Устные методы обучения правовым дисциплинам
Методы обучения - способы совместной деятельности педагога и обучающегося, при помощи которых обучающийся овладевает знаниями, умениями и навыками, формирует свое мировоззрение, развивает способности.
Классификации методов обучения. Выбор методов обучения. Методы обучения, классифицируемые по источникам получения учебной информации.
Словесные методы - устное изложение материала. Виды устного изложения: сюжетный, описательно-повествовательный рассказ, характеристика, разбор и обобщение, конспективное изложение. Положительные стороны устного изложения: сообщение знаний, развитие мышления, воображения, речи студентов, эмоциональное воздействие. Недостатки догматического устного изложения - слабое развитие умений и навыков самостоятельной работы студентов. Особенности устного изложения с учетом профиля вуза.
Форма отчётности по теме - показ фрагментов уроков с использованием методов устного изложения.
Занятие 4 (6 ч.)
Наглядные методы обучения праву
Наглядные методы для конкретизации учебного материала. Образные и условные наглядные пособия. Приемы использования образных и условных средств наглядности; сюжетный рассказ; объяснение и беседа по наглядным пособиям; анализ графиков и диаграмм; составление и вычерчивание таблиц. Наблюдение явлений общественной жизни и использование собранных материалов в учебной работе по предмету.
|
|
|
Форма отчётности по теме - показ фрагментов уроков по работе с наглядностью в курсе права.
Занятие 5 (6 ч.)
Методика работы с печатными текстами на уроках права.
Виды печатных текстов, используемых в обучении праву. Роль школьного учебника в преподавании права. Методика работы с документами. Использование художественной литературы на уроках права.
Лабораторное занятие “Работа с печатными текстами на уроках права”
Тест “Как Вы читаете?”
1. Всегда ли Вы, начиная чтение, имеете какую-либо цель?
а) всегда четкую;
б) как правило, четкую;
в) иногда четкую;
г) всегда приблизительную;
д) цели не имею.
2. Удается ли Вам сосредоточиться на тексте?
а) не удается;
б) удается всегда, когда материал интересный;
в) иногда удается;
г) в основном удается;
д) всегда удается.
3. Как Вы понимаете структуру читаемого текста?
а) на структуру не обращаю внимания;
б) плохо понимаю структуру текста;
в) представляю структуру только после прочтения текста;
г) хорошо понимаю структуру отдельных разделов;
д) всегда и быстро улавливаю структуру текста.
4. Как Вы усваиваете смысл прочитанного?
а) сразу усваиваю смысл большого отрезка текста;
б) усваиваю смысл отдельных абзацев;
|
|
|
в) понимаю смысл отдельных предложений;
г) понимаю смысл частей предложения;
д) усваиваю смысл текста путем прочтения отдельных слов.
5. Возвращаетесь ли Вы взглядом к уже прочитанному тексту?
а) возвращаюсь очень часто;
б) возвращаюсь достаточно часто из-за непониманий отдельных слов;
в) возвращаюсь иногда, так как думаю, что не понял смысла текста;
г) возвращаюсь в редких случаях лишь к наиболее трудным местам;
д) никогда не возвращаюсь.
6. Меняете ли скорость чтения при изучении одной статьи?
а) всегда читаю медленно;
б) скорость меняю иногда;
в) скорость определяю перед началом чтения;
г) как правило, меняю скорость;
д) всегда меняю.
7. Водите ли Вы по строке пальцем, карандашом или следите за строчками текста движением головы?
а) голова и руки всегда без движения;
б) иногда двигаю головой;
в) при чтении важных мест вожу иногда пальцем или карандашом по тексту;
г) часто вожу пальцем или карандашом по тексту;
д) всегда двигаю головой, вожу по тексту пальцем или карандашом.
8. Как двигаются Ваши глаза при чтении?
а) вертикально по середине страницы;
б) в основном по середине страницы с небольшими отклонениями;
в) зигзагообразно, от строки к строке;
|
|
|
г) с остановками на каждой строке;
д) с остановками на каждом слове.
9. Проговариваете ли Вы вслух или про себя то, что читаете?
а) всегда проговариваю про себя, иногда произношу вслух трудные слова;
б) в основном проговариваю;
в) иногда проговариваю текст про себя;
г) затрудняюсь ответить;
д) читаю молча и думаю, что не проговариваю.
10. Возникают ли образные представления того, о чем читаете?
