Методика применения вспомогательных вопросов
Психологические данные говорят нам о том, что на протяже-нии дошкольного возраста, а иногда и к началу школьного, ре-бенок еще в слабой степени владеет своим вниманием. Работа над воспитанием и организацией внимания детей имеет сущест-венное значение для их умственного развития, развития речи и волевых качеств.
В детских рассказах неустойчивость произвольного внимания часто выражается в том, что ребенок отвлекается от основной темы рассказа, рассказывает сбивчиво, перескакивая с мысли иа мысль.
Для развития больщей целенаправленности мысли и речи, их полноты и временной последовательности в педагогическом руководстве рассказыванием имеют применение наводящих и вспомогательных вопросов.
Эти вопросы, сопутствующие рассказу, возвращают внима-. ние ребенка, в случае отвлечения, к предмету рассказа, помога-ют последовательности изложения, способствуют привлечению нового материала.
В классической педагогической литературе (Ушинский) и в современной методике обучения родному языку в школе (в рабо-тах Каноныкина, Щербаковой, Афанасьева и др.) можно найти целый ряд указаний к применению вспомогательных вопросов, а также отдельные разработки вопрооов к пересказу конкретных литературных текстов и т. д. Но в литературе, относящейся к пе-дагогике дошкольного возраста, методических указаний к приме-нению вопросов в руководстве детским рассказыванием почти ке имеется.
|
|
|
В практическои работе с детьми вбспйтатель часто ощущает необходимость в активных приемах педагогической помощи рас-
162
сказывающему ребеику в вйде йаводящего вопроса, прдсказа и пр. Например, ;в тех случаях, когда ребейок не нахрдит нужных | слрв для передачи своих мыслей, смущается й замолкает, или вдруг перескакивает на другую тему и начйнает длинно и прост-ранно говорить о любых событиях, в^сшшвающих., в его памяти. Приемы же' аКтивного "рукбводства и методики вспомогательных вопросов мало разработаны в теории и прёдоставляются воспита-телям недостаточгно ясными. Когда и в какой форме целесообраз-, нее задавать вопросы рассказ'ывающему ребенку, какова их до-зировка—твсе это весьма затрудняет работу воспитателей.
В практике инргда. приходится сталкиваться с чрезмерным наличиец дрполнительнух вопросов, не дающих ребенку сосредо-трчйться и самостоятельно строить свой рассказ. В других слу-чаях сам вопрос отвлёкает от основной темы, преследуя иную прзнавадельную .цель.. Но еще чаще наблюдается явление полного невмещательства в детский .рассказ. Воспитатель удовлетворяется качеством рассказа и пересказа детей 6—7 лет («Молодец, -хр-рошо рассказал!») тогда как ребенок при активном руководстве мог бы рассказать значительно лучше, руководствр не только способствовалр бц развитию качеств его речи, .нр и дало бы ему самому значитёльнр большее удрвлетворение от своего рас-сказа. (...)
|
|
|
На основе имеющейся педагогической и психологической ли-тературы, материала наблюдений и экспериментального исследо-вания-мы пцтались осветить в .нашей работе, методику примене-ния вспомогательных вопрбсоВ:В разных видах детского расска-
ЗЬ1ВанИЯ-
Детский рассказ: разнообразен по своему материалу и ха-рактеру., Разные виды 'проводимого воспитателем рассказывания, способствуют осуществлению тех или иных педагогических целей.
Рассказывая о событиях из личного опыта, ребенок учится
передавать'эти события в слове в определенной временной после-
довательности, учится находить, нужиые слова для передачи
своего опыта, в форме, понятной слушателю. •
При пересказыванин литературных произведений упражня-ется связная речь ребенка на^готовом словесном материале, вос-производимом главным рбразом, памятью;
• В рассказах творческого характера ребенок не только вос-производит материал св-рего прежнего рпыта, но и преобразовы-вает его, создаВая новые-'• поЛоженйя и ситуации, придумывая действия герРёв и т. д. Разнообразные виды детского рассказы-вания используются в педагогической рабРте'С детьмй для раз-вития важнейшнх качеств' речи. Отдёльные виды рассказывания способствув>т развитйю какйх либо одних Сторон речй, например,
последовательности, точвоста н др. или психичбеких: качеств,1 на—
пример, памяти, врображения н т. д. Вопросы воепитателя цёле-
направленно применяемые им, как средетво обучения, способет-
вуют осуществленню намеченных педагогом целей. .
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 382; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!