Общая характеристика коррекционной работы

Оценка осуществляется в виде контрольной работы, включающей в себя: диктант с грамматическим заданием; тестовое задание, по которому оценивается усвоение учебной терминологии и состояние лексико-грамматической стороны речи; изложения и сочинения для оценки состояния речевого внимания и памяти; устный опрос, позволяющий оценить состояние связной речи и наличия в ней аграмматизмов.

При наличии у учеников нарушений звукопроизношения проводится индивидуально-подгрупповая работа по общепринятой схеме на адаптированном для данного возраста речевом материале. В случае выявления у дизорфографиков ошибок дисграфического характера коррекционная работа ведется параллельно: формируются группы сочетанного диагноза «дисграфия — дизорфография», на группу составляется перспективный и поурочный планы работы в зависимости от формы и степени выраженности дефекта.

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАфИЯ»

Не-дели	Заня-тия	Темы и содержание коррекционной работы	Грамматические и лексические темы, спользуе- мые на занятиях	Развитие неречевых процессов[16]
1	2	3	4	5
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
III	1	Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных забо-леваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения
	2
I этап (диагностический)
IV	3	Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Осо-бенности динамической стороны речи. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова. Состояние фонематического вос-приятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Иссле-дование понимания речи (импрессивной). Исследование лекси-ки и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение
	4
II этап (подготовительный) Октябрь
I	5	Развитие и уточнение пространственных представлений	Правописание существительных множественного числа, родительского	Формирование тонкой моторики и графомоторных навыков

Продолжение табл.

1	2		3	4	5
			ё1	падежа («сапоги», «чулки», «носки»). Правописание наречий и предлогов («справа», «слева», «назад», «вперед», «около», «напротив» и т.п.). «Отважные путешественники». Занимательные приключения в космосе
		6	Развитие и уточнение пространственных представлений	Безударная гласная в корне слова. Словарные слова. Детективно-загадочная история. Мурзилка против Ябеды-Корябеды. По мотивам рассказов А. Семенова «Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды»	Развитие внимания
II		7	Развитие и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели	Правописание наречий (когда-нибудь, иногда, изред-ка, реже, чаще и т.п.) Ю. Мориц «Куда делся понедельник?»	Развитие памяти
		8	Развитие и уточ-нение временных представлений.	Согласование сущест-вительных и прилага-тельных в роде, числе

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
		Времена года	и падеже. В мире животных
III	9	Развитие и уточ-нение временных представлений. Месяцы	Употребление глаго-лов в настоящем, про-шедшем и будущем времени. По страни-цам произведений Ж. Верна	Развитие словесно-логического мышления
	10	Развитие и уточ-нение временных представлений. Год	Употребление глаго-лов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»	Развитие произ-вольного внимания и всех видов памяти
IV	11	Развитие и уточ-нение временных представлений. Календарь. Праздники	Употребление глаго-лов в настоящем, про-шедшем и будущем времени. Путешествие в будущее на машине времени. К. Булычев «Сто лет тому вперед»	Развитие словесно-логического мыш-ления
	12	Развитие и уточ-нение временных представлений. Семья	Согласование сущес-твительных и прила-гательных в роде, числе и падеже. Тайна древнего замка с при-видениями. О. Уайльд «Кентервильское привидение»	Развитие абстрак-тного и образного мышления

 

 

III этап (коррекционный) Ноябрь
I	Каникулы
II	13		Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит»	Гласные и согласные буквы и звуки. Б. Заходер «Песенка-азбука»	Развитие слухового внимания и фонема-тического восприя-тия (дифференциа-ция неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)
		14	Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит»	Гласные и согласные буквы и звуки. Я. Бжехва «Волшебник Ковальский»	Развитие слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифференци-ация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)
III		15	Звуки и буквы. Дифференциация гласных и согласных букв и звуков		Развитие слухового внимания и фонема-тического воспри-ятия (дифференци-ация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)
		16	Звуки и буквы. Гласные I ряда	Гласные звуки и буквы	Развитие внимания. Упражнения, на-правленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица»

 

 

Продолжение табл.

 

1	2	3	4	5
IV	17	Звуки и буквы. Гласные II ряда	Буквы «е», «ё», «ю», «я»
	18	Звуки и буквы. Дифференциация гласных I и II ряда		Развитие воспри-ятия и ориенти-ровки в простран-стве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители»
Декабрь
I	19	Звуки и буквы. Дифференциация согласных по твердости — мягкости	Мягкие и твердые согласные
	20	Звуки и буквы. Дифференциация согласных по глухости — звонкости	Глухие и звонкие согласные	Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки»
II	21	Заглавная буква в начале предложе-ния. Правила на-писания предло-жения	Предложение
	22	Заглавная буква в начале предло-жения. Правила написания предло-жения	Строчные и прописные буквы	Выполнение упраж-нений на усвоение пространственных отношений пред-логи («на», «над»,

 

Продолжение табл.

1		2	3	4	5
					«под», «за» и т.д.). Упражнение «Копирование точек»
III		23	Заглавная буква в именах собствен-ных
		24	Заглавная буква в именах собствен-ных		Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?»
IV		25	Заглавная буква в именах собствен-ных	Развитие связной речи. Письмо Деду Морозу
		26	Проверочная конт-рольная работа по итогам темы
Январь
I	Каникулы
II
III	27		Однокоренные слова	Части слова. Корень	Узнавание предмета по контурному изо-бражению и дета-лям рисунка. Упражнение «Со-ставление фигуры из разрозненных деталей»
	28		Однокоренные слова	Части слова. Приставка

 

 

Продолжение табл.

1	2		3	4	5
IV	29		Однокоренные слова	Части слова. Суффикс	Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Ис-пользование игр с постройками из кубиков»
	30		Однокоренные слова	Части слова. Окончание
Февраль
I		31	Ударение		Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление узоров из геометрических фигур»
		32	Ударение. Смыс-лоразличительная и формообразую-щая роль ударения	Слова-омографы
II		33	Ударение		Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
	34	Ударение
III	35	Безударные гласные в корне слова	Части слова. Корень	Упражнения, нап-равленные на уве-личение уровня распределения внимания
	36	Безударные гласные в корне слова	Части слова. Приставка
IV	37	Безударные гласные в корне слова	Части слова. Суффикс. Окончание	Упражнения, нап-равленные на уси-ление концентрации и устойчивости зри-тельного внимания
	38	Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных	Оглушение звонких согласных в середине слова
Март
I	39	Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных	Озвончение глухих согласных в середине слова	Усиление концентрации слухового внимания
	40	Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных

 

 

Продолжение табл.

 

 

1	2	3	4	5
II	41	Непроизносимые согласные		Упражнения, нап-равленные на тренировку пере-ключения внима-ния. Упражнение «Красно-черные пары»
	42	Непроизносимые согласные
III	43	Непроизносимые согласные		Упражнения, напра-вленные на трени-ровку распреде-ления и избиратель-ности внимания
	44	Непроизносимые согласные
IV	Каникулы
Апрель
I	45	Правило переноса		Развитие памяти. Упражнения для развития способ-ности к воссоз-данию мысленных образов. Упражне-ние «Мысленные образы, отвечаю-щие понятиям прямо или косвенно»
	46	Правило переноса

 

 

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
II	47	Правило переноса		Упражнения для развития способ-ности к воссоз-данию мысленных образов. Упражнеие «Мысленные образы и эмоции»
	48	Словарные слова
III	49	Словарные слова		Упражнения для развития способ-ности к воссоз-данию мысленных образов. Упражне-ние «Мысленные образы и их эмоциональная окраска»
	50	Двойные соглас-ные в корне слова
IV	51	Двойные соглас-ные в корне слова		Упражнения на осознанное воспри-ятие. Упражнение «Осознание визуального материала»
	52	Двойные соглас-ные в корне слова
Май
I	53	Двойные соглас-ные на стыке морфем		Упражнения на осознанное вос-приятие. Упражнение

Окончание табл.

1	2	3	4	5
				«Осознание словесного материала»
	54	Двойные соглас-ные на стыке морфем
IV этап (оценочный)
II	55	Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
	56
III	Фронтальное обследование
IV

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»

Не-дели	Заня-тие	Темы и содержание коррекционной работы	Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях	Развитие неречевых процессов
1	2	3	4	5
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
I—II этапы (диагностико-подготовительные)
III	1	Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение
	2
IV	3
	4
III этап (коррекционный) Октябрь
I	5	Повторение
	6	Повторение

 

Продолжение табл.

1	2		3	4	5
II	7		Употребление гласных после шипящих («жи — ши»)		Упражнения на осоз-нанное восприятие. Упражнение «Оживление»
	8		Употребление глас-ных после шипящих («ча — ща», «чу — щу»)
III		9	Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных		Упражнения, направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами материала. Упражнение «Двой-ная стимуляция памяти»
		10	Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных
IV		11	Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных		Упражнения, направ-ленные на способ-ность устанавливать связи между элемен-тами материала. Упражнение «"Нело-гичные " парные ассоциации слов»
		12	Мягкий знак. Упот-ребление мягкого знака для обозна-

Продолжение табл.

