Обогащение и развитие лексики
Логопедическая работа по обогащению и развитию лексики строится с учетом особенностей формирования словаря у
186
детей с данной речевой патологией. Коррекционное воздействие направлено на:
1) совершенствование денотативного значения слов (при соотнесении произнесенных экспериментатором слов с названиями картинок и называние предметных картинок);
2) развитие структурного компонента лексического значения слов; подбор синