Логопедическая работа над связной речью
Коррекционная работа над развитием связной монологической речи учащихся с дизорфографией учитывает основные этапы формирования языковых операций при порождении связного текста.
Содержание направлений логопедического воздействия опирается на психологическую структуру процесса порождения связных высказываний и состояние умений и навыков данного процесса у младших школьников с дизорфографией. При этом детей учат анализировать изображение на картинке, выделять главное и второстепенное, находить причинно-следственные отношения. Работа с серией картинок способствует выработке умения располагать отдельные сюжетные изображения в определенной последовательности событий и явлений. Ответы на вопросы логопеда по содержанию отдельных картинок, пересказ частей текста формирует умение удерживать в памяти смысловую программу всего сообщения.
Наконец, работа по развитию внутреннего программирования отдельных высказываний, внугреннего программирования связных высказываний, по формированию языкового оформления речевого высказывания ведет к перекодированию каждого элемента смысловой программы в языковую форму. 196
Основу коррекционного обучения школьников с дизорфог-рафией составляют два направления:
— развитие внутреннего программирования;
— формирование языкового оформления речевого высказывания.
Развитие внутреннего программирования
|
|
|
Формирование внутреннего программирования связных высказываний
А. Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием диалогигеской реги. Материал — сюжетная картинка «На речке». Учащемуся предлагается познакомиться с содержанием картинки и ответить на следующие вопросы:
— Куда пришли ребята?
— Что они делают? Как можно сказать иначе? (Резвятся, бултыхаются, прыгают, барахтаются, плещутся, шалят, брызгаются).
— Что делает собака?
— Какое настроение у детей? Почему ты так решил?
— Какое время года изображено на картинке? Как ты догадался?
— Какой мы составили текст? (Текст-повествование.)
— Как его озаглавим?
Б. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием диалогигеской формы реги. Материал — серия сюжетных картинок «Защитник». Учащийся должен рассмотреть серию картинок и ответить на следующие вопросы:
— О чем будет рассказ?
— Что произошло сначала? (За кошкой гнались собаки.)
— Кого увидела кошка? (Осла.)
— Где она увидела осла? (На лугу.)
— Что сделала кошка? (Кошка прыгнула ослу на спину.)
— А что сделали собаки? (Собаки бросились на осла.)
— Что произошло дальше? (Осел защитил кошку от собак.)
|
|
|
— Как можно назвать осла? (Защитником.)
197
— Какой мы составили текст? (Повествование.)
— Как мы его озаглавим? (Защитник.)
Далее ребенку предлагается составить рассказ «Защитник». Картинки не убираются. В случае затруднений задаются наводящие вопросы по содержанию сюжетной картинки.
Развитие внутреннего программирования отдельных высказываний (глубинно-семантического структурирования)
Логопедическая работа по развитию структурирования учитывает этапы формирования умственных действий детей (по П. Я. Гальперину). Умственное действие сначала формируется во внешнем плане (с использованием материальных опор: условных обозначений, схем, идеограмм), затем — в речевом плане. Далее логопедическое воздействие осуществляется в умственном плане, то есть мыслительные действия выполняются про себя.
Младшие школьники с дизорфографией при составлении предложений различной структуры не учитывают структурно-семантические отношения словоформ. В связи с этим первоначальные этапы логопедической работы включают традиционные приемы составления предложений по схемам. Тренировочные упражнения опираются на уровень сформированное™ речи ребенка и включают одно-три предложения. Логопед задает вопросы по сюжетной картинке, помогая определить субъект действия (кто?), предикат (что делает?) и объект действия (что?). Уточняются условные обозначения, которые соотносятся с персонажами и действиями, изображенными на картинке:
|
|
|
Мальчик собирает грибы.
Предлагается по аналогии составить предложения к другим картинкам. При этом схемы предложений выкладываются под соответствующими картинками.
Формирование глубинно-семантической структуры у младших школьников с дизорфографией учитывает последовательность появления различных типов предложений в он-198
тогенезе и осуществляется в следующей последовательности (по Р. И. Лалаевой):
1) субъект — предикат;
2) субъект — предикат — объект;
3) субъект — предикат — локатив (место действия);
4) субъект — предикат — объект — объект;
5) субъект — предикат — объект — локатив;
6) субъект — предикат — локатив (орудие действия);
7) атрибутивные отношения словоформ в высказывании.
Особое место занимает работа над содержанием изображения на картинке. С помощью вопросов («Кто это?», «Что это?») уточняется субъект действия. Далее выделяется объект действия и отношения между ними.
Таким образом, логопедическая работа направлена, прежде всего, на актуализацию предикатов и включает следующие упражнения.
|
|
|
1. Определение грамматика-синтаксигеской отнесенности слов (с опорой на сюжетную картинку). Логопед показывает картинку и называет предложение Малъгик катается на лыжах. Учащийся должен показать соответствующую схему предложения.
2. Определение грамматико-синтаксигеской отнесенности слов на слух. Логопед называет предложение. Учащемуся предлагается отобрать из нескольких образцов соответствующую схему, обосновать свой выбор.
3, Развитие операций грамматигеского структурирования [ (с использованием одного из субъектов). Логопед указывает на | определенный персонаж картинки и называет его, а затем про-|сит ребенка составить предложение.
4. Развитие синтаксигеских представлений (с использованием двух структурных компонентов высказывания). Логопед I называет слова: имя существительное, глагол (щенок, бежать); |имя существительное, имя прилагательное, глагол (цветок, по-Iлевой,расти); глагол, наречие (говорить, громко). Затем он про-|сит придумать предложения с этими словами. В случае затруд-I нений предлагается образец предложения и его схема. I 5. Развитие синтаксигеских представлений (с опорой на не-I сколько компонентов высказывания). Материал — слова: вело-I 199
сипеды, дорога, мчаться, лесная, ребята. Учащемуся предлагается придумать предложение, используя названные логопедом слова.
Уточнение и расширение словарного запаса учащихся с дизор-фографией (в частности, включение в лексикон качественных и притяжательных имен прилагательных, наречий, местоимений) создает базу для дальнейшей работы по распространению двусоставного предложения, по формированию умения составлять сложные предложения, делать обобщения и выводы. Усложнение структуры предложения предполагает совершенствование навыков словоизменения и словообразования.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 253; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!