1		2	3	4	5
			чения мягкости согласных
Ноябрь
I		Каникулы
II		13	Мягкий знак. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных		Упражнения для использования визуального кода. Упражнение «Осо-бый путь зубрежки»
		14	Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих	Употребление «ь» как средства выражения формы слова
III	15		Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих	Употребление «ь» как средства выражения формы слова	Развитие мышления. Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Дополни до...»
	16		Мягкий знак. Употребление мягкого знака после шипящих	Употребление «ь» как средства выражения формы слова
IV	17		Разделительный «ь»		Развитие мышления. Коррекционные уп-ражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Догадай-ся, кто нарисован»

 

 

Продолжение табл.

1		2	3	4	5
		18	Разделительный «ъ»
Декабрь
I		19	Слово и его лексическое значение	Лексика. Лексическое и грамматическое значение слова. Толковый словарь	Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Игра «Кубики»
		20	Однозначные и многозначные слова	В. Остен «Дорога»
II		21	Прямое и переносное значения слова		Коррекционные упражнения, направ-ленные на развитие образного мышле-ния. Упражнение «Задачи на состав-ление заданной фигу-ры из определенного количества палочек»
	22		Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению	Омонимы
Ш	23		Слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному в зависи-мости от значения	Омофоны	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фор-мирование искусст-венных понятий» (по Л.С. Выготскому — Л.С. Сахарову)

Продолжение табл.

1	2			3	4	5
	24			«Слова-приятели»	Синонимы. С. Маршак «Вьюга»
IV	25			«Слова-приятели»	Синонимы. А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания»
	26			«Слова-приятели»	Синонимы, обозна-чающие предмет, признак предмета, действие предмета
Январь
1			Каникулы
II
III			27	«Слова- неприятели»	Антонимы. Картина И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фор-мирование умения устанавливать связи между понятиями»
		28		«Слова-неприятели»	Антонимы. Б. Заходер «И нам с тобой пришел черед...»

 

 

Продолжение табл.

1		2	3	4	5
IV		29	«Слова-неприятели»	Антонимы, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета	Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фо-рмирование умения выделять сущест-венные признаки для сохранения логич-ности суждений при решении длинного ря-да однотипных за-дач»
		30	Фразеологические обороты. Устой-чивые словосоче-тания
Февраль
I		31	Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания		Упражнения, направ-ленные на развитие абстрактно-логичес-кого мышления. Упражнение «Фор-мирование способ-ности оперировать смыслом»
	32		Фразеологические обороты. Устойчивые словосочетания

 

 

Продолжение табл.

1		2	3	4	5
II		33	Морфология		Формирование прие-мов учебной дея-тельности. Форми-рование умения принять учебную задачу
		34	Имя существи-тельное
III		35	Изменение существительных по падежам	Существительное как часть речи	Формирование умения планировать свои действия
		36	Изменение существительных по числам	Падежные окончания имен существительных
IV		37	Три склонения имен существительных	Правописание слов в мужском и женском роде, оканчиваю-щиеся на шипящие	Формирование умения ориентиро-ваться на систему признаков (условий)
		38	Закрепление темы «Имя существи-тельное»
Март
I	39		Глагол	Глагол как часть речи	Формирование уме-ния действовать по правилу и разных ви-дов контрольно-оце-ночных действий: планирующего, про-межуточного и итого-вого видов самоконт-роля. Упражнение «Офицер-солдат»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
	40	Времена глагола	Прошедшее, насто-ящее и будущее времена глагола
II	41	Изменения глагола по лицам и числам	Написание «не» с глаголами	Формирование уме-ния действовать по правилу и разных ви-дов контрольно-оце-ночных действий: планирующего, про-межуточного и ито-гового видов само-контроля. Упражне-ние «Поиск клада»
	42	Спряжения глаголов	Окончания глаголов
Ш	43	Закрепление темы «Глагол»		Формирование приемов самоконтроля. Упражнение «Фабрика игрушек»
	44	Имя прилагательное	Прилагательное как часть речи
IV	Каникулы
Апрель
I	45	Изменение имени прилагательного по родам и числам		Формирование при-емов самоконтроля. Упражнение «Сделай так же»
	46	Согласование прилагательных с существительными	Окончания прилагательных

Окончание табл.

1	2	3	4	5
II	47	Закрепление темы «Имя прилагатель-ное»		Формирование при-емов самоконтроля. Игра «Число-контролер»
	48	Местоимение	Местоимение, как часть речи
III	49	Изменение местоимений по лицам и числам		Развитие произвольности. Игра «Пуговица»
	50	Согласование местоимений с существительными и глаголами
IV	51	Закрепление темы «Местоимения»		Развитие произволь-ности. Игра «Кто сегодня именинник»
	52	Служебные части речи
		Май
I	53	Предлог. Союз. Местоимение	Правописание частиц «не» и «ни» с глаголами	Развитие произволь-ности. Игра «Хитрые картинки»
	54	Закрепление темы «Морфология»
VI этап (оценочный)
II	55	Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
	56
III	Фронтальное обследование
IV

ПОУРОЧНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ
С ГРУППОЙ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА,
ИМЕЮЩИХ ДИАГНОЗ
«ДИЗОРФОГРАФИЯ»

 

Не-дели	Заня-тия	Темы и содержание коррекционной работы	Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях[17]	Развитие неречевых процессов[18]
1	2	3	4	5
Сентябрь
I	Фронтальное обследование
II
I—II этапы (диагностико-подготовительные)
Ш	1	Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма
	2
IV	3
	4	Логопедическое заключение

 

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
III этап (коррекционный) Октябрь
I	5	Морфология. Повторение и закрепление темы	Именные части речи	Развитие произвольности. Игра «Веселые человечки»
	6	Имя числительное	Числительное как часть речи
II	7	Изменение имени числительного по падежам	Согласование имени существительного с именем прилагатель-ным	Развитие произвольности. Упражнение «Найди отличие между двумя картинками»
	8	Закрепление темы «Имя числитель-ное»
II	9	Наречие	Наречие как часть речи	Развитие восприя-тия. Развитие дифференцирован-ности восприятия
	10	Конечные гласные наречий (суффик-сы)
IV	11	Закрепление темы «Наречия»		Развитие аналитич-ности восприятия
	12	Служебные части речи (повторение)

 

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
Ноябрь
I	Каникулы
II	13	Предлог. Виды предлогов	Значение предлогов	Развитие конкрет-ности восприятия
	14	Союзы. Виды союзов
III	15	Закрепление темы «Служебные части речи»		Развитие прогно-стичности воспри-ятия
	16	Закрепление темы «Морфология»
IV	17	Проверочная работа		Развитие памяти. Развитие памяти через установку на запоминание
	18	Состав слова	Словообразование
Декабрь
I	19	Части слова. Мор-фемика		Развитие приемов, позволяющих уве-личивать объем за-поминаемого мате-риала
	20	Дифференциация корней «лаг—лож»	Корень слова
II	21	Дифференциация корней «кас—кос»	Корень слова	Развитие приемов деятельного запоми-нания
	22	Дифференциация корней «гор—гар»	Корень слова
III	23	Дифференциация корней «раст—рос»	Корень слова	Приемы для заучивания правил

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
	24	Дифференциация корней «бир—бер»	Корень слова
IV	25	Однокоренные и родственные слова (повторение)		Приемы «усиления» орфограммы
	26	Основа слова
Январь
I	Каникулы
II
III	27	Окончание		Упражнения на избирательность запоминания
	28	Окончание имени существительного	Согласование существительных и прилагательных
IV	29	Окончание имени прилагательного
	30	Окончания глаголов	Спряжение глаголов	Координация объема зрительной и слуховой памяти
Февраль
I	31	Приставка	Лексическое значение приставки
	32	Дифференция приставок «по-», «под-», «у-», «от-», «за-», «к-»		Развитие двигательной памяти на физкультминутке
II	33	Дифференциация приставок «при-», «пре-», «пере-»
	34	Дифференциация приставок «при-», «пре-»

 

Продолжение табл.

1		2	3	4	5
III		35	Дифференциация приставок «раз-», «рас-»
		36	Дифференциация «с—з» в корнях и приставках		Развитие мышления Построение вопросов
IV		37	Дифференциация приставок «без-», «бес-»
		38	Образование гла-голов с помощью приставок	Развитие функции словообразования
Март
I		39	Суффикс. Лексиче-ское значение суф-фикса		Индуктивные и дедуктивные умозаключения
		40	Состав слова. Суф-фикс. Образование существительных с помощью умень-шительно-ласка-тельного суф-фикса. Дифферен-циация суффиксов «-ик-»— «-чик-»	Суффиксальный способ образования слов. Миниатюра Ф. Кривина «О словообразовании»
II		41	Употребление суф-фиксов различных частей речи
		42	Суффиксальный способ образова-ния различных частей речи	Развитие функции словообразования	Построение плана действий
III	43		Образование наз-ваний детенышей животных
	44		Словообразовательная модель

 

Продолжение табл.

