Схема анализа урока литературы

    Схема дана по: Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современ­ного урока: практическое пособие. - Ростов на Дону, 2002. - С. 148-149.

 

1. Класс. Тема урока. ФИО учителя. Возможно: «образ учителя» (впечатление).

2. Место урока в системе уроков по данной теме. Перспективное распределение учебного материала.

3. Целенаправленность урока. Наличие целевых установок на каждом этапе урока. Задачи образовательные, развивающие, воспитательные.

4. Тип урока по его дидактической цели. Форма урока и его структура. Соответствие формы урока его задачам, жанру изуча­емого произведения, возрастным особенностям учащихся, возмож­ностям учителя.

5. Теоретический, содержательный уровень урока, решение ху­дожественно-исследовательских задач: научность матер папа; работа с понятиями; глубина раскрытия темы, установление причин­но-следственных связей; нравственно-эстетический аспект урока: кодирование информации (организация записей; схемы, планы, опорные конспекты); формулировка вопросов и ответов.

6. Соблюдение и реализация основных дидактических принципов на уроке: реализация всех звеньев процесса обучения; осознанность процесса обучения; опора на опережающее развитие учащихся; эмоциональный фактор обучения; организация контроля и учета
знаний, индивидуальный и дифференцированный подход, оценка знаний.

7. Организация на уроке поисковой деятельности учащихся: проблемное изложение материала, решение проблемных вопроси и; объем самостоятельной творческой работы на уроке; умение при­менять знания в новой ситуации; организация на уроке полилога,
диалога; развитие речи учащихся, умение самостоятельно форму­лировать выводы.

8. Домашнее задание: инструкция, объем, технология выпол­нения, дифференцированность домашнего задания; наличие про­блемности, творчества, опора на инициативу учащихся.

9. Методическое и педагогическое мастерство учителя: умение комментировать художественный текст; умение вести эвристиче­скую беседу; образность и правильность речи; педагогический такт; создание на уроке творческой атмосферы; рациональное использование времени на уроке.

10. Общая оценка урока (заключение): эстетичность урока, фи­лософский и духовный потенциал; методические и педагогические находки учителя; реализация основных целевых установок; оценка индивидуального стиля преподавания учителя и системы его дея­тельности.

• Анализ урока можно провести также и по схеме, предложен­ной ранее.

 

Нормы оценки по литературе

Общеобразовательная школа

 

Печатается по: Настольная книга учителя литературы / сост. Е.А. Зинина, И.В. Корнута. - М., 2004. - С. 400-403.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответ­ствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе -100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе -250-350, в 9 классе - 350-150 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уро­ках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений;в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1.5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-3,0, в 9 классе - 3,0-4,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от обстоя­тельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замыс­ла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2)умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей

высказывания;

3)соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: перваяставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением слу­чаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литера­туре. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оцен­кой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим кри­териям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических,

 

Основные критерии оценки

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. достигнуто целевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается один недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается 1 орфографическая, или пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме(имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно. Но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, отличается единством и достаточной выразительностью. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2орфографическая и 2 пунктуационные,  или 1орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,  или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения от темы	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе- 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
«2»	1.Работа не соответствует теме. 2.Допущено много фактических неточностей. 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану 4. Крайне беден словарь, работа напи­сана короткими однотипными предло­жениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправиль­ного словоупотребления 5. Нарушено стилевое единство текста В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7речевых недочетов	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок,  или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок,  5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,  8 орфографи­ческих и 6 пунктуаци­онных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1»	В целом в работе допущено более 6 недочетов в содержании и 7 речевых недочетов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать само­стоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинальногоза­мысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за со­чинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель­ной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения о однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником правлениях.

 

 

Приложение 1

 

Разработка урока русского языка в 9 классе по теме «Сложное предложение»

                        

Тема: Сложное предложение. (образец написания на доске)

Тип урока: обобщение и систематизация изученного материала.

Форма организации познавательной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная.

Время: 2 объединенных урока (80 минут).

Цели:

1) обобщить знания по теме «Сложносочиненное предложение», корректировать возможные ошибки, проверить ЗУН;

2) уметь применять на практике полученные ЗУН, владеть свободным конструированием синтаксических единиц подобного рода, владеть техникой устного ответа и методикой анализа (синтаксического разбора) предложений;

3) учиться работать в группе, распределять деятельность между членами команды, осуществлять взаимоконтроль, основанный на уважении друг к другу и умении слушать и слышать другого.

 

Материалы и оборудование: схемы и маршрутные листы для работы в группах.

 

План урока:

1.    Организационный этап.

Приветствие.

Регистрация отсутствующих.

Проверка готовности к началу урока учащихся (наличие учебных принадлежностей, внешний вид).