а) никогда не возникают;
б) возникают очень редко;
в) возникают иногда;
г) как правило, возникают;
д) возникают всегда.
Отработав тест, учащийся подсчитывает количество баллов, принимая в пунктах 1, 4, 7, 8 ответ “а” за 10 баллов, “б” — 8, “в” — 6, “г” — 4, “д” — 2, а в остальных пунктах — “а” за 2, “б” — 4, “в” — 6, “г” — 8, “д” — 10 баллов.
Набранная сумма баллов сопоставляется с данными таблицы, и каждый учащийся видит, какому уровню соответствуют его читательские возможности.
| Сумма баллов | Уровень чтения
| |
| До 50 От 50 до 80 От 80 до 100 | Низкий Читатель эрудирован, но не обучен технике чтения Профессиональный | |
Второй этап — определение исходной скорости чтения с учетом коэффициента усвоения прочитанного.
Вначале учитель подбирает текст юридического содержания на 1—3 журнальных (книжных) страницы (или равные им газетные статьи), в зависимости от возраста школьников, и подсчитывает объем источника — количество слов в нем ( g ). К тексту разрабатываются вопросы (5—10) по его содержанию. Затем определяется исходная скорость чтения учащихся по следующему алгоритму:
|
|
|
1. Учащиеся читают одинаковый текст. Учитель при этом фиксирует время в минутах (t), затраченное на данный вид работы каждым из них в отдельности. При необходимости секунды переводятся в доли минут:
| С. | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 10 | 15 | 20 |
| Мин. | 0,02 | 0,03 | 0,05 | 0,07 | 0,08 | 0,17 | 0,25 | 0,33 |
| С. | 25 | 30 | 35 | 40 | 45 | 50 | 55 | 60 |
| Мин. | 0,42 | 0,50 | 0,58 | 0,67 | 0,75 | 0,83 | 0,92 | 1,00 |
2. По прочтении текста учащиеся получают контрольные вопросы (n) (зачитываются под запись или раздается распечатка) иотвечают на них письменно, кратко, не обращаясь к тексту. Ответы оцениваются в баллах:
• правильные — 1,0;
• правильные неполностью — 0,5;
• неправильные или нет ответа — 0,0.
В итоге подсчитывается сумма набранных баллов (S).
На основе полученных данных определяется коэффициент усвоения текста (К): сумма баллов (S) делится на количество контрольных вопросов (п): К = S/ n ;
3. Вычисляется общая скорость продуктивного чтения ( V ) по формуле: V = g/ t * К.
4. Полученный результат сопоставляется с данными таблицы, и становится ясно, соответствует ли скорость чтения учащегося тому классу, в котором он учится (слов в мин.):
1 класс – 40 7 класс – 120-130
2 класс – 70-80 8 класс - 140
3 класс – 90 9 класс – 150-160
4 класс – 100 10 класс – 160-180
5 класс – 110 11 класс – 200-220
6 класс – 110-120
Предложенная шкала скорости чтения для учащихся считаться абсолютной не может, поскольку на рубеже XX—XXI вв. специальные исследования в этой области не проводились. Приведенная шкала основана:
• на данных скорости чтения учащимися текстов вслух без учета коэффициента усвоения материала;
• на результатах, полученных экспериментальным путем;
Признанные международные нормативы для взрослых людей:
Очень медленная 150 и менее
Медленная 200
Средняя 250
Выше средней 300
Быстрая 450
Очень быстрая 550
Сверхбыстрая более 650
Для большей достоверности полученного результата желательно по такому же алгоритму отработать еще один текст. Данные по обоим текстам необходимо суммировать (VI + У2) и поделить на два (количество текстов). Полученный результат и будет являться средней скоростью продуктивного чтения учащегося.
Слуховая и зрительная память учащихся. Наряду с выявлением скорости продуктивного чтения, педагог должен хорошо представлять уровни памяти учащихся, в первую очередь слуховой и зрительной. Знание этого вопроса используется учителем в выборе видов классной и домашней работы, в организации индивидуального и дифференцированного обучения.
Выявление слуховой памяти
Учитель подбирает 10 слов юридического характера под порядковыми номерами, к примеру, таких:
1. Право
2. юрист
3. норма
4. собственность
5. договор
6. правонарушение
7. сделка
8. ответственность
9. правоспособность
10. конституция
Эти слова диктуются учителем в течение 20 секунд (на каждый номер и слово по 2 секунды) с установкой максимально запомнить и слова, и их порядковые номера.