1		2	3	4	5
IV	Каникулы
Апрель
I	45		От словообразова-тельной модели к лексическому значению слова	Овладение навыками анализа лексического значения слова на ос-нове словообразова-тельной модели. Н. Сладков «Как их зовут?»	Использование пиктограмм для лучшего усвоения отвлеченных понятий
	46		От словообразова-тельной модели слова к определе-нию грамматичес-ких свойств слова	Формирование навы-ков грамматико-слово-образовательного анализа слов на основе словообразовательной модели. История обра-зования крылатых вы-ражений (иерихонская труба, силоамская ку-пель, вавилонское столпотворение, эзопов язык, казанская сирота и т.д.)
II	47		От словообразо-вательной модели слова к определе-нию граммати-ческих свойств слова	Формирование навы-ков грамматико-слово-образовательного анализа слов на основе словообразовательной модели. Б. Заходер «Чудовищная история»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5
	48	От словообразова-тельной модели к выбору написания	Анализ словообразо-вательных моделей как средство повыше-ния орфографической грамотности. «Зимняя сказка»
III	49	Индивидуально-авторские слова	Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе внимания к словообразовательной модели. Л. Кэрролл «Алиса в Зазеркалье» (пер. Б. Заходера)
	50	Индивидуально-авторские слова	Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе внимания к словообразовательной модели. Творчество В. Хлебникова
IV	51	Индивидуально-авторские слова	Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста на основе внимания к словообразовательной

Окончание табл.

1	2	3	4	5
|			модели. Творчество В. Маяковского
	52	Индивидуально-авторские слова	Формирование эле-ментарных умений лингвистического анализа художест-венного текста
			на основе внимания к словообразовательной модели. Творчество Е. Евтушенко
IV этап (оценочный) Май
I	53	Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей
	54
II	55
	56
III	Фронтальное обследование
IV

Приложение 8
ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ
ЗАНЯТИЙ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ,
ИМЕЮЩИХ РАЗЛИЧНЫЕ ДИАГНОЗЫ

Занятие № 5
с группой учащихся 5 класса,
имеющих диагноз «дизорфография»

Темы:

коррекционная — «Развитие и уточнение пространственных представлений»;

грамматическая — «Правописание существительных множественного числа, родительного падежа»;

лексическая — «Отважные путешественники. Занимательные приключения в космосе».

Цели:

1) уточнить и закрепить пространственные представления;

2) закрепить осознание схемы тела;

3) уточнить правое и левое направления в пространстве;

4) уточнить пространственные взаимодействия объектов;

5) уточнить графическое обозначение направлений;

6) развивать словесно-логическое мышление;

7) развивать пространственно-образное мышление;

8) закреплять навык определения предметной последовательности ряда.

Оборудование: цветные карандаши, часы, зеркало, календарь, доска, мел, фланелеграф. План занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Проба Хеда.

2. Работа с тетрадью.

3. Упражнение «Ухо—нос».

4. Рисование иероглифов.

5. Работа с цифровым рядом.

6. Физкультминутка.

7. Графический диктант.

8. Работа с тетрадью.

9. Графический диктант.

III. Подведение итогов.

Ход занятия

№ п/п	Содержание	Примечания
1	2	3
I 1	Организационный момент. Скажите, пожалуйста, какое сегодня число, месяц? А какое число, месяц будет завтра? А какое было вчера?
II 2	Основная часть. Сегодня мы с вами отправимся в веселое путешествие по пространству. А те из вас, кто пройдет все этапы, хорошо и правильно выполнит все задания, в следующий раз смогу отправиться в путешествие по времени. Давайте проверим, все ли готовы выдержать трудные испытания, все ли могут стать пилотами на нашем «виртуальном» корабле. Чтобы быть хорошим пилотом, надо хорошо ориентироваться в пространстве. Все помнят, где находится левая рука? Поднимите ее, пожалуйста. Теперь поднимите правую руку. У всех одинаково. Никто не забыл? А теперь экзамен для пилотов. Дотроньтесь правой рукой до правого уха. Опустите руку. А теперь левой рукой до левого уха. Молодцы! Покажите правой рукой левое ухо. А теперь в быстром темпе: правой рукой — правое ухо, левой рукой — правое ухо, закройте ладонью правой руки правый глаз, ладонью правой руки левый глаз.

 

Продолжение табл.

1		2	3
		Положите правую руку на левое колено, левую руку — на левое колено. Молодцы! Все прошли первый тур «посвящения в пилоты»
3		Выполняем задание № 2. Откройте тетради[19] (см. с. 152) на с. 4 (формулировка заданий по тетради).	Тетрадь, с. 4, упр. 1—6
4		А теперь главное испытание. Проводится оно в условиях невесомости. Для тех, кто сможет справиться с таким заданием, не страшны космические перегрузки. Выполняем упражнение «Ухо—нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой за левое ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот». Хорошо, а теперь еще раз. Тот, кто лучше всех справился с заданием, будет капитаном вашего корабля
5	Теперь капитан раздаст карандаши всей команде. Команда и капитан приготовились к выполнению следующего испытания. Откройте свои рабочие тетради. Напишите в них число. Возьмите красный карандаш в правую руку, синий — в левую. Для общения с инопланетянами мы должны научиться рисовать иероглифы. Правой рукой рисуем квадратные скобки, развернутые вовнутрь, а левой рукой — наружу
6	Посмотрите: к нам пришло письмо от жителей другой планеты. Им непонятно значение некоторых наших слов. Они написали каких, но все перепутали, и вместо букв использовали цифры. Давайте расшифруем эти слова и объясним их значение
7	Пришло время нам немного отдохнуть. Сделаем привал. Все встали у своих парт. Руки на пояс. На счет «8» начинаем с правой руки. Начали. 1. Правая рука вперед. 2. Левая вперед.		Физкульт-минутка «Подарочки»

 

Продолжение табл.

1	2		3
	3. Правая рука на левое плечо. 4. Левая рука на правое плечо. 5. Левая рука вперед. 6. Правая рука вперед 7. Левая рука на пояс. 8. Правая рука на пояс. Сели на свои места
8	Ой! Только что поступило сообщение: космический ко-рабль из параллельного класса потерпел бедствие. Мы дол-жны их спасти. К месту катастрофы можно добраться на самолете. Летчик уже готов лететь. Но вот беда — не гото-ва схема полета. Давайте поможем командиру и нарисуем схему. Откройте тетради. Нашли точку «начало полета»		Тетрадь, с. 6, упр. 12
9	А сейчас послушайте историю про девочку Машу, которая тоже собиралась в путешествие. Правда, не в космос, а на дискотеку. Но сборы затянулись. Она не могла найти нужную ей обувь. Кто поможет Маше?		Тетрадь, с. 6, упр. 13
10	Пришло время для соревнования пилотов — кто самый сообразительный. Выполняем задание «Автобус»		Тетрадь, с. 9, упр. 15
11	Еще одно испытание выпадает на долю отважных воз-духоплавателей: космический спутник упал на дно Ма-рианской впадины. Водолазы уже на месте происшес-твия. Но и с ними приключилась беда. Один из водола-зов не может найти выход на поверхность среди корал-лов и рифов, подводных скал и пещер		Тетрадь, с. 8, упр. 14
12		Настало время подведения итогов. Все прошли испытания, все готовы к путешествию на космическом корабле. А чтобы ничего не забыть, выполните дома задания...	Домашнее задание, тет-радь, с. 4, упр. 7—8, с. 6, упр. 9, 10, 11
III		Подведение итогов. Наше сегодняшнее путешествие подошло к концу. Вспомните, что мы делали во время этого путешествия, какие задания вам больше всего понравились, какие были слишком сложными. На следующем занятии мы отправимся в путь на машине времени

Занятие № 6
с группой учащихся 5 класса,
имеющих диагноз «дизорфография»
По мотивам рассказов А. Семенова
«Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды»

Авторы предлагают использовать такой персонаж, как Мурзилка, или на усмотрение логопедов главного героя можно поменять на Гарри Поттера и т.п.

Темы:

коррекционная — «Развитие и уточнение пространственных представлений»;

грамматическая — «Безударная гласная в корне слова, словарные слова»;

лексическая — «Детективно-загадочная история. Мурзилка против Ябеды-Корябеды».

Цели:

1) уточнить и закрепить пространственные представления;

2) уточнить правое и левое направление в пространстве;

3) уточнить пространственные взаимодействия объектов;

4) закрепить графическое обозначение направления;

5) развивать словесно-логическое, пространственно-образное мышление;

6) развивать произвольное внимание, наблюдательность;

7) закрепить пространственный навык при определении * последовательности буквенного ряда;

8) закрепить темы «Безударная гласная в корне слова», «Словарные слова»;

9) закрепить темы «Словоизменение и словообразование». «Расширение активного словаря»;

10) воспитывать нравственно-этические модели поведения у школьников.

План занятия:

I. Организационный момент.

Знакомство с Мурзилкой. Беседа о сказочных персонажах.

II. Основная часть.

1. «Сцена с переодеванием».

2. «Ночной десант».

3. «Следопыт».

4. Динамическая пауза.

5. «Чрезвычайное заседание».

6. «Ночной десант-2».

7. «Цирковые номера».

8. «Загадка разбитого окна».

III. Подведение итогов.

Ход занятия

№	Содержание	Примечания
1	2	3
1	Организационный момент. Здравствуйте. Сегодня у нас необычное занятие. Давайте вспомним время, когда вы были маленькими и только научились читать. Какие детские журналы вы читали или вам читали родители? Очень хорошо, что вы все помните журнал «Мурзилка». А кто такой этот Мурзилка? Мурзилка — это такой сказочный персонаж наподобие, Буратино, Чебурашки... Мурзилка — это герой, помогающий школьникам преодолевать их отрицательные качества и справляться с проблемами, с которыми	«Мурзилка», «Веселые картинки», «Колобок», «Золотое детство». Логопед проводит беседу с детьми по поводу сказочных персонажей и говорит о том, что бывают герои, придуманные авторами (Лошарик, Тяни-Толкай), и сказочные персонажи, прототипом которых явился человек (Незнайка, Элек-троник, Гарри Поттер) или реально существующее животное (Крокодил Гена,

Продолжение табл.