Проверка готовности к началу урока кабинета (чистая доска, наличие мела).

Организация внимания учащихся.

2.    Этап подготовки к активному и сознательному усвоению знаний.

 

1.    Сообщение и запись учащимися в тетрадях темы урока.

Создание проблемной ситуации посредством вопроса «Как пишется НЕ в данном случае: слитно или раздельно?» Повторение правила по данной теме, вывод о правописании.

2.    Формулирование (учащимися!) целей урока.

Слово учителя.

- Итак, вы знаете тему урока. А как вы думаете, каких целей мы должны будем сегодня достичь? Попытайтесь сформулировать их, исходя из темы урока...

(учащиеся дают ответы: обобщить и систематизировать знания, восполнить пробелы, закрепить знания «конструкторской» работой, проверить знания и умения).

- А какова, на ваш взгляд, практическая значимость данного урока? Зачем мы изучаем эту тему, как она сможет вам пригодиться в будущем? В качестве эпиграфа к уроку представьте собственное понимание того, зачем вообще нужны сложные предложения? Может быть, вполне достаточно обходиться простыми?   Вы можете использовать четверостишие, афоризм, любую другую ёмкую и краткую форму.

3.    Практическая значимость урока.

(образцы творческих работ учащихся:

· Сложные предложения выражают сложные мысли…

· Не слово, а со смыслом,

  не словосочетание, а

с сочинительной и

подчинительной связью;

еще не текст, но обладает

грамматической и интонационной

законченностью. Что это значит?

· Без сложных предложений не напишешь сочинений.

· Боюсь представить на мгновенье, как жить без сложных предложений…

Умение строить сложные предложения является показателем умения мыслить, потому что мыслить – значит сравнивать, выделять главное и анализировать, что мы и делаем, конструируя сложное предложение.

Обсуждение услышанного, подведение итогов по данному этапу

 

(Таблицы, схемы, образцы практических заданий, а также критерии оценивания работы группы учителем и критерии оценки личного вклада в работу группы приводятся ниже).

Пункты анализа	ПП	СП	Слс.
Цель высказывания	+	+
Интонация	+	+	+
Структура	+	+
Количество основ		+
Вид связи		+	+
Вид основы	+	+
Распространенность	+
Осложненность	+

Примерные схемы и таблицы.

      

Задание к работе со схемой: провести соединительные линии от центра (ССП) к тем кругам, с которыми соотносится сложносочиненное предложение (например, ПП – простое предложение, ПОП – простое осложненное предложение, СП – сложное предложение, ССК – сложная синтаксическая конструкция), объяснить, в каких отношениях они находятся, обязательно привести собственные примеры ССП с характеристикой.

       Задание к работе с таблицей: отметить пункты анализа, необходимые для характеристики ССП, СП, словосочетания, объяснить причины отсутствия некоторых пунктов в разборе названных синтаксических единиц, обязательно привести собственные примеры ССП с характеристикой.

       Остальные задания (практического характера) представляют собой выполнение разнообразных упражнений:

· блиц-опрос;

· конструктор (составление ССП из данных пар простых предложений);

· распределение номеров предложений в 3 колонки таблицы (ССП, БСП, СПП);

· составление предложений по схемам;

· тесты на проверку знания соединительных, противительных, разделительных союзов;

· расстановка знаков препинания;

· соединение разбежавшихся частей сложного предложения;

· преобразование ССП в ПП, СПП;

· составление связного текста по заданной теме;

· словарная работа.

       Данный этап включает выполнение 10-12 видов заданий и рассчитан на 20-25 минут самостоятельной работы учащихся. Роль учителя на этом отрезке времени – консультирование и контроль над выполнением заданий, индивидуальная работа с теми, кто уже справился с заданиями.

       Далее, по истечении времени, каждая группа отчитывается в выполнении работы (объем, возникшие трудности, типы заданий и их отбор для будущего учебника). Сначала проверяются работавшие у доски «теоретики», их ответы дополняются или исправляются, если в этом есть необходимость. Далее, по очереди, проверяется работа «практиков». Одна из групп отвечает, другие в это время обдумывают сказанное, готовят и задают вопросы (фиксируя их в тетрадях), решают, вносить ли предложенные задания в макет учебника, или нет. Учитель подводит итоги, делает выводы, оценивает работу как отдельных учащихся, так и групп в целом, дает характеристику получившемуся макету учебной статьи о ССП. Тетради собираются для проверки.

4.    Этап информации о д. з.

(выписать из толкового словаря объяснения слов: бизнес, имидж, менеджер, эксклюзивный, рейтинг, котировка; подобрать к ним синонимы; подготовиться к диктанту).