Учащиеся в ходе диктовки ничего не записывают, только внимательно слушают. После двадцатисекундного зачитывания, каждому учащемуся предлагается воспроизвести на бумаге запомнившиеся ему слова и их порядковые номера.
Очередной этап — подсчет очков. После воспроизведения слов и их записи учитель производит контрольную читку, предупредив при этом, что за каждый правильный ответ начисляется 10 баллов, за запомненное слово и перепутанный номер — 5 баллов, все остальные случаи оцениваются в 0 баллов. Затем каждому участнику занятий предлагается суммировать все полученные баллы, что и составит процент его слуховой памяти: 45 баллов — 45%, 80 баллов — 80% и т. д.
Для большей достоверности это упражнение проделывается еще раз, но теперь уже с другими словами. Полученный результат во втором случае складывается с первым, и сумма делится на два. Этот и есть средний уровень слуховой памяти учащегося.
Выявление зрительной памяти
Для выявления зрительной памяти необходимо подготовить либо пленочные транспаранты, либо распечатанный материал: 10 слов под порядковыми номерами, то есть как и при проверке слуховой памяти. К примеру, таких:
1. президент
2. государство
3. адвокат
4. парламент
5. преступник
6. закон
7. правительство
8. кодекс
9. суд
10. прокурор
Эти слова либо высвечиваются на экране через графопроектор, либо в распечатанном виде раздаются каждому учащемуся. На запоминание слов и их номеров отводится 20 секунд. Все учащиеся начинают работать одновременно.
Подсчет процента зрительной памяти проводится по той же методике, что и при вычислении слуховой памяти.
Чтобы избежать недостоверных, случайных результатов, такое же упражнение, но с измененными словами, проделывается еще раз.
Установив уровни памяти и чтения исторической литературы, учитель выявляет основные недостатки традиционного чтения юридической литературы.
Недостатки традиционного чтения.
Это несовершенства, присущие человеку от природы, или выработанные им в условиях недостаточной управляемости процессом обучения чтению в детские годы, не позволяющие в полную силу использовать свои возможности в изучении и усвоении источников знаний.
Существует пять наиболее характерных недостатков традиционного чтения.
1. Артикуляция — “совокупность работ (движение, изменение положения) отдельных произносительных органов (губ, языка, мягкого неба, голосовых связок) человека, необходимых при образовании (произнесении) того или иного звука речи; отчетливое произношение” (Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — С. 53).
Применительно к чтению артикуляция рассматривается как внутреннее проговаривание читаемых текстов.
Убедиться в наличии данного недостатка несложно. Предложите учащимся прочитать про себя любой текст. Вскоре все они “поймают” себя на том, что читаемый текст внутренне ими и слышится, и проговаривается. Но почему такое явление считается недостатком, если оно присуще всем? Оно тормозит скорость чтения, причем существенно. Скорость говорения примерно в четыре раза медленнее скорости работы мысли. Следовательно, если читать только мысленно, подавив при этом проговаривание текста, то процесс чтения будет протекать в 3—4 раза быстрее.
Приемов подавления артикуляции несколько:
• простукивание твердым предметом (карандашом) музыкального ритма на 8—10 тактов с одновременным чтением текста вслух. Упражнение отрабатывается до тех пор, пока не будет получаться и то, и другое одновременно и без сбоев;
• чтение текста про себя с одновременным произношением вслух алфавита, последовательного счета, стихотворения и т. п.;
• чтение текста про себя или вслух с одновременным подсчетом количества прочитанных слов, предложений, строк и т. д.
Подавление артикуляции не предполагает полного устранения проговаривания во всех случаях отработки юридической информации. Исключение составляют заучивание хронологии, стихов, монологов, подготовка выступлений и т. п.
2. Отсутствие развитого периферического зрения. Периферия — “удаленная от центра часть чего-либо” (Словарь русского языка. — Т. 3. —С. 109).
Лишь отдельные учащиеся старших классов одновременно могут охватить взглядом два слова в тексте. Некоторые не осиливают и одного. Проверить это просто.
Возьмите любой текст. Остановите взгляд в центре слова из 6—7 знаков (букв). Не двигая зрачками, попытайтесь прочесть слова-соседи (справа и слева от избранного слова). Если это не получится, значит не развито периферическое зрение.
Развитию периферического зрения способствует ряд упражнений:
• С привычного при чтении расстояния взгляд останавливается на обозначенной цветным карандашом точке в центре страницы книги. Читатель стремится к тому, чтобы, не двигая зрачками, охватить взглядом окружающее эту точку пространство, а затем и всю страницу.
• Берется узкая колонка теста из газеты. По ее центру проводится вертикальная линия. Двигаясь взглядом строго по прочерченной линии сверху вниз, читатель старается видеть и читать все строчки по всей их ширине. В дальнейшем используются колонки пошире, вплоть до размеров книги.
• Берется схема. Двигаясь взглядом только по вертикальной линии букв сверху вниз, учащийся называет буквы и цифры, размещенные по бокам. Зрение может считаться периферически развитым, если, глядя на букву О в низу вертикального столбца, он увидит и назовет буквы Г и Ш.
• Тренировка зрения по буквенным таблицам на 25 клеток.
Таблицы вначале могут быть размером на одну четверть стандартного листа, затем на половину листа, наконец — одна таблица на весь лист. Идеальной считается таблица, в которой размер каждого квадрата составляет 25 х 25 мм.
Вариантов работы с такими таблицами несколько.
Вариант первый:
| П | Д | У | К | Ц |
| Ф | Ы | В | А | П |
| Я | Ч | © | М | И |
| Т | 0 | Л | Д | Ж |
| П | И | Т | Ю | Б |
Считайте таблицу, следуя взглядом сверху вниз, по центру (не выходя за границы центральных квадратов), последовательно: У, В, С, Л, Т. При этом считывайте знаки справа и слева.
Вариант второй. Работа с этой же таблицей, но движение глаз осуществляется по горизонтали, по центральным квадратам, не выходя за их границы, последовательно: Я, Ч, С, М, И.
Вариант третий. Взгляд фиксируется в центре таблицы (С). Не допуская движений глазами (зрачками), учащийся стремится увидеть и назвать все знаки, расположенные вокруг центрального квадрата. Справившись с этой задачей, он пытается увидеть знаки, расположенные во внешних квадратах. (При отработке этого упражнения желательно иметь рядом с собой товарища, который следил бы за правильностью ответов обучаемого и контролировал фиксацию взгляда в центре таблицы).
3. Регрессии в чтении. Регресс — это “ухудшение, снижение уровня, возврат от более высоких форм к низшим, движение назад” (Кондаков ИМ. Логический словарь-справочник. — С. 514).
В чтении регрессии рассматриваются как любые возвраты к уже прочитанному тексту.
Чем вредят регрессии читающему юридические тексты школьнику или студенту?
Во-первых, теряется нить смысла текста.
Во-вторых, поиск мест остановки чтения при возвратах к ним отнимает много времени. И выходит: читал долго, прочитал мало, прочитанное усвоил слабо.
Как бороться с регрессиями?
Первое условие: отучить себя возвращаться к уже прочитанным местам. Делать это можно лишь по завершении чтения текста.
Второе условие: читать текст максимально сосредоточенно и быстро. В этом случае вся умственная энергия уйдет на отработку текущего (сиюминутно читаемого) текста без реакции на отвлекающие факторы.
4. Низкая смысловая догадка (антиципация). (Антиципация — “предвосхищение, догадка” (там же. — С. 45).
Каждый испытал на себе в первом классе школы, когда обучался устойчивому чтению, требование учителя “не проглатывать” последний слог, выговаривать четче окончание и т. п.
Шли годы. Первоклассник превратился в студента. Но совершенствованием его чтения школа больше не занималась, и он перенес все навыки “того самого” способа чтения “от и до”, то есть от первой буквы до последней, в вуз. Однако за это же время объем необходимой для усвоения информации настолько возрос, что если читать, фиксируя взгляд и голос на каждой букве, трудно справиться с любой одной учебной программой.
Для усвоения юридического текста нет необходимости читать каждое слово, каждый слог, каждую букву, ибо:
• одни слова не несут смысловой нагрузки;
• другие становятся понятными уже при прочтении первых букв;
• третьи как бы сами вытекают из смысла уже прочитанных предшествующих слов и т. д.
В комплексе это носит название смысловая догадка при чтении текстов в узком смысле слова. С целью ее реализации читатель использует додумывание, причем мгновенное, не прочитывая слов и предложений до последней буквы. В тысячах юридических терминов, таких, как “наказание”, “конституция”, “презумпция” и т. д., не будет утрачено их понимание, если читатель “не договорит” в каждом из них по две-три последние буквы.