№	Содержание	Примечания
1	2	3
	они встречаются в своей повседневной жизни А Ябеда-Корябеда... Вы сами мне это скажете	Серый Волк, Конек-Горбунок, Сивка-Бурка). Дети предлагают варианты та-ких отрицательных персона-жей сказок, как Баба Яга, Бас-тинда, Гингема и т.п., и про-водят аналогию между ними
II 1	Основная часть. А теперь слушайте. Злая волшебница Ябеда-Корябеда заканчивала ужин. Она съела крысу без хвоста, вытерла рот бумажной салфеткой и сказала: «Вкусно!» Затем повернулась к своим верным людям, которые почтительно стояли поодаль. Их было двенадцать... А может быть больше? Ведь каждый из них имел свою кличку, которая как нельзя более точно отражала его харак-тер. Агенты были жадными, ленивыми, не в меру болтливыми, драчливыми, трусливыми, хитрыми и коварными грязнулями. Давайте догадаемся, как звали агентов. А поможет нам в этом песенка Б. Савельева и А. Хайта «Ловить, крушить и рвать на части...»   «Сцена с переодеванием» Ябеда-Корябеда напоминает задание: «Господа агенты, вы должны войти в контакт с ребятами, завоевать их доверие и начать хулиганско-диверсионную работу.	При работе над этой темой можно использовать диск «Злодейские песенки» из серии «Антология детского шлягера». Дети образуют имена агентов: Жадина, Лодырь, Трус, Балбес, Тараторка и т.д.   Одежда у мальчиков застегивается на правую сторону. А у девочек — на левую

Продолжение табл.

1	2		3
	Вы должны ссорить их между собой, учить их шалопайничать, ябедничать и свали-вать вину друг на друга. Для того чтобы вам было легче выполнить задание, я превращу одну часть агентов в девочек, а другую — в мальчиков. Сегодня ночью ваш десант высадится в Санкт-Петербург». Но у Мурзилки есть свои агенты. И он получил фотографию этого секретного сборища, сделаную через замочную скважину.
		Мурзилка посмотрел на фотографию и сразу догадался, что здесь восемь мальчиков и четыре девочки. Как он об этом узнал?
2		«Ночной десант». В это время раздался звонок мобильного телефона. В трубке слышится спокойный голос: «Обнаружено место высадки лазутчиков. Это в пяти километрах от Невского проспекта. Записывайте по буквам: «МАЛАЯ ПОСАДСКАЯ». Мурзилка бросился к двери. Звонок телефона вернул его с лестницы. На этот раз голос был пренеприятным: «Произошла ошибка. Быстро записывай, а то опоздаешь, грамотей. Уточняю место высадки. Это в трех километрах от Дворцового моста. Сообщаю дословно: "БАЛЬШАЯ МАНЕТНАЯ"». Мурзилка тут же спокойно сказал в трубку: «Передайте Ябеде-Корябеде, что меня не так легко провести». Как Мурзилка догадался, что второй звонок ложный?	Логопед обращает внимание на то, что первый вариант сообщения был написан верно, а во втором присутствуют ошибки. Только безграмотный агент мог ошибиться в написании таких слов, да еще так невежливо обращаться к собеседнику

 

 

Продолжение табл.

1	2	3
3	«Следопыт». Слушайте дальше. На влажном песке на месте высадки десанта хорошо сохранились следы. Но дальше шла густая трава, и они терялись. Странным было то, что не двенадцать, а всего шесть пар следов было на песке. Сначала Мурзилка решил, что здесь сброшена только половина агентов. Но он быстро догадался, в чем дело: остальных шестерых они посадили к себе на плечи. Как Мурзилка разгадал маневр противника?	Под веткой свободно пройдет человек даже высокого роста, но если на плечах сидит еще кто-то, то ветку придется обойти. Следы это и показывают
4	Динамическая пауза. Давайте поможем Мурзилке догнать и обезвредить агентов и попробуем повторить их маршрут	Дети по очереди проходят под указкой, которую держит ведущий
5	«Чрезвычайное заседание». Итак, первую группу агентов Мурзилка легко разоблачил, а вы ему в этом помогли. Ябеда-Корябеда устраивает чрезвычайное заседание своих агентов. Все лазутчики с одного слова понимали злую волшебницу. Да что с одного слова — с полуслова, с ноль целых одной десятой части слова понимали они ее, поэтому речь Ябеды-Корябеды была краткой: — Дооай, биа: зыв. Все было ясно. Ведь стараясь быть доходчивой, она произнесла даже больше, чем каждую десятую букву своей речи: — За прошедший период мы приложили немало усилий, чтобы ребята росли такими, как надо: разболтанными и ленивыми. Какие по счету буквы называла Ябеда-Корябеда?	В речи Ябеды-Корябеды присутствует каждая восьмая буква.

Продолжение табл.

1	2	3
6	«Ночной десант-2». И опять по тревоге подняли утром Мур-зилку. Обычно Мурзилка ложится спать вовремя. Но вчера до поздней ночи по телевизору показывали футбольный матч «Зенит» — «Манчестер-Юнайтед», и поэтому он немного не выспался. Но через полчаса, как всегда собранный, подтянутый, он был на месте — на проспекте Большевиков — на окраине города. Кое-где еще остаются на нем деревянные домики. Будто утлые	Как показывают следы, все лазутчики неожиданно повернулись в одну сторону, что-то их там заинтересовало. Однако заинтересоваться там нечем — лишь высокая стена с той стороны. А вот лазутчику, сидящему верхом на другом агенте, есть что посмотреть. На высокой витрине магазина виден телевизор, по которому в то время, когда проходили
	лодочки, теряются они около океанских лайнеров — белых многоэтажных корпусов. Было еще рано, и снова Мурзилка увидел шесть пар следов, четко выделяющихся на мостовой. Осмотрев все вокруг, Мурзилка забрался на высоченный забор, заглянул в люк канализации. Усмехнулся: «Прием-то старый. Я думал, Ябеда-Коря-беда приготовит что-нибудь новенькое...» Всего агентов было двенадцать. Шестеро из них посадили себе на плечи еще по лазутчику. Почему он так решил?	агенты, показывали футбольный матч
7	«Цирковые номера». Мурзилка пустился по следу. Ведь когда тащишь на себе тяжелую ношу, далеко не убежишь. Следы вели вдоль длинного забора, за которым что-то строили. Внезапно они стали попарно сближаться, еще	Следы прошли под натянутой через улицу проволокой. Сидящие наверху лазутчики добрались по ней до забора и слезли по другую его сторону. Трое из оставшихся шести

 

	несколько метров — и не шесть, а только три пары следов вели дальше. Мурзилка, конечно, решил, что каждый агент тащит на себе еще троих. Неожиданно следы опять стали сближаться, и только одна пара следов была на земле. Мурзилка удивился. Ведь нести на себе одиннадцать человек — это просто цирк. Как видно, агенты долго отрабатывали этот цирковой номер и теперь показали все свое	снова уселись верхом Лазутчики прошли под веревкой, и все агенты, находящиеся и вверху и внизу, могли по ней добраться до забора. Но чтобы больше запутать Мурзилку, один из них остался, а веревку оборвали
	искусство. Уже не пара, а след всего лишь одного ботинка вел дальше. «Целая футбольная команда на нем, а он еще на одной ножке прыгает!» — изумился Мурзилка А след показывал, что лазутчик прыгал — прыгал и ... пропал. Как лазутчики провели Мурзилку?	Лазутчика догнал велосипед и поехал рядом с ним. Затем лазутчик сел на его багажник, перед этим попрыгав немного на одной ноге
8	«Загадка разбитого окна». Вскоре в городе произошло первое происшествие. Назовем его так: «Загадка разбитого окна». На место происшествия срочно выехал Мурзилка и увидел: в доме на первом этаже разбито окно, рядом стоят два мальчика. Кто же из них виноватым? Мальчик в светлой рубашке рассказывает: «Я учусь во вторую смену, уроки еще вчера сделал, поэтому утро у меня было свободным. Я сидел на лавочке в сквере и читал книгу. Вдруг к дому подошел вот этот мальчишка. Решил, что его не видят, поднял камень и бросил в окно».	На скамейке висит табличка «Окрашено». Если бы лазутчик действительно на ней сидел, то был бы испачкан краской

Окончание табл.

1		2	3
		Мурзилка сразу же понял, что его обманывает агент Ябеды-Корябеды. Почему Мурзилка решил, что его обманывают?
III		Подведение итогов. В этот раз с вашей помощью Ябеде-Корябеде не удалось осуществить свои коварные планы. Один из ее агентов провалился, она страшно разозлилась и стала думать,
	что бы ей еще такое вредное затеять. Может ли Мурзилка рассчитывать на вашу помощь? Вспомните, что мы делали во время занятия, какие задания вам больше всего понравились, какие были слишком сложными? Домашнее задание. Выполните тест № 1

Занятие № 7
с группой учащихся 5 класса,
имеющих диагноз «дизорфография»

Темы:

коррекционная — «Развитие и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели»;

грамматическая — «Правописание наречий и предлогов»;

лексическая — «"Куда делся понедельник?" Ю. Мориц».

