Создание альбома «Книга – учитель, советчик, наставник».
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Практико – значимая работа
По курсу: «Психологические основы преодоления трудностей в обучении младших школьников»
на тему:
« Особенности формирования чтения у учащихся начальных классов, с социально-педагогической запущенностью, в условиях детского дома».
Слушателя ФПК и ПП
Шевцовой Екатерины Валерьевны
ГКОУ МО «Вдохновение»
Старший преподаватель
Тарасенко Наталья Николаевна
Содержание:
1. Введение.
2. Актуальность проблемы исследуемой темы.
3. Паспорт проекта.
4. Этапы работы над проектом.
5. Анализ результатов.
5.1 Выводы.
6. Диагностические работы.
7. Список литературы.
Введение.
Культурно-речевое воспитание детей – дело большой социальной значимости. Там, где дети усиленно учатся говорить,…там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга. И чем раньше начинается речевое обучение ребёнка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями.
|
|
|
В связи с развитием телевидения, компьютерных технологий проблема развития речи учащихся приобретает всё большую и большую остроту.
Дети, чаще, мальчики, не владеют в достаточной мере умением пересказывать об интересном событии, выразить эмоции. Их речь, как правило, бедна, однообразна. А ведь речь играет уникальную роль в становлении и развитии личности человека.
Недооценивать значение слова нельзя, оно очень велико. Одна из категорий детей, с которыми мы работаем в начальной школе – это дети с педагогической запущенностью, в возрасте от 7 до 14 лет. Само понятие "педагогически запущенные" в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию "трудные" дети. По мнению Л.М. Зюбина, между ними есть и различия. Понятие "педагогической запущенности" характеризует историю воспитания ребенка, а "трудный" – говорит о результатах такого воспитания. "Педагогически запущенный" рано или поздно становится "трудным".
Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.
|
|
|
Основные компоненты педагогической запущенности:
Отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), как правило, обусловлены тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.
Отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.
Отклонения, искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.
|
|
|
То есть 3 компонента, которые необходимо корректировать: поведение, отношение и развитие личности и познавательных процессов.
Перевоспитание педагогически запущенных учащихся происходит не стихийно, не «само по себе», не автоматически. Педагогическая запущенность - явление очень сложное, обусловленное множеством различных причин и факторов. Поэтому коррекционная работа по ее преодолению требует специальной работы при совершенно обязательном комплексном подходе к решению этой задачи, когда специальные средства, приемы, мероприятия органически вплетаются в систему обучения и воспитания в целом.
В процессе работы я убедилась, что использование в образовании традиционных методов обучения не дает удовлетворительных результатов и порождает целый ряд противоречий:
• между методами преподавания и различным уровнем способности учащихся;
• между репродуктивным характером обучения и стремлению личности к творческому самовыражению;
• между большим объемом материала и неумением применять полученные знания в практических целях;
|
|
|
• между традиционной неэффективной методикой приобщения ребёнка к чтению и пониманию художественного произведения через читательское сотворчество и собственное литературное творчество.
Современный ученик не проявляет интереса к учебе, его организм спасается от переизбытка информации, не воспринимая или быстро забывая ее. Эти противоречия порождают проблему поиска новых интерактивных методов.
Актуальность проблемы.
Внедрение таких методов в школьную практику является актуаль ной проблемой для современного обучения в целом и составляет новизну данного проекта, так каквключает использование различных педагогических технологий: личностно-ориентированного подхода, развитие диалоговых отношений, педагогику сотрудничества, здоровьесберегающих технологий.
Современные технологии предоставляют широкий спектр разнообразных интерактивных методов, одним из которых является проектная деятельность.
