Литературного языка литературного языка
- Какой знак необходимо между ними поставить? Равенства или неравенства? Ответить на этот вопрос вы можете, сделав предварительный прогноз (на каждом столе имеется набор знаков по количеству человек в группе и конверт, куда каждый должен положить выбранный знак; конверты сдаются экспертной комиссии). А в конце урока мы проведем повторную процедуру «голосования».
3. Этап активного и сознательного усвоения знаний.
- Итак, одной из целей урока вами была названа актуализация пройденного материала. Сегодня на уроке вы будете работать не только коллективно и индивидуально, но и группой. Для этой цели вы расположились за четырьмя столиками. Вашу работу будут оценивать эксперты (в их роли сегодня выступают ученики 10 класса), и первая возможность заработать баллы для своей команды – освещение теоретического материала о стилях русского литературного языка. А что такое литературный язык? (класс предлагает варианты)
- Давайте проверим (Слайд 3).
- Для того чтобы вы имели возможность сравнить стили русского и английского языка, необходимо вызвать к жизни теорию. В этом конверте – название стиля, о котором вам нужно будет рассказать (учащиеся достают листочек, но не называют вслух тот стиль, о котором им нужно будет рассказать, т.к. одно из условий – зашифровать стиль в четверостишии-загадке). На подготовку ответа вам дается 5-7 минут. (Класс работает под музыку)
|
|
|
- Кто уже готов? 1 группа. Задание остальным группам – подготовить вопрос выступающим. Слушаем, вносим дополнения или исправления, если они понадобятся. Задаем вопросы. (Учащиеся представляют четверостишие-загадку на русском и английском языке, затем раскрывают теоретические положения, приводят примеры)
- Проверяем (Слайд 4,5). Жюри оценивает полноту, правильность, культуру речи.
4. Этап проверки усвоения знаний.
- Следующий вид работы – индивидуальное решение познавательной задачи. Предыдущее задание показало ваше знание теории, данное задание покажет вашу способность узнавать явление в ряду других. Перенесите в тетрадь данную на слайде (Слайд 6) таблицу для выборочно-распределительного диктанта. (Учащиеся пишут выборочно-распределительный диктант (Слайды 7–11) и осуществляют взаимопроверку – критерии оценивания на слайде, затем вслух называют оценки и уточняют непонятные моменты).
5. Этап закрепления знаний.
Слово учителя английского языка.
- По вашим выступлениям можно сделать вывод, что стили и их особенности вы знаете хорошо, вопрос в том, сумеете ли вы применить эти знания?
- Представьте себе ситуацию: вас пригласили выступить с докладом на международной научной конференции (Слайд 12) и вы должны подготовить доклад.… Не встречалась ли вам подобная ситуация в школьной жизни? (учащиеся дают ответ – да, при необходимости написания аннотации).
|
|
|
- С какими трудностями вы встречались? И знаете ли вы вообще, что такое аннотация? Давайте обратимся к справке.
Слово учителя русского языка.
- Аннотация – это ... (Слайд 13,14). Их различают по содержанию и целевому назначению (справочные, рекомендательные, специализированные, аналитические. Структура аннотации: библиографическое описание (автор, название), тема, проблематика, адресат.
Слово учителя английского языка.
- Давайте рассмотрим на примере одну из ваших работ. Вы должны будете прослушать ее и отметить в копиях аннотации у себя на столах приметы научного стиля.
(Зачитывается работа, на каждом столе есть экземпляр для ознакомления и наблюдения над научным стилем; класс выписывает в тетради особенности, служащие иллюстрацией данного стиля. Учитель английского языка исправляет ошибки, дает пояснения и оценивает работу, вместе с учащимися делает выводы).
Слово учителя английского языка.
- Ситуация вторая: ваш доклад на международной конференции произвел неизгладимое впечатление на организаторов, и они предлагают вам работу в Оксфорде – прочитать курс лекций по теме вашей научной работы. Для этого вам необходимо заполнить на английском языке один очень важный документ – резюме. Давайте обратимся к справке.
|
|
|
Слово учителя русского языка.