 

Распределение времени:

· организационный этап – 5 мин.;

· этап подготовки к усвоению знаний (без определения практической значимости урока) – 5 мин.;

· определение практической значимости урока (творческое задание) – 7 мин.;

· постановка учебной проблемы – 3 минуты;

· этап обобщения и систематизации (работа в группах) – 25 мин.;

· этап проверки качества выполнения работы, защита и обсуждение макета – 25 мин.;

· подведение итогов, выводы по уроку, оценивание, этап информации о д.з. – 10 мин.

Итого: 80 мин.

 

Образцы заданий:

1.    Конструктор (из данных пар простых предложений составить ССП):

Евгений Онегин получил только домашнее образование. Отношение Пушкина к такому воспитанию было крайне отрицательным.

Онегин никогда не носил военного мундира. Это выделяло его из числа сверстников, встретивших 1812 год в возрасте 16-17 лет.

2.    Составление предложений по схемам:

[ ], [ ].

[ ], но [ ].

[ ], и [ ].

(Если бы), [ ].

[ ], (потому что).

3.    Соединение разбежавшихся частей сложного предложения, подбор соответствующих союзов:

1. Нумер Александра был четырнадцатый	(№...) потом прочел им несколько стихотворений Вергилия.
2. Он сначала отказывался	(№...) прогулки были важнее, чем лекции.
3. Каждый день их (лицеистов) трижды водили гулять	(№...) рядом за дощатой перегородкой тихонько посвистывал нумер пятнадцатый Пущин.    и т.д.

 

       4.    Словарная работа (определить толкование какого слова дано: «система взглядов, воззрений на природу и общество» – «очень большой по размерам, исключительный по значению» – поступательное движение, улучшение в процессе развития» – гуманный – объяснить значение).

 

Далее на страницах пособия вы можете познакомиться с разработками интегрированного урока (по технологии «ТОГИС», разработанной зав. кафедрой образовательной технологии АПК и ПРО г. Москвы, доктором пед. наук В.В.Гузеевым.) и классного часа, направленного на эстетическое воспитание школьников, а также решающего ряд таких задач, как обучение мастерству художественного слова, развитие памяти, расширение границ школьной программы, развитие социально значимых качеств личности.

                                                                      

Приложение 2

 

Разработка интегрированного урока

(русский язык и английский язык)

по теме «Литературный язык и его стили»

Учителя: Шумская Э.Н.,

Афанасьева Л.П.

г. Костанай

Тема: Литературный язык и его стили.

Тип урока: интегрированный (русский и английский язык)

Форма организации познавательной деятельности: коллективная, групповая, индивидуальная.

Время: 2 объединенных урока.

Цели:

1. Актуализация имеющихся знаний по теме, наблюдение за функционированием стилей в английском языке, сопоставление результатов наблюдения с аналогичными результатами в русском языке;

2. Развитие навыков устной и письменной речи, навыков составления документов, тезисов научных работ, подготовка заметок в газету;

3. Воспитание уважения к языку и культуре другого народа.

Материалы и оборудование: ноутбук, мультимедиапроектор, значки для голосования, конверты, оценочные листы для экспертов, образцы документов на русском и английском языках, бланки для ответов, музыкальное сопровождение.

Ход урока:

1.Организационный этап.

Приветствие.

Регистрация отсутствующих.

Организация внимания учащихся.

2.Этап подготовки к активному и сознательному усвоению знаний.

Сообщение темы изучения нового материала.

Слово учителя русского языка.

- Тема сегодняшнего урока «Литературный язык и его стили» (Слайд 1) (учащиеся открывают рабочие тетради, записывают число и тему урока).

- О том, как они функционируют в русском языке, у вас уже есть некоторое представление, а вот о том, как они проявляют себя в английском языке, вы узнаете сегодня на уроке с помощью учителя английского языка.

- А для чего нам это нужно? Где и когда на практике вы сможете применить полученные знания, умения и навыки?

- Какова практическая значимость изучаемого материала? Что вам это даст при изучении английского языка? (учащиеся дают ответы)

- А какие цели в изучении материала вы перед собой поставите? С точки зрения английского языка? (класс предлагает варианты)

- Итак, сегодня на уроке

Ø вы должны будете вспомнить все, что вам известно по данной теме, и показать эти знания, применяя их на практике;

Ø вам необходимо будет провести наблюдение за функционированием стилей в русском языке и сопоставить выводы, сделанные по результатам наблюдения, с английским языком;

Ø вы приобретете навыки составления документов, навыки написания аннотации к собственной научной работе и навыки подготовки заметки в газету.

- И, наконец, вы должны будете решить учебную    проблему, которая выглядит так (Слайд 2):

Стили русского                                                                             Стили английского

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 873; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!