Целью данной работы является изучение возможности использования проектной технологии в системе урочной, внеурочной и внеклассной работы по развитию речи социально – запущенных детей, разработать и реализовать творческий комплексный проект, выявить уровень сформированности ключевых компетентностей проектной деятельности у учащихся. Необходимость приобщения детей к чтению бесспорна. Книга совершенствует ум ребенка, помогает овладеть речью, познавать окружающий мир. Для повышения интереса к книге, любви к литературному чтению мною был разработан проект «Формирование культуры речи у учащихся начальных классов в условиях детского дома», позволяющий познакомить детей со сказками и стихотворными текстами. Образные, яркие выражения, сравнения способствующие развитию выразительности речи, а также стихотворчеству самих детей повышают степень включенности школьника в книжную культуру. Используемые произведения позволяют познакомить детей с радостными, запоминающимися, действенными, динамичными стихами.
Реализация проекта началась с моделирования ситуации, позволяющей выявить проблему:
-- введение в проблему (вопросы к детям: знаете ли вы авторов своих любимых произведений? Хотите узнать больше о них? Предлагайте ваши идеи, что можно сделать, чтобы узнать?);-- поэтапное решение проблемы. 3. Паспорт проекта.
«Все, что я познаю, я знаю
для чего это мне надо
и где и как я могу эти знания применить.»
Полат Е.С РУКОВОДИТЕЛЬ - Шевцова Е.В., учитель начальных классов.
ВОЗРАСТ участников проекта – учащиеся начальных классов (дети 7 – 14 лет).
ИССЛЕДОВАНИЕ НА БАЗЕ ШКОЛЫ – ГКОУ МО «Вдохновение».
ПРОБЛЕМА:
«Формирование у школьников с трудностями в обучении, культуры речи, как социально-необходимого качества личности»
ИДЕЯ ПРОЕКТА:
-Развитие речи, формирование интереса к её совершенствованию и обогащению.
Создание альбома «Книга – учитель, советчик, наставник».
- Проведение выставки рисунков «Главные герои любимых произведений».
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ:
Изучение возможности использования проектной технологии в системе урочной, внеурочной и внеклассной работы по развитию речи.
ГИПОТЕЗА ПРОЕКТА:
- Если использовать метод проекта, как средства формирования культуры речи социально- педагогически запущенных школьников, то это позволит повысить уровень теоретических знаний, и расширит кругозор учащихся, стимулирует познавательный интерес , научит работать в команде и способствует формированию творческих способностей.
АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА:
Проект рассчитан на учащихся начальной школы.
Данный проект нацеливает на самостоятельную исследовательскую деятельность, формирует навыки анализа. Развивает потребность совершенствовать и обогащать речь. Расширяет знания учащихся о произведениях разного жанра и формирует
умение работать с книгой. Способствует развитию творческих навыков учащихся.
ТИП ПРОЕКТА:
- исследовательский,
- практико – ориентированный;
- межпредметный (чтение, русский язык, развитие речи, рисование, музыка);
-предполагает работу творческих групп по интересам;
- совмещает урочную и внеурочную работу.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:
- познакомить с художественными произведениями русских писателей и поэтов;
- познакомить с произведениями устного народного творчества;
- развивать умение работы с текстом, умение ориентироваться в книгах;
- развивать способность правильно и красиво выражать свои мысли;
- развивать языковую наблюдательность, воображение, мышление, память;
- прививать интерес к чтению, совершать навыки чтения;
- обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
¨ Создание альбома «Книга-учитель, советчик, наставник.»
¨ Защита проекта.
¨ Выставка рисунков по любимым произведениям. «Герои любимых произведений».
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
Книги, словари, энциклопедии, детские журналы, посещение библиотеки и электронные средства (телепередачи, Интернет).
ФОРМИРУЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
-отбор необходимой информации;
-подготовка и редактирование текстов;
-выбор форм подачи материала;
-проведение поисковой работы;
-поиск и отбор необходимых иллюстраций;
-формирование умений по определению жанра
-развитие умения свободно высказывать свое мнение;
-освоение речевых норм;
-изучение общих правил культурного поведения;
-углубление знаний об окружающем мире;
-развитие воображения, творчества и духовного мира ребёнка.