Раньше при устройстве на работу требовалось написать автобиографию (в переводе с греческого это слово означает «собственное жизнеописание»). Это (Слайд 15) документ официально-делового стиля, который пишется по определенному стандартному плану с использованием конкретной лексики. Текст строится из простых предложений, осложненных лишь обособленными приложениями (фамилия, имя, отчество). Это способствует сохранению точности, конкретности, лаконизма в изложении. Сегодня автобиография уступает место резюме (Слайд 16) (краткий вывод из сказанного, написанного - Ожегов), а так как резюме пришло к нам все-таки с запада, и сейчас вы сами можете наблюдать процесс унификации документов к единому европейскому образцу, то давайте обратимся за помощью к учителю английского языка.
(Уточняется терминология → curriculum vitae → осуществляется знакомство (Слайд 17) → упражнение-тренажер на составление разрезанного на части резюме (работа производится группой и сдается экспертам) → составление и зачитывание собственного резюме (также сдается экспертам, но оценка выставляется каждому).
|
|
|
Слово учителя русского языка.
- Вы имели возможность сравнить два способа представления информации о себе: автобиографию и резюме. Автобиография больше по объему и более художественна, так как представляет собой целостный текст, несущий в себе характерные черты автора; резюме – табличный и сокращенный вариант автобиографии. Сделайте выводы о том, насколько сопоставимы тексты официально-делового стиля в русском и английском языках.
Слово учителя английского языка.
- Ситуация третья: за время вашего пребывания за границей к вам неоднократно обращались с просьбами рассказать о вашей родине, о стране, где вы родились и выросли, и, откликнувшись на многочисленные просьбы, вы решили написать заметку в университетскую газету. Как это осуществить? Что такое заметка? Обратимся к справке (Слайд 18) Заметка – информационный газетный жанр; краткое сообщение в печати. Здесь нет строгих критериев, заметка может носить информационный или рекламный, рекомендательный характер. В нашем случае заметка носит рекомендательный характер, так как рассказывает о Казахстане с тем, чтобы те, кто прочитает этот материал, захотели посетить нашу страну. Цель сообщения – показать величие родной страны, знание истории, традиций и современного состояния общественных процессов. Соответственно вы должны употребить эпитеты, обращения, лексику книжного стиля.
(Учащиеся получают задание подготовить заметку о Казахстане и представить ее в самостоятельном проекте. Задание выполняется всей группой, а затем представители от каждой группы оформляют собственные заметки и озвучивают их. Оценка дается учителями и заносится в оценочный лист).
Слово учителя русского языка.
- Ситуация четвертая: «талантливый человек талантлив во всем», – так сказали о вас, когда вы неожиданно для всех стали писать стихи... В самом деле – вы участник международных конференций, профессор Оксфордского университета, известный публицист... Пожалуй, стихи – единственная непокоренная вершина... (Слайд 19). Говоря о художественном стиле, вы отметили его образность, достигаемую изобразительно-выразительными средствами языка.
- Сейчас вы получите возможность представить свои собственные поэтические опыты. (Учащиеся зачитывают стихи собственного сочинения и поясняют его образы и идею).
6. Этап повторного голосования.
(предполагается, что положительных ответов будет больше, чем отрицательных).
7. Подведение итогов урока, оценивание ЗУН, задание на дом.
Приложение 3
Образец самоанализа урока
русского языка в 7-м классе по теме
«Слитное и раздельное написание не с наречиями на - о (- е)»
Условные сокращения:
ТЦУ триединая цель урока
ФОПД формы организации педагогической деятельности
УВМ учебно-воспитательный момент (этап) урока
УВЗ учебно-воспитательная задача (момента) урока
КРУ конечный результат урока
Этот урок проводится в классе, где большинство учащихся имеет хорошие знания, умения, навыки, хотя, конечно, есть и такие, у которых отсутствует познавательный интерес, у 4-х человек в классе – большие пробелы в фактических знаниях и умениях. Несколько учеников в классе с ослабленным зрением. Самый большой недостаток в данном коллективе - каждый «сам по себе», класс недружный.
Это десятый урок изучения темы «Наречие». Подготовлен он предшествующим материалом: морфологические признаки, способы образования наречий, правописание не с различными частями речи.
Исходя из особенностей класса и темы урока, думаю, обучающий аспект ТЦУ можно сформулировать широко: отработать умение правильного написания не с наречиями; повторить написание не с различными частями речи; повторить различные виды разборов, так как тема во многом знакома учащимся (по аналогии правописания с другими частями речи частицы не), и класс подготовлен к сопоставлению, анализу. Для более глубокого усвоения нового необходимо иметь основу, а значит, повторить большой по объему и сложный материал «Не с различными частями речи».