Цели:

1) закрепить представления по теме «Дни недели»;

2) уточнить понятия об основных единицах времени;

3) закрепить навык наблюдения и определения временной последовательности каких-либо действий и событий;

4) закрепить умение работать с календарем;

5) расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: «вечный» календарь, карточки с названиями дней недели, обычный календарь, доска, мел, фланелеграф.

План занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Объявление темы занятия.

2. Работа с тетрадью.

3. Упражнение «Вставь пропущенную букву».

4. Запоминание дней недели.

5. Работа с календарем.

6. Работа с тетрадью.

7. Рабочие и выходные дни.

8. Составление рассказа по теме.

III. Подведение итогов.

Ход занятия

№ п/п	Содержание	Примечания
1	2	3
I	Организационный момент. Скажите, пожалуйста, какие сегодня число, месяц? А какие число, месяц будет завтра? А какие число и месяц были вчера? Какой сегодня день недели? Какой день недели был вчера, какой будет завтра?
II 1	Основная часть. Сегодня мы поговорим о сравнительно небольшой части времени. О какой? Догадайтесь. Братьев этих ровно семь. Вам они известны всем! Каждую неделю кругом Ходят братья друг за другом. Попрощается последний — Появляется передний. Откройте тетради и запишите отгадку на с. 19	Тетрадь, с. 19. Дни недели

Продолжение табл.

1			2	3
2		Ребята из соседней школы сделали красивый настенный календарь, только вот перепутали все дни недели. Они забыли их порядок и составили неделю из четырех дней. А вы сможете им помочь? Сколько дней в неделе? Назовите их по порядку			Тетрадь, с. 20, упр. 10. Семь: понедельник, вторник, сре-да, четверг,
		Запишите в тетрадях эти названия. Объясните значение этих слов			пятница, суббота, воскресенье
3		Ошибки в календаре друзей мы исправили. Давайте сделаем и себе такой же. Ой, какой ужас, на компьютере заклинило кнопки и некоторые буквы придется написать от руки. Да к тому же потерялось какое-то слово! Что за слово потерялось? Пон__дельник, ср__да, ч__тверг, п__тница, су__ота, в__скресен__е
4		Поиграем. Условия игры. Команды поочередно называют дни недели, начиная с понедельника. А затем в обратном порядке			Воскресенье, суббота, пят-ница, четверг, среда, втор-ник, поне-дельник
5		Прочитайте стихотворение «Кто родился в понедельник?». А кто-нибудь знает; в какой день недели он родился? Давайте попробуем это узнать по чудо-календарю			Тетрадь, с. 21, упр. 13. Чудо-календарь
6	А сейчас задание непростое. Кто догадается, получит приз. Назовите пять дней недели, не используя чисел и названий дней. Запишите эти слова в тетрадь				Тетрадь, с. 21, упр. 12
7	У кого-нибудь из вас есть самый любимый день недели? Да, конечно, это воскресенье. Почему? Правильно, потому что это выходной день. А какой еще день считают выходным? Какие дни называют рабочими?
8	Пришло время провести соревнование на звание лучшего рассказчика. Вам предложены слова. Составим рассказ с опорой на эти слова сначала устно, а потом письменно.				Тетрадь, с. 21, упр. 14

 

Окончание табл.

1		2	3
III	Подведение итогов. Наше сегодняшнее занятие подошло к концу. Вспомните, что мы делали во время этого занятия, какие задания вам больше всего понравились, какие были слишком сложными. Домашнее задание		С. 19. упр. 8, с. 20, упр. 11

Занятие № 40
с группой, учащихся 7 класса,
имеющих диагноз «дизорфография»

Темы:

коррекционная — «Состав слова. Суффикс. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса»;

грамматическая — «Суффиксальный способ образования слов»;

лексическая — «Миниатюра Ф. Кривина "О словообразовании"».

Цели:

1) уточнить лексическое значение суффиксов имен существительных;

2) закрепить знания по теме «Состав слова. Морфемика. Суффикс».

План занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Чтение и обсуждение миниатюры Ф. Кривина «О словообразовании».

2. Определения: морфема, морфемика, суффикс.

3. Лексическое значение суффиксов «-чик-» — «-щик-».

4. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса.

5. Дифференциация суффиксов «-ик-» — «-чик-».

6. Динамическая пауза.

7. Лексическое значение суффиксов «-тель-» — «-ник-».

8. Лексическое значение суффикса «-ок-».

III. Подведение итогов.

Ход занятия

№	Содержание	Примечания
1	2	3
I	Организационный момент. Назовите себя — представьтесь
II 1	Основная часть. Чтение рассказа Ф. Кривина. О каком способе словообразования говорится в
	миниатюре Ф. Кривина? Пришла Работа к Человеку и говорит: «Есть у меня сынок — способный, дельный парнишка. Не хоте-лось бы, чтобы он, как мать, остался неодушев-ленным. Так вот я и подумала: не возьмешь ли ты моего сынка на выучку? Поработает у тебя Прилагательным, в Существительные выйдет, а там, глядишь, воодушевится. — А как зовут сынка-то? — Рабочий. — Ну что ж, имя подходящее. Пусть выходит завтра на работу. И вот появился в тексте рядом со словом Человек его ученик — Рабочий. Рабочий человек... Очень хорошее сочетание. — Ты следи за мной, — говорит Человек ученику. — Во всем со мной согласуйся... Пока ты прилага-тельное, это необходимо. Старается ученик, согласуется, а Человек его поучает: — Существительным, брат, стать не просто. В особенности одушевленным. Здесь не только род, число — падеж усвоить нужно. Главное — значение. Вот знаешь ты, что значит — Человек?

 

 

Продолжение табл.

1	2	3
	— Откуда мне знать? — вздыхает ученик. — Я ж еще не учился. Но со временем он разобрался во всем. Верно гово-рила Работа, что у нее способный, дельный сынок. Увидев, что ученик усвоил его науку, человек сказал ему: — Ну вот и ты стал одушевленным существительным; как говорят, вышел в люди. Теперь можешь работать самостоятельно:
	каждому будет ясно твое значение. Так появилось в тексте новое существительное. Рабочий... Это не просто мужской род, единственное число, именительный падеж. Тут, как говорил Человек, значение — самое главное. Слово «рабочий» — сначала какая часть речи?   Затем?   От какого слова образовано слово «рабочий»? Как называется такой способ образования?	Имя прилагатель-ное. Имя существитель-ное. Работа. Суффиксальный способ образова-ния слов
2	Объявление темы урока. Что такое суффикс? Какие еще есть части слова? Как называется часть слова? А сегодня рассмотрим такую морфему — суффикс	Суффикс — часть слова, которая сто-ит после корня и служит для образо-вания новых слов. Морфема — часть слова

 

 

Продолжение табл.

1	2	3
3	Откройте тетради. Какое сегодня число? Лексическое значение суффиксов. Придумайте и запишите слова — имена существительные, образованные с помощью суффиксов	На доске картинка — барабан и суффиксы «-чик-» и «-щик-». Обозначение чело-века по роду заня-тий: каменщик, стекольщик, свар-щик, точильщик, гардеробщик, но-сильщик, постав-щик, квартиро-съемщик,
		крановщик, банщик, часовщик, переплетчик, лет-чик, переводчик, грузчик, наладчик, разведчик и т.д. В значении «маленький»: барабанчик, маль-чик, стульчик, карманчик, блинчик и т.д.
4	Какие еще уменьшительно-ласкательные суффиксы вы знаете?	«-ик-»: домик, садик, ежик, чижик и т.д. «-ок-»: лесок, гри-бок, крючок и т.д. «-онок-» — «-енок-»: лисенок, волчонок, медве-

Продолжение табл.

1	2	3
	Давайте попробуем образовать с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов ласковые слова.	жонок и т.д. «-ичк-»: сестричка, лисичка и т.д. «-оньк-»—«-еньк-»: лисонька, рученька и т.д. «-очек-»: листочек, сыночек. Ключ — ключик, альбом — альбом-чик, шляпа — шляпка, солнце —
	А в слове «ласточка» есть суффикс? А в словах «тычинка», «венчик», «лепесток», «пестик»?	солнышко, лес — лесок, улица — улочка, дерево — деревце, ухо — ушко, слово — словечко, лев — львенок, снег — снежок, изба — избушка. Нет
5	Динамическая пауза. По Чите течет Читинка, в речку воткнута тычинка. Спишите скороговорку в тетрадь. Выделите суф-фиксы. Повторите ее, пожалуйста. Игра «Что я люблю есть». Сейчас Вася вернется, и, после того как произнесет скороговорку, я попрошу его сообщить мне шепотом его любимое блюдо. А мыВасю разыграем: угадаем это слово. Я буду называть слова, обозначающие названия еды. А Васино	На доске написана скороговорка. Ни у кого не полу-чается. Один из детей выходит за дверь репетиро-вать произнесение скороговорки. Ос-тавшимся детям логопед объясняет ход игры. Репети-

Окончание табл.