Смысловая догадка поддается тренировке.
Первое упражнение. Чтение текстов с частью пропущенных (вычеркнутых) букв в словах (особенно последних в каждом слове).
Второе упражнение. Чтение текстов с прикрытыми боковыми сторонами. Вначале прикрывается по одной букве с обеих сторон текста, затем количество прикрываемых букв может увеличиваться.
Третье упражнение. Чтение текстов с частью пропущенных (зачеркнутых) слов, не несущих смысловой нагрузки.
Выработке смысловой догадки способствует знание слов-ориентиров, что позволяет предугадать примерный смысл последующего текста.
Слова-ориентиры:
• подчеркивают особо важные места: поэтому; как следствие; причина состоит в том; причина этого и др.;
• готовят к прямому развитию мысли: и; еще; также; так; более того; к тому же; наряду и др.;
• готовят к изменению хода мысли: однако; хотя; с другой стороны; тем не менее; вместе с тем; впрочем и др.;
• готовят к формулированию выводов: итак; таким образом; в итоге и др.
5. Отсутствие правил чтения. Правило — это “положение, установка, принцип, служащие руководством в чем-либо; положение, выражающее определенную закономерность, постоянное соотношение каких-либо явлений” (Словарь русского языка. — Т. 3. —С. 352.).
Многие учащиеся и студенты, прочитав книгу, статью, через незначительное время, часто уже на следующий день, не помня их названия, авторов, не могут вычленить основные идеи, положения, сжато изложить содержание источника, то есть произвести элементарную отработку прочитанного текста.
Правила чтения.
Правила чтения текстов существуют. Наиболее приемлемы для учащихся и студентов два: интегральный алгоритм и дифференциальный алгоритм.
Интегральный алгоритм чтения - это определенная последовательность приемов и умственных действий объединительного характера при чтении
и отработке исторического текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения.
Интегральный алгоритм объединяет семь основных составляющих, реализация которых обеспечивает высокий уровень чтения.
1. Наименование источника (Н).
2. Автор (А).
3. Выходные данные (место, год, номер издания, издательство, орган, принадлежность и т. д.) (В).
4. Основное содержание (узловые, главные идеи и положения) (О).
5. Фактографические данные (факты, события, личности, цифры и т. п.) (Ф).
6. Новизна материала, спорные моменты, критика (материал, не совпадающий с убеждениями и знаниямичитателя; альтернативность)(К).
7. Возможность использования изучаемого материала на практике — в учебе и жизни (новое, еще неведомое; место его приложения) (П).
Прочно закрепить в памяти интегральный алгоритм чтения текстов удастся тем, кто разработает для этой цели его образное представление в виде любимого предмета (книги, телевизора, самолета и т. д.). (Каждая из букв рисунка обозначает блок алгоритма).
Чтение текстов по интегральному алгоритму, став привычным, в последующем протекает незаметно для читателя.
Дифференциальный алгоритм чтения - это определенная последовательность приемов и умственных действий расчленяющего характера при чтении и отработке юридического текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения и конспектирования.
Дифференциальный алгоритм чтения ориентирует читателя на выделение слов, несущих основную смысловую нагрузку и их соответствующую обработку:
1 этап – выделение ключевых слов в тексте.
2 этап – составление из них смысловых предложений.
3 этап – выделение основного смысла текста.
Отработка текста по дифференциальному алгоритму способствует составлению учащимися и студентами конспектов, отвечающих высоким методическим требованиям.
Изучив оба основных правила чтения текстов и следуя порядку их выполнения, учащиеся и студенты приходят к осознанию двух главных положений:
• работа по интегральному алгоритму автоматически раскладывает изучаемую информацию по семи полочкам, то есть по семи пунктам алгоритма;
• работа по дифференциальному алгоритму помогает читателю без особого труда выделять ключевые слова, знание которых позволяет ему быстро понять основной смысл вначале отрезка, а затем и всего текста и сделать полезные конспективные записи.
Получив столь внушительную базу данных о возможностях
учащихся читать и усваивать учебный материал, учитель отрабатывает с ними основные правила чтения, следование которым неизбежно приводит к повышению качества и эффективности данного вида деятельности.
Форма отчётности по теме - показ фрагментов уроков по работе с печатными текстами.
Занятие 6 (4 ч.)
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 285; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!