Образовательный аспект позволяет поставить такие развивающие цели: продолжить развивать умение учащихся высказываться на грамматическую тему, сопоставлять, анализировать, логически мыслить; развивать орфографическую зоркость.
Считаю необходимым продолжить воспитание в учащихся данного класса доброжелательности друг к другу, уважения к мнению других, умения слушать. Исходя из целей урока, было спланировано 8 учебно-воспитательных моментов (далее УВМ): проверка домашнего задания и раннее изученного материала – как основа теоретическая, нужная для усвоения нового.
Изучение новой темы базируется на многих пройденных темах «Не с различными частями речи» – отсюда значительное время на уроке отведено повторению этих правил.
Усвоение нового материала может идти самостоятельно, через создание проблемной ситуации на уроке и ее решения, а для этого есть все предпосылки:
· интеллектуальное затруднение (на доске 3 столбика наречий: в одних случаях не – слитно, в других – с теми же наречиями раздельно. Почему?);
· у учащихся есть запас знаний, чтобы решить эту проблему (повторили не с различными частями речи);
· возможность самостоятельного решения этой проблемы.
Класс «сильный», многие учащиеся способны логически мыслить, анализировать. В составлении алгоритма может быть оказана помощь учителем.
Рассуждение по алгоритму – это главное, чему должен научиться каждый. Закрепление спланировано через фронтальную ФОПД, чтобы сработала слуховая память, а затем индивидуальная самостоятельная работа для активизации деятельности каждого и более глубокого усвоения нового.
Воспитательный и развивающий аспекты урока планируется реализовать и через уровень раскрытия учебного материала, и через использование частично-поискового метода, и через индивидуальные и групповые способы организации познавательной деятельности учащихся.
Все эти запланированные задачи были реализованы на уроке.
Так, организационный момент, имеющий своей целью воспитание культуры учебного труда, прошел быстро, т.к. класс традиционно готовится до урока, дисциплинирован, быстро настраивается на активную деятельность.
УВЗ второго момента урока: проверить усвоение пройденного, устранить пробелы в знаниях реализована через различные методы обучения – репродуктивный метод помог проверить сформулированность умения связно отвечать на грамматическую тему по плану; частично-поисковый позволил проверить осознанность усвоения морфологического разбора наречия.
Исходя из цели и содержания этого УВМ, наиболее подходящая ФОПД – индивидуальная, т.к. цель – проверить и углубить знания каждого.
Этот УВМ работал на КРУ: проверена домашняя работа у всех учащихся, ценена: самопроверка по ключу способствовала развитию орфографической зоркости, внимания, а связный ответ о наречии и его рецензия – умению высказываться на грамматическую тему, воспитанию уважения к мнению других, умению слушать и критически оценивать ответы товарищей, чувство коллективизма.
Большие УВМ были поставлены и реализованы на третьем УВМ: подготовить к усвоению новой темы, повторить написание не с различными частями речи.
Частично-поисковый метод позволил повторить большой по объему изученный материал, проверить умение применять полученные знания на практике.
Частично-поисковый метод способствовал развитию умения сопоставлять, анализировать, обобщать; развил орфографическую зоркость.
Повторение содержания этого материала частично-поисковым методом осуществлялось через групповую ФОПД, что тоже оправдано, т.к.:
· позволило дифференцировать задания по сложности;
· включить в работу активную познавательную деятельность каждого;
· воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу через атмосферу работы в микрогруппах.
Для того чтобы каждый имел глубокую практическую основу для усвоения нового и проверил свои возможности, проводим еще небольшую самостоятельную работу.
Взаимопроверка способствовала выявлению пробелов в знаниях, воспитанию требовательности и уважения к товарищу.
Работа каждого оценена. УВЗ достигнуты, значит, УВМ положительно повлиял на КРУ.
Четвертый УВМ – объяснение нового шло через создание проблемной ситуации. Использование этого метода оправдало себя, т.к. СУМ во многом аналогично тому, что ужу пройдено и повторено учащимися, большинство учащихся класса способно к анализу и обобщению.
СУМ и МО предполагал индивидуальную ФОПД, т.к. глубина усвоения материала, самостоятельный поиск решения зависят от того, как будет участвовать в работе каждый и, наоборот: от вклада каждого в решение проблемы зависит глубина и сознательность усвоения СУМ.