1	2	3
	любимое блюдо (например, мороженое) я произнесу после слова «чай». Например: Вася больше всего любит: макароны (дети хором кричат «Нет!»), борщ («Нет/»), молоко («Нет!»), чай («Нет!»), мороженое («Да!»)	ровавший ребенок, зайдя в кабинет после прочтения скороговорки, шепотом сообщает логопеду свое лю-бимое блюдо. Вася пытается дога-даться, как ребята узнали его секрет
6	Вернемся к профессиям. Суффиксы «-щик-», «-чик-». А еще? Очень интересен суффикс «-ник-». Итак, мельник — суффикс обозначает человека по роду профессий; чайник, кофейник, бумажник — емкость для хранения чего-либо; кустарник, валежник, цветник А теперь внимательно посмотрим на слова. В каких словах есть суффикс «-ок-»? Запишите слова в столбик: флаг — сахар — порог — гриб — башмак — город — берег — звон — жук — колос — Образуйте новые слова с помощью суффиксов «-ок» — «-ёк-». В каких парах слов произошло чередование согласных в корне?	«-тель»: учитель, воспитатель, строитель, писатель; «-ник»: мельник, плотник, охотник, монтажник, сапож-ник, охранник. На доске: чай кофе «-ник» куст мельница.   Флаг, порог, баш-мак, берег, жук
III	Подведение итогов. Домашнее задание. Составьте существительные по схемам

Занятие № 45
с группой учащихся 2 класса, имеющих
диагноз «ФФНР: акустическая дисграфия
(на основе нарушений фонемного
распознавания)»

Темы:

коррекционная — «Дифференциация звуков и букв «б—п»;

грамматическая — «Парные звонкие и глухие согласные»;

лексическая — «Сказки».

Оборудование: картинки с изображением предметов (почка, бочка, бант, пальто), таблички со слогами (гу, ры, ли, ско, тро, тру, шу, сдо, сто), тетради, ручки, карандаши, таблички с цифрами (1, 2).

Цели:

1) уточнить, сравнение артикуляции звуков [б—п];

2) развить фонематическую дифференциацию звуков [б—п]: в изолированной позиции; в слогах, словах;

3) уточнить написание букв, обозначающих звуки [б—п].

План занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Сообщение темы урока.

2. Беседа на тему «Сказки».

3. Игра: «Поймай звук [б]».

4. Игра: «Поймай звук [п]».

5. Цифровой ряд.

6. Диктант слов со звуками [б—п].

7. Слоговая мозаика.

8. Буква заблудилась.

III. Подведение итогов.

Ход занятия

№ п/п	Содержание	Примечания
1	2	3
I	Организационный момент. Выяснение числа, месяца, времени года, времени суток и т.п.
II 1	Основная часть. Сообщение темы урока. На доске представлены изображения предметов: почка — бочка. Что это? Какими звуками отличаются эти слова? Какие это звуки? Следующие две картинки: бант — пальто. Назовите первые звуки в словах.	Бочка, почка, [б], [п]. Согласные, твердые, парные по глухости — звонкости (контроль артикуляции изолиро-ванных звуков)
2	Сказочные персонажи: Буратино, Карабас-Барабас, Джузеппе, папа Карло, кот Базилио. Из какой они все сказки?     Перечислите сказки, в названиях которых встречаются звуки [б—п]. На каком месте находятся в этих словах интересующие нас звуки? Перечислить сказочных героев, в именах которых встречаются звуки [б—п]. На каком месте находятся в этих словах интересующие нас звуки?	Это персонажи сказки «Золотой ключик, или приключения Бурати-но». Акцентируется внимание на том, что во всех этих именах есть звуки [б—п]. «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Бре-менские музыканты», «Синяя борода», «Сви-нопас», «Принцесса на горошине», «Волшеб-ная лампа Алладина», «Али Баба и сорок раз-бойников», и т.д. Чебу-рашка, Баба Яга, Труба-дур. Винни-Пух, Барма-лей, Айболит и т.д.

 

Продолжение табл.

1		2	3
		А в какой сказке мы встречаемся с такими персонажами: Йагупоп, Абаж? Какими буквами на письме обозначаются звуки [б—п]. Давайте запишем некоторые из этих слов в тетради в два столбика: в первом слова со звуком [б], во втором — [п]. Подчеркните букву «п» одной чертой, а букву «б» — двумя чертами	«Королевство кривых зеркал». Буквы «б—п». Колобок, Бармалей, Буратино, Чебурашка, репка, Трубадур, Принцесса, Свинопас, Винни-Пух, поросенок Чок
3		Игра «Поймай звук [б]». Хлопните в ладоши, если услышите звук [б]	Слова: лампа, палец, альбом, бумага, багаж, собака, балет, толпа, палка, балка, борьба, лопата, шуба и т.д.
4	Игра «Поймай звук [п]». Хлопните в ладоши, если услышите звук [п]		Слова: полка, палка, пальто, капкан, парус, багаж, колба, полька, клубок, скрипач, пачка, бочка, компот, баран и т.д.
5	Сколько звуков [б] в словах. Поднимите соответствующую цифру		Слова: барабан, балаган, бобры, бомба, буран, барбарис, баркас, Борис, буря, брат, борьба и т.д.
6	Сколько звуков [п] в словах. Поднимите соответствующую цифру		Слова: парус, прапор-щик, попугай, попытка, апрель, плотник, попо-на, пупсик, полотно, пупы и т.д.
7	Диктант слов со звуками [б—п]. Запишите слова в три столбика: в первый — со звуком [п], во второй со звуком б, в третий — со		Слова: пломба, проба, лампа, колбаса, облака, поле, пороги, баран,

Продолжение табл.

1	2	3
	звуками [п] и [б]. Подчеркните «п» одной чертой, «б» — двумя чертами	палуба, пароход, баржа, поезд, автобус, собор, забор, полка, пакет, план, брак, пробор, прибор и т.д.
8	Слоговая мозаика. Допишите недостающий слог «па» или «ба»	Гу__, ры__, ли__, ско__, тро__, тру__, шу__, сдо__, сто__ и т.д.
9	Буква заблудилась. Замените звонкий [б] на глухой [п] и наоборот, глухой [п] на звонкий [б]	Слова: палка, бой, бал-ка, быль, пой, пыль, панк, банк, почка, за-бор, пар, бочка, запор, бар
III	Подведение итогов. Какие звуки мы сегодня повторяли? Какими буквами они обозначаются на письме? Домашнее задание. Придумайте и запишите в тетради названия растений, в которых есть звуки [б—п]. Подчеркните «б» — двумя чертами, «п» — одной чертой	Слова: липа, тополь, тюльпан, бамбук, барбарис, кабачок, яблоня, абрикос, папоротник, пальма, кипарис и т.д.

Занятие № 55
с группой учащихся 1 класса,
имеющих диагноз «ФНР»

Темы:

коррекционная — «Дифференциация звуков [л—р—л'—р']»;

грамматическая — «Согласные звуки [л—р—л'—р']».

лексическая — «А.А. Милн "Винни-Пух и все-все-все..."».

Прогулка по лесу».

Цели:

1) учить детей различать звуки [л—р—л'—р'] автоматизировать эти звуки в связной речи;

2) развивать у детей слуховое внимание, память;

3) развивать мелкую моторику пальцев и кистей рук;

4) развивать мимику детей;

5) совершенствовать речевую моторику, фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематические анализ и синтез;

6) развивать коммуникативную сторону речи.

Оборудование: доска, мел, фланелеграф, серия сюжетных картинок с изображениями героев книги А. Милна «Винни-Пух и все-все-все...», серии предметных картинок с изображениями грибов и ягод, картинки для раскрашивания, заготовки для графического диктанта, ручки, карандаши, фломастеры.

План занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Упражнения на развитие мелкой моторики.

2. Графический диктант.

3. Пение песенки.

4. Выделение звуков из слова.

5. Упражнения на развитие мимической мускулатуры.

6. Определение количества звуков в слове.

7. Называние слов, отличающихся от предыдущих одним звуком.

8. Игра «Доскажи словечко».

9. Изменение места слова с целью создания грамотной стихотворной фразы.

10. Исключение и включение необходимого звука в слово.

11. Договаривание слога, необходимого для составления слова.

12. Закрепление произношения звуков в связном тексте.

13. Прочтение стихотворного речевого материала наизусть.

Ш. Подведение итогов.

Ход занятия

№ п/п	Содержание	Примечания
1	2	3
I	Организационный момент. Приветствие. Проверка домашнего задания. Уточнение пространственно-временных представлений. Какие сегодня число, день недели? Какой идет месяц? На сегодняшнем занятии мы с вами совершим прогулку в лес, во время которой будем повторять звуки [л—р—л'—р'] и будем учиться их различать. А помогут нам наши друзья — веселый медвежонок Винни-Пух, поросенок Пятачок и другие герои сказки А. Милна «Винни Пух и все-все-все». В лес на встречу с героями мы пойдем по узкой тропинке. Давайте решим, кто пойдет первым, а кто — следом. Кто первым вспомнит считалку, стихотворение или скороговорку со звуками [л—р—л'—р']?	Дети по очереди вспоминают считалки, стихотворения или скороговорки, которые ис-пользовались на прошлых занятиях для автоматизации этих звуков. Например: «На горе Арарат растет крупный ви-ноград»; «Роет землю старый крот, разоряет огород»; «Мышь в углу прогрызла нор-ку, тащит в норку хлеба корку. Но не лезет корка в норку, велика для норки корка»; «Дятел жил в дупле пустом. Дуб долбил, как доло-том»; «Ломами лед ломали мы. Летели клочья от зимы» и т.д.
II 1	Основная часть. «Дорожки» — «Тропинки»	Детям выдаются лис-ты бумаги с нарисо-

Продолжение табл.

