания данных в рассказе действий и воспроизво-дя их, ребенок развивает логическое мышление.
При запоминании рассказа и его воспроизвёдении углубля-ется понимание его смыслового содержания.
Цель вспомогательных вопроСов при пересказе — помочь ре|-' бенку воспроизвести текст, вспомнить его образное содержаниё последовательность событий, помочь восстановить выпавшее зве-но (действие или;нужное слово), помочь воспроизвести образные выражения, обогащающие детскую речь. Вспомогательные воп--росы должны быть тесно связаны с текстом рассказа и направ-лены на его наиболее полное воспроизведение. (...)
|
|
|
Беседа о содержании рассказа, о неионятных словах, дейст-виях и т. д. не должна сопровождать пересказ, а должна найти себе место в предварительной педагогической работе.
В методике школьной работы вопросы к изложению обычно даются в виде плана и предшествуют рассказу ребенка, делая -его рассказ более последовательным и устойчивым, что очень важно для подготовки ребенка к письменному изложению. В стар-шем дошкольно.м возрасте изложение текстов дается только в устном виде в форме пересказа.. Тексты подбираются короткиел с понятной фабулой и четкой логической последовательностыр, отдельных кусков. Такие тексты ребенок в сострянии охватить; своей памятью, и поэтому мы считаем, что заранее дробить текст (на основе е.го, анализа) на отдельные. части,—- излишие, целесо-
164-
образнее дать ребенку-дошкольнику возможность, следуя вехам логической последовательности действий, воспроизводить рассказ целиком. К вспюмогательным вопросам воспитатель будет прибе-гать лишь по мере надобности, помогая ими ребенку восстановить оборвавшуюся в его памяти логическую нить, напоминая ему со-держание рассказа, или выпавшее действие, или необходимую подробность, а в отдельных случаях просто подскажет ему нуж-ные слова. Но, повторяем, было бы неверным заключить, что в пересказе содержание воспроизводится исключительно памятью ребеика. Материал памяти здесь является основным, но в воспро-изведении рассказа, в части его образного содержания, также активно участвуют воображение ребенка, преобразуя некоторые куски, на оснсже своих жизнепных иредставлений. Задача воспи-тателя — иомочь ребенку воспроизвести текст полно и последо-вателыю, не отвлекаясь от основного содержания рассказа, но это не должно исключать для ребенка возможности вносить в передачу элементы, созданные его воображением, на основе вос-принятого текста; культивировать, поощрять отход от текста не следует.
|
|
|
Применение вспомогательных вопросов в рассказывании из личного опыта
В рассказах детей из личного опыта, так же как и в пере-сказах, текст, выражаемый в слове, воспроизводится в основном памятью. Материал жизненных впечатлений часто бывает слож-нее и многообразнее, чем текст, предложенный для пересказа. Ребснок, говоря о событии происшедшем с ним, радующем и вол-нующем его, часто идет своеобразными путями воспроизведения. Он может начать свой пересказ не с того, что было раныие, а с того, что психологически сильнее на него воздействовало, так что структура рассказа ребенка часто определяется эмоциональными мотивами. Следовательно, в работе с детьми старшего дошк/оль-ного возраста воспитательной задачей является помочь ребенку научиться рассказывать логически последовательно, в форме связанного изложения. В рассказе о несложных событиях их вре-менная последовательность помогает ребенку излагать все в оп-ределенном порядке. (...)
|
|
|
Задача вспомогательных вопросов — помочь ребенку последо-вательно, с большей полнотой и понятной для слушателей форме воспроизвести в слове его личный опыт. Важно направить внима-ние рсбенка на суть передавасмых событий, отграничив второсте-пенные стороиы явления. Наиример, при рассказах детей о ново-годней елке в семье, воспитатель может своим вопросом напра-вить мысль ребенка исключительно на елку: «Расскажи какая оиа у тебя, большая или маленькая? Куда вы ее поставили, как
165
украсили?» Эти вопросы удерживают внимание ребенка на раз-ных сторонах темы, помогая ему более подробно описанию^ Воп-рос должен быть выражен в естественной разговорной фо-рме, показывать интерес воспитателя к предмету рассказа, желаиие узнать о ием подробнее, привлекать новый материал (сйросйть, например: «А кого ты пригласил на свой празднйк?»), мо иногда встречаются вопросы равподушные, неконкретные, которые не являются дополнительным стимулом к рассказу, ЁроДе — «Что ты еще можешь сказать о своёй ёлке?» Такой йопрос нё акТивИ= зирует детскую мысль, не оживляет в памяти ребенка пережи-тые впечатления, не затрагивают его эмоции.
|
|
|
Когда вспомогательные вопросы вкрапливаются в детский рассказ по его ходу, то рассказывание может принять форму бе-седы, в которую втягиваются и другие дети. Напрймер, воспита-тель спрашивает «Куда ты поставил свою елку?». Рассказываю-щий ребенок отвечает: «В ведро с песком». Другие дети также откликаются на живой запрос воспитателя: «А у нас елка на по-лу стоит, и ветки на полу лежат», «А мы на табуретку» и т. п. Безусловно, такая форма рассказывания, в которой участвуют сразу неснолько детей, имеет свою педагогическую ценность и заслуживает внимания, но здесь ребенок всегда имеет возмож-пость связно рассказать о своих впечатлениях от начала до конца.
Другой формой применения вопросов в рассказывании из опыта является предложение их детям заранее в виде плана, что оказывает существенное влияние на последовательность и.боль-шую подробность изложения событий. Воспитатель сам намечает вехи на пути детского рассказа, он указывает ребенку о чем он будет рассказывать раньше, о чем позже. Эти указания несколько освобождают внимание ребенка от заботы о последователыюсти изложения и положительно влияют на живость и полноту рас-сказа. (...)
Как показал опыт, для рассказов о сложных событиях наме-
чать последовательность повествования, чтобы направить внима-
ние ребенка к последовательному описанию фактов. К вопросам,
направляющим мысль ребенка в самом процессе рассказа, педа-
гог всегда может прибегнуть в нужных случаях, возвращая отвле-
кающегося ребенка к предмету рассказа, помогая ему в большей
подробности изложения, повышая интерес к описываемому явле-
пию, помня, однако, при этом указание Е. И. Тихеевой, что боль-
шое количество вопросов во время рассказа является безусловно
вредным. . .
В рассказывании детей о фактах из личного опыта развива-ется умение ребенка самостоятельно отбирать для рассказа мате-риал из жизненных впечатлений и находить для этих впечатле-
166
ний нужные слова и выражения. Злоупотребление вопросами снижает самостоятельность детскопо замысла, эмоциональное от-ношение к предмету рассказа и возможность проявления ини-циативы.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 544; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!