Реализация этого УВМ показала, что он прямо влиял на КРУ: все работали над созданием алгоритма, опрошенные 7 человек предложили действительно интересные и правильные алгоритмы, остальные сравнивали и внесли коррективы.
На пятом УВМ велась обработка умения правильного написания не с наречиями. Так как главная задача этого момента – умение рассуждать по алгоритму, фронтальная ФОПД позволяет проверить это умение дифференцированно: у сильного ученика (звучит образец), у среднего и слабого формирует умение высказываться на грамматическую тему, остальным слушать «алгоритм в работе». А значит, и этот момент способствовал КРУ.
Учащиеся с работой справились.
Седьмой УВМ, имеющий УВЗ нацелить на осознанное выполнение домашнего задания; развивать логическое мышление, готовился всем ходом урока, домашнее задание дифференцированно: всем – упражнение по закреплению навыка правописания не с различными частями речи; желающим – составить сводный алгоритм на эту тему.
Подведение итога (8 УВМ) – традиционный момент: т.к. дисциплинирует; помогает повторить, закрепить на уровне обобщения.
Структура урока была подчинена ТЦУ и содействовала достижению КРУ: каждый из УВМ работал на КРУ, наиболее удачными считаю 3,4 и 5 УВМ, т.к. в них особенно ярка была взаимообусловленность содержательной, методической и организационной сторон. Так, на пятом УВМ 5 учеников получили «отличные» отметки, 4 – «хорошо»; а диктант с взаимопроверкой показал, что все учащиеся с работой справились.
На 4 УВМ каждый ученик был включен в поиски решения проблемы, а значит в активную познавательную деятельность.
Каждый предшествующий момент урока тесно связан с последующим, продолжает его и сам является базой, продолжением предшествующего. Осуществлялась на уроке и более сложная связь УВМ: так 3,5 УВМ связаны с 7 УВМ, т.к. непосредственно готовят учащихся к выполнению домашнего задания. 2 УВМ связан с 3, и 4, т.к. является основой для подготовки к усвоению нового.
Осуществлению развивающего аспекта триединой цели урока (ТЦУ) также способствовали все 8 УВМ: развитию орфографической зоркости способствовали самопроверка по ключу, взаимопроверка, работа, осуществляемая частно-поисковым методом; умение сопоставлять, анализировать, логически мыслить, развивалось при решении проблемной ситуации, составлении алгоритма, подведении итогов урока.
Задачи воспитания коллектива данного класса осуществлялись через создание дружеской творческой атмосферы урока, доброжелательные отношения учителя и учеников; через организацию групповых форм работы и создание в этих микрогруппах рабочей дружеской обстановки; а также организация взаимопроверок, рецензирование способствовали достижению воспитательных задач.
Таким образом, считаю, что урок представлял собой целостную систему. Цели, поставленные на уроке, были достигнуты.
Приложение 4
Разработка урока литературы
по теме « Чичиков – герой нашего времени »
Учитель: Молодкина И.С.,
Средняя школа №1,
Г. Костаная
Тема урока: Чичиков – герой нашего времени.
Цели урока:
Образовательная: Продолжить знакомство с поэмой Гоголя «Мёртвые души», подробнее остановиться на 11 главе, выяснить значение образа главного героя; попытаться ответить на вопрос: «Кто такой Чичиков: подлец, приобретатель или ...?»; раскрыть сущность предпринимателя, показать его типичность; совершенствовать навыки анализа текста.
Развивающая: Развивать речь учащихся, учить участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, сравнивать, сопоставлять, делать выводы.
Воспитывающая:Воспитывать негативное отношение к людям, которые ради собственного обогащения и благополучия готовы переступить через нравственные, моральные принципы.
Тип урока: проблемный.
Вид урока: урок – исследование.
Ход урока
…Он всё же подлец какой-то странный…
И.Золотусский
1.Оргмомент
Актуализация знаний
Слово учителя:
Вся история развития общества держится на энергичных, смелых людях, именно они являются толчком для развития общества. В центре нашего урока сегодня образ Чичикова. Нам предстоит выяснить: Почему для развития страны нужны деловые люди, предприниматели?- это основополагающий вопрос нашего урока. А проблемный вопрос: Как в образе Чичикова нашли отражение черты предпринимательства?
Частные вопросы, над которыми работали группы:
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 203; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!