1	2	3
		ванными на них уз-кими «тропинками» и широкими «дорож-ками». Детям предла-гается пройти по ним, используя ка-рандаш, — прямой линией, волнистой, пунктиром
2	Графический диктант. Проложим тропинку между этими препятствиями. Учитель-логопед диктует, например: две клетки вправо, одна клетка вниз, три клетки вправо и т.д.	Теперь выдается лист в клетку. На нем: гриб, ель, ромашка, забор, нора, валун, гора и т.д.
3	Идут дети по тропинке. Песенку поют: «ла—ла—ла». Тут Винни-Пух их встречает. Радуется гостям и радостно рычит свою ворчалку: «ра—ра—ра». Решил Винни-Пух отвести детей на прогулку по лесу, познакомить со своим другом Пятачком. Дети согласились. Поднимается Винни-Пух в гору, тяжело ему идти. Поет он медленную песню: «ру—ру—ру», «ру—ру—ру». И детям тяжело. Они поют посвоему: «лу—лу— лу», «лу—лу—лу». Спускается медведь с горы, быстро бежит: «ры—ры—ры», «ры—ры—ры». дети тоже быстро побежали: «лы—лы—лы», «лы—лы—лы». медведь обходит осторожно большую яму: «ро—ро—ро», «ро—ро—ро». Дети обходят яму: «ло—ло—ло», «ло—ло— ло»	Дети повторяют за Винни-Пухом и сами «поют» слоги
4	Вывел Винни-Пух детей на поляну, а там ягоды разные растут: черника, брусника, морошка, клубника, черная смородина, красная	Картинки на флане-леграфе:

Продолжение табл.

1	2	3
	смородина, земляника. малина, голубика и волчье лыко, вороний глаз, крушина. Винни-Пуху понравились ягоды, в названии которых есть звуки [р—р']. Какие это ягоды?   А детям понравились ягоды, в названии которых есть звуки [л—л']. Какие?	черника, брусника, морошка, черная смородина, красная смородина, вороний глаз, крушина клубника, земляника, малина, голубика и волчье лыко, воро-ний глаз
5	Какие ягоды сладкие?   Попалась кислая брусника.   А что будет, если съесть волчье лыко, вороний глаз, крушину? Возьмите карандаши и схематически нарисуйте разные мордочки: грустные, веселые, злые, добрые, удивленные	Дети улыбаются: ма-лина, клубника и т.д. дети морщат нос, щурят глаза. Дети делают груст-ное лицо, «плачут»
6	Винни-Пух остался доедать ягоды. А ребятам показал дорогу к поляне Пятачка. Дети быстро нашли поросенка. Он собирал грибы на полянке перед своим домиком. Посмотрите-ка, Пятачок уже взял в руки какой-то гриб. Он очень красивый, красный с белыми крапинками. Что это за гриб, ребята? Давайте остановим Пятачка и поможем набрать ему хороших грибов. Какие грибы мы положим в корзинку? Сколько звуков в этих словах? На каком месте они находятся?	Мухомор. На фланелеграфе грибы: белый гриб, сыроежка, лисичка, масленок, сморчок, груздь, волнушка,

Продолжение табл.

1	2	3
	Про какие грибы вы знаете стихотворения?     Раскрасьте картинку, положите в корзинку съедобные грибы. Какие грибы растут под этими деревьями? Дорисуйте и раскрасьте	бледная поганка, му-хомор, ложный бе-лый, ложный опенок. Я тянусь за сыроеж-кой скромной, Взгляд мой к ней как будто весь прилип. А между тем стоит в тени укромной Крупный, круглый, крепкий белый гриб. На горе растут дубы, Под горой растут грибы Белый стар — брать не стал. Моховик взял — и мал. Береза — подберезовик, ель — боровик, ольха — лисичка, масленок
7	Пятачок понес грибы домой. А ребята продолжили прогулку. Друзья договорились встретиться на берегу озера. Пятачок обещал прихватить удочки и половить рыбу. Ребята еще немного поиграли, а когда собрались идти к озеру, поняли, что заблудились. Тут навстречу им из кустов вышел Кролик. Ребята сначала удивились, а потом попросили Кролика отвести их к озеру. Кролик согласился, но поставил условие: «Я вам буду называть слова, а вы	Бал — бар, мол — мор, дар — дал, жар — жал, вар — вал, мир — мил, укол — укор, катар — катал, веер — веял, костер — котел, тапир — топил, стар — стал, плут — прут, игла — игра, булки — бурки,

Продолжение табл.

1	2	3
	должны быстро и, главное, правильно называть слово, отличающееся только одним звуком», — и напомнил, что мы учимся правильно произносить и различать звуки [л—р]	полка — порка, мер-ка — мелко, села — сера, терка — телка
8	Выполнили дети задание, дальше пошли вместе с Кроликом. А навстречу им Тигра. — Тигра, Тигра, помоги нам озеро найти! Согласился Тигра, но с условием: — Я вам буду маленькие стихотворения рассказывать, а вы заканчивайте вторую строчку словом, подходящим по смыслу. Дедушку зовут Лука, У него болит... На столе с картошкой плошка, За столом голодный ... Рисовал художник ламу И картину вставил в ... Друг позвал меня на пир, Я ел торт и чай я ... Вкусный и душистый плов Приготовил повар ... Хорошо танцует Валя И ее сестричка... Вечно плачет этот Лева Говорят ему: «Ты ... Зреет на кустах малина, Соберет ее... Собирал модели Юлик, Помогал братишке... В блеске солнечных лучей По земле бежит...	Рука   Прошка   раму   пил   Пров   Варя   рева»   Марина   Юрик   ручей

Продолжение табл.

1	2	3
9	А эти стихи слушайте еще внимательнее! Если я что-то перепутаю, поправьте меня, пожалуйста! Поднимается в воздух надутый БАРОН, На балу появляется важный БАЛЛОН. Украшают царей золотые КОЛОННЫ, А дома украшают из камня КОРОНЫ. Баба деду пекла из муки КОРОБОК, Из древесной коры сделал дед КОЛОБОК
10	Выполнили дети и это задание. Повели их Кролик и Тигра дальше. Шли-шли они и встретили Кенгу с крошкой Ру. Просят дети провести их до озера. — Проведу вас, только выполните мое задание. Я буду называть вам слова со звуками [л—р], а вы произносите слова без этих звуков. А теперь наоборот, я называю слова без этих звуков, а вы сообразите, какой звук нужно произнести, чтобы получилось новое слово	Кладка — кадка, крошка — кошка, краска — каска, глаз — газ, пруд — пуд, крот — кот, мрак — мак, срок — сок, брак — бак, марки — маки, глаз — газ, клубок — кубок, блок — бок, вилка — вика, слон — сон. слух — сух
11	Пошли все вместе: дети Кролик, Тигра, Кенга и крошка Ру. Идут, озеро ищут, а навстречу им ослик Иа. Обратились к нему с просьбой. Задает им ослик Иа свое задание: — Я буду называть первый слог слова. А вы договаривайте слог «РЫ» или «ЛЫ», да так, чтобы слово звучало правильно	Шко-лы, шку-ры, ску-лы, ска-лы, ков-ры, коз-лы, уз-лы, забо-ры, узо-ры
12	Только дети ответили на все вопросы — озеро показалось. А на берегу сидят Пятачок с Винни-Пухом, рыбу ловят, да так увлеклись, что ничего

Продолжение табл.

1	2	3
	не замечают. Давайте расскажем им стихотво-рение о рыбаках. Может, обратят они на нас внимание        Рыболов Рыболов, рыболов, Расскажи про свой улов. Карп ушел, и вся плотва Мимо лодки проплыла, А карась с крючка сорвался! Без улова не остался... Но зато попалась грелка, Руль, стрела, рулон, тарелка, Прялка, зеркало, сверло, Мармелад, журнал, крыло, Где найти такой улов? Где? В волшебном мире слов!
13	В обратный путь. Нам пора возвращаться домой. Звери, ведите нас по домам! Носит мама-кенгуру В теплой сумке детвору, А ребятки-кенгурятки Целый день играют в прятки.   Что мне делать, интересно, Поутру! В чехарду играть полезно С Крошкой Ру! Станет талия поуже, Это мне к лицу, К тому же Буду прыгать я не хуже Кен-гу-ру!	Звучит ритмичная музыка. Дети вспоминают по очереди чистоговорки, скороговорки, загадки про животных, с которыми они гуляли

Продолжение табл.

1	2	3
	Очень мил бывает Кролик Иногда. С ним приятно сесть за столик. Да-да-да! Тот, кто хочет подкрепиться, С ним всегда договорится, Если только торопиться Некуда!   Если бы Кролик Был покрупнее, Если бы Тигра Был посмирнее, Глупые игры Нашего Тигры Кролика бы Не смущали нисколько, — Если бы только, Если бы только, Если бы только, Нашему Кролику Росту прибавить Хоть самую толику!   Я стоял на носу И держал на весу Заднюю лапку и все остальное. Цирковой акробат Был бы этому рад, Но медведь — это дело иное.

 

 

Окончание табл.

