В33. Этапы решения мыслительных задач
Этапы решения мыслительных задач
1. Процесс решения задачи начинается с формулирования вопроса в проблемной ситуации. Для формулирования вопроса нужно увидеть противоречивость проблемной ситуации, в той или иной форме сформулировать эти противоречия.
В процессе формулирования вопроса осознается то, что должно быть найдено, определено. Но при этом не менее важно достаточно четко выделить в проблемной ситуации исходные, известные данные, т. е. то, на что можно опереться, преобразовать, так или иначе использовать для нахождения неизвестного.
2. Выдвижение и анализ гипотез. Как успех решения задачи, так и создание благоприятных условий для развития мышления зависят от многообразия выдвинутых гипотез. Именно широкая вариативность гипотез позволяет с различных сторон, в различных системах связей рассмотреть один и тот же объект, найти наиболее правильный и экономичный путь решения. Выдвижение гипотез как бы предвосхищает будущую деятельность человека, позволяет предвидеть пути решения и возможные результаты, и поэтому приобретаемый человеком опыт выдвижения гипотез имеет существенное значение для развития прогнозирующей функции мышления.
3. Дальнейшая проверка оставшихся гипотез является третьим этапом решения задачи. И на этом этапе иногда возникает необходимость дополнительного уточнения условия задачи, получения какой-то новой информации, дальнейшего уточнения, переформулирования вопроса.
|
|
|
Решение может быть основано на пассивном использовании алгоритма, т. е. как прямое выполнение уже известного предписания. Более творческим подходом к решению мыслительной задачи будет активное использование алгоритма, которое может найти свое выражение либо в приспособлении его к содержанию задачи, либо в трансформации задачи.
Подлинно творческое решение задачи предполагает преодоление различной степени инертности мышления и построение новой стратегии решения.
4. Проверка решения задачи. Здесь важно еще раз соотнести условия задачи, ее вопрос и полученные результаты. Процесс проверки решения важен еще и потому, что в ходе ее человеку удается переосмыслить задачу. Такое переосмысление оказывается возможным потому, что здесь главные усилия человека могут быть направлены не на то, как решать данную задачу, а на значение ее решения, на те следствия, которые могут возникнуть в результате решения задачи. В процессе проверки можно увидеть ту же задачу в другой системе связи, можно обнаружить новые, не решенные еще задачи.
В34. Активизация и нарушения мыслительной деятельности
Способы активизации мыслительной деятельности:
|
|
|
1. С целью повышения продуктивности мыслительнойдеятельности необходимо научится управлять следующими ее этапами:
· постановка задачи; · создание оптимальной мотивации;
· регуляция направленности непроизвольных ассоциаций;
· максимальное включение образных, логических и символических компонентов в процесс мышления;
· использование преимуществ понятийного мышления;
· избегание излишней критичности при оценке результатов деятельности.
2. Очень результативна активизация мыслительной деятельности посредством решения различных задач и головоломок. Например, для развития мыслительной операции абстрагирования используются задачи с избыточными данными.
3. Эффективным средством активизации мыслительной деятельности являются правильно сформулированные вопросы, поскольку они концентрируют внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти. Недаром образовательный процесс неизменно сопровождается системой вопросов и опросов.
4. Действенным способом активизации мышления является подсказка, которая может принимать форму:
· сообщения очередного хода мышления;
· сообщения дополнительных данных;
· приведения аналогии.
Однако следует помнить, что подсказка, совпадающая по времени с формированием собственного решения проблемы, может резко затормозить его или вовсе прервать (так называемый эффект запирания).
|
|
|
5. Использование тестов интеллекта, адаптированных к разным возрастам, а также культурному, образовательному и профессиональному уровню развития, является эффективным способом стимуляции мыслительной деятельности.
6. Полезно знать, что существуют так называемые барьеры мышления - специфические препятствия продуктивной мыслительной деятельности. Барьерами могут быть самоограничения, связанные с инертностью нашего мышления и преклонение перед авторитетом.
Нарушения операциональности мышления вызывают:
- снижение уровня обобщения;
- искажение уровня обобщения.
Нарушение динамики процессов приводит к:
- лабильности мышления; - инертности;
- непоследовательности суждений; - откликаемости;
- соскальзыванию мышления.
Нарушения личностного и мотивационного компонентов мышления влекут за собой:
- разноплановость мышления;
- резонерство.нарушения регуляции мышления вызывают:
- невменяемость; - некретичность мышления;
- разорванность мышления;
|
|
|
- ментизм (необачайное ускорение мыслительных процессов);
- шперрунг (внезапная остановка мыслительных процессов).
Нарушения содержательной стороны мышления вызывают:
- навязчивые идеи; - навязчивые сомнения;
- навязчивые страхи, или фобии;
- навязчивые влечения и желания; - навязчивые действия;
- бред, или интеллектуальная мономания, когда мышление явно противоречит истине и человек не передается переубеждению.
Функциональная ригидность мышления закл-ся в приверженности индивида к стереотипным мыслительным действиям из-за чрезмерной зависимости от накопленного опыта и проявляется в:
- затрудненности или полной неспособности осознания перемен в текущей ситуации;- замедленной перестройке процессов восприятия;- задержке на одних и тех же представлениях;
- многократном повторении фраз и слов;
- застреваемости на малозначимых мелочах.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 4427; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!