4. Этапы работы над проектом:
| Формы работы | Задачи | Срок | Место и способ проведения |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Совместная деятельность учителя и воспитателей по сбору информации о жизни и творчестве детских писателей и пополнению литературного центра группы (портреты писателей, книжки-расскраски по мотивам произведений, подборка сказок), пополнение аудиотеки группы музыкальными произведениями на слова поэтов, писателей. Классный час «Книга – твой лучший друг, береги ее». - отгадывание загадок. - инсценирование басни «Две книжки». - проведение КВН о сказках. Экскурсия в библиотеку. Ведение читательского дневника группы. Организация театрализованной деятельности (по мотивам стихотворений и сказок детских писателей): - «Доктор Айболит»; - «Кошкин дом»; - «Чиполино». Использование игрушек, прищепок, пальчикового театра. Речевые игры («Придумай имя герою», «Мы поэты», «Доскажи словечко»). Литературный ринг. Конкурс эрудитов. Коррекционно – развивающее занятие «Путешествие в сказку». Викторина: «Путешествие по сказкам». Изобразительная деятельность детей: - зарисовки понравившихся сюжетов и персонажей сказок. Совместная творческая деятельность педагогов и детей: - оформление выставки по мотивам произведений детских писателей. Инсценирование сказок. | Вызвать интерес детей к книге. Стимулировать самостоятельную познавательную активность детей. Продолжать прививать навыки слушания, восприятия художественных текстов. Обогащать язык ребенка образцами современной поэзии. Формировать представление о различных жанрах литературы. Обогащать словарь детей. Прививать любовь к литературному чтению. Познакомить с устройством и организацией библиотеки. Познакомить с творчеством детских писателей. Формировать бережное отношение к книге Воспитывать интерес к книге. Формировать у детей осмысленное восприятие услышанного. Развивать выразительность речи. Учить передавать образ героя голосом. Воспитывать умение действовать согласованно. Учить видеть за словами образ и передать его в диалоге, монологе. Развивать творческие способности детей. Развивать способность к словотворчеству, рифмовке, опираясь на игровые и комические ситуации. Обобщить представления детей о жизни и творчестве детских писателей. Развивать познавательные способности. Развивать выразительность речи. Развивать диалогическую речь. Развивать познавательные способности. Развивать мелкую моторику рук. Обучать звуко-буквенному анализу односложных слов, чтению закрытых слогов, слов. Развивать зрительное восприятие. Развивать интерес у учащихся к чтению книг, любознательность. Воспитывать инициативность, познавательную активность. Учить передавать образ персонажа в рисунке. Развивать умение создавать связные речевые высказывания. Развивать навыки изобразительной деятельности. Расширять читательские интересы детей. Воспитывать любовь к чтению. Стимулировать познавательную активность. Развивать творческие способности, коммуникативные навыки. Воспитывать чувство ответственности, радости за успех. | 7 – 15 сентября. 2 октября 2 – 15 февраля В течение всего проекта 15 – 28 февраля 14 – 19 марта 21 – 25 марта 28- 30 марта 2-10 апреля 11-21 апреля 10-15 мая март | В группе В классе. Под руководством педагогов группы. В группе (под руководством логопеда и воспитателя). На индивидуальных и подгрупповых занятиях с логопедом, с учителем. На групповых занятиях с воспитателем и логопедом. В классе, с логопедом. В классе, с логопедом. На групповых занятиях с воспитателем и логопедом. В изостудии на занятиях по рисованию. Свободная деятельность детей в группе. В библиотеке, с педагогами и логопедом. Общешкольное мероприятие |
5.1 ВЫВОДЫ:
Гипотеза оказалась верной.
Метод проектов может эффективно использоваться для коррекции социально – педагогической запущенности, для формирования культуры речи школьников, т.к. стимулирует интерес учащихся к совершенствованию и обогащению своей речи и направляет их деятельность на реальный результат.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятель ность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, ученик из слушателя преобразуется в активного участника. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.
Проектная деятельность формирует навыки вдумчивого читателя. Подбирая материал, дети увлечённо читают необходимую литературу.
Вырабатывается интерес к чтению и закладываются основы формирования грамотного читателя, человека, у которого есть потребность читать, для того чтобы познать мир и самого себя.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 235; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!