1	2	3
	О храбрый, храбрый Пятачок! Дрожал ли он? О нет! О нет! Нет, он взлетел под потолок И влез в «Для писем и газет». Он долго лез, но он пролез И смело устремился в лес!   Не знаю я, сколько в нем метров, И литров, и килограмм, Но тигры, когда они прыгают, Огромными кажутся нам!
III	Подведение итогов. Вспомните, что мы делали на сегодняшнем занятии? Кто из героев сказки вам наиболее симпатичен? Какое задание вам запомнилось? Дома нарисуйте полюбившихся героев сказки.

Занятие № 10
с группой учащихся 1 класса,
имеющих диагноз «ОНР»

Темы:

коррекционная — «Работа над словом. Слова, обозначающие предметы; слова, обозначающие действие предмета; дифференциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие»;

грамматическая — «Существительное — часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?; глагол — часть речи, отвечающая на вопрос что делать?»;

лексическая — «Домашние и дикие животные».

Цели:

1) учить детей выделять слова, обозначающие предмет, отличать одушевленные предметы от неодушевленных;

2) выделять единственное и множественное число;

3) ставить вопрос от одного слова к другому;

4) вспомнить названия животных, их привычки и образ жизни;

5) развивать и активизировать словарь детей;

6) развивать мышление, внимание, память;

7) развивать коммуникативную сторону речи.

Оборудование: доска, мел, фланелеграф, серия сюжетных картинок с изображениями диких и домашних животных, серии предметных картинок с изображениями животных, картинки для раскрашивания, игра «Знаешь ли ты...», карточки со словами, ручки, карандаши, фломастеры.

План занятия:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Слова, обозначающие предметы, отвечающие на вопрос кто? (одушевленные).

2. Неодушевленные предметы.

3. Работа по сюжетной картинке.

4. Игра «Знаешь ли?»

5. Графический диктант.

6. Игра «Четвертый лишний».

7. Слова, обозначающие действие предметов.

8. Обобщающие слова.

9. Развитие словаря.

10. Графический диктант.

III. Подведение итогов.

Ход занятия

№ п/п	Содержание	Примечания
1	2	3
I	Организационный момент. Приветствие. Проверка домашнего задания Уточнение пространственно-

Продолжение табл.

1	2	3
	временных представлений. Какие сегодня число, день недели? Какой идет месяц?
II 1	Основная часть. На сегодняшнем занятии мы с вами вспомним слова, обозначающие предметы, и слова, обозначающие действие предметов, и научимся их различать. А помогут нам в этом разобраться разные животные — дикие и домашние. Первое задание будет таким. Посмотрите на эти картинки и назовите то, что на них изображено. Итак, кто это?   Поставьте вопросы к этим словам. Действительно ли все они отвечают на вопрос кто? и называют животных? А скажите, как называются существительные, отвечающие на вопрос кто?	Медведь, заяц, собака, сорока, лиса, тигр. Одушевленные
2	Теперь вспомним и назовем места, где живут эти животные     На какой вопрос отвечают эти слова? Как называются существительные, отвечающие на вопрос что?	Медведь — берлога, заяц — под кустом, собака — будка, лиса — нора, сорока — гнездо, тигр — логово. Что? Неодушевленные
3	Мы вспомнили, что существительные бывают одушевленные и неодушевленные. Одушевлен-ные отвечают на вопрос кто?, неодушевленные — что? А теперь посмотрим на эту картинку. Какие животные изображены на ней — дикие или до-машние? Назовите все одушевленные и все неоду-шевленные предметы на картинке «Скотный двор»

Продолжение табл.

1	2	3
4	Мы вспомнили, что бывают домашние животные. Но знаете ли вы, что у всех животных есть их дальние родственники. Некоторые из них очень похожи, некоторые отличаются. Поможет нам лучше узнать их игра «Знаешь ли ты?»
5	Мы повторили одушевленные и неодушевленные предметы. А теперь откройте тетради, мы напишем графический диктант. Зеленая черта — одушевленный предмет, синяя — неодушевленный	Белка, берлога, но-ра, сова, змея, гнез-до, логово, синица, кошка, хлев, овчар-ня, пума, конюшня (Одушевленные — 6, неодушевленные — 7)
6	Четвертый — лишний
7	Вернемся к нашим картинкам с изображениями животных. Перед нами карточки, на которых написано, какой звук издают эти животные. Давайте соберем их вместе. На какой вопрос отвечают эти слова? Что они обозначают? Составим предложения с этими словами	Собака — лает, заяц — верещит, сорока — стрекочет, тигр — рычит. Что делает? Действие предмета
8	Те звери издавали различные звуки. А животные на этих картинках тоже что-то делают. Назовите мне, пожалуйста, действия этих животных и поставьте к ним вопрос	«Заяц и медведь — футболисты». (За каждое названное действие ребенку выдается фишка. Подводятся итоги.)
9	Послушайте предложения. Ответьте на вопрос одним словом-действием. Медведь полез за медом. Пчелы медведя ... Медведь сорвался с дерева.	...ужалили.

 

Продолжение табл.

1	2		3
	Медведь с дерева ... Волк отправился на охоту. Волк добычу ... Кошка ловит мышей. Мышь от кошки ... Собака лает на бандитов. Бандиты от собаки ...		... упал.   ... поймал.   ... убегает.   ... спасаются
10	Послушайте предложения. Назовите слово, обозначающее действие. Поставьте к нему вопрос. Изобразите слово-действие графически. Прилетели грачи и скворцы. Заяц прячется от лисы. Кукушка подбросила яйцо. Куры клюют зерно. Рыбка плавает в пруду. На ветке поет соловей
11	Назовите предметы по действиям. Ходит, жует, мычит... Ходит, ржет, жует ... Блеет, жует, ходит... Разговаривает, ходит, жует... Летает, клюет, каркает... Чирикает клюет, летает... Клюет, воркует, летает... Кукует, клюет, летает...		... корова. ... лошадь. ... овца. ... человек. ... ворона. ...воробей ... голубь. ... кукушка
12		Послушайте ряд слов. Запомните и запишите в тетради только слова, обозначающие предметы: крот, бегает, клюет, лает, собака, пищит, грызет, мурлыкает, скулит, бегемот, воет, кусает, волк, гуляет Запишите только действия: носорог, жираф, лев, блеет, сова, воробей, клюет, змея, ласточка, жук, шмель, жужжит, тявкает, муха, скворец, щука	Крот, собака, бегемот, волк Блеет, клюет, жужжит, тявкает

 

Продолжение табл.

1	2	3
13	Отгадай предмет по действию. Над цветком мелькает, пляшет, Веерком узорным машет.   С ветки на ветку, хоть и мала, Метко летает, словно стрела. Лущит орешки, грибочков насушит, Чтобы зимою досыта кушать.   Не жужжу, когда сижу, Не жужжу, когда хожу. Если в воздухе кружусь. Тут уж вволю нажужжусь.   Все говорят, что с такими ногами Я далеко поскачу! И потому я у мамы в кармане Больше сидеть не хочу! Попробуйте, если хотите, В кармане весь день посидите...   Ход подземный строит ловко, Роет спальню и кладовку.   Рыжая хозяюшка Из лесу пришла, Всех кур пересчитала И с собою унесла	Бабочка   Белка   Жук     Кенгуренок   Крот   Лиса
14	Графический диктант. Записать слова графически	Крокодил, мышь, блеет, жует, корова, коза, обезьяна, стриж, плавает, летает, грызет, енот, нюхает, пантера, прыгает

Окончание табл.

1	2	3
15	Подобрать к карточкам с названиями действий названия предметов, которые эти действия совершают.	Воет, блеет, чирикает, тявкает
III	Подведение итогов. Что делали на занятии? Оценка работы. Какое задание запомнилось? Домашнее задание

 

[1] Список оборудования приводится согласно Приложению 5 Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

[2] Разработан директором школы № 3 для детей с тяжелыми нарушениями речи Красногвардейского района г. С.-Петербурга Е.И. Плетенцовой и учителем-логопедом логопедического пункта лицея № 265 Красногвардейского района г. С.-Петербурга М.В. Струковой.

[3] Задания по кн.: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

[4] Задания по кн.: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

[5] Тексты приводятся по кн.: Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы на школьном логопункте. М., 1991.

[6] Задания по кн.: Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1—4-х классах вспомогательной школы. М., 1991.

[7] Задания по кн.: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

[8] Задания по кн.: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

[9] Задания по кн.: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998.

[10] Задания по кн.: Аксенова А.К, Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1—4-х классах вспомогательной школы. М., 1991.

[11] Там же.

[12] Задания по кн.: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998; Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 2000; Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. М., 2001; Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. М, 2001.

[13] Задания по кн.: Аксенова А.К, Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1—4-х классах вспомогательной школы. М., 1991.

[14] Там же.

[15] Задания по кн.: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998; Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 2000; Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. М., 2001; Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. М, 2001.

[16] Задания по кн.: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5—6-х классов. М., 2003; Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 1998; Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 2000; Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. М., 2001; Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. М., 2001.

[17] Задания по кн.: Львова С.И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. М., 2001.

[18] Задания по кн.: Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М, 1998; Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. М., 2000; Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. М, 2001; Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. М., 2001.

[19] Имеется в виду издание: Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Путешествие по времени и пространству. Логопедическая тетрадь № 1. СПб., 2002. Здесь и далее при слове «тетрадь» подразумевается указанное пособие.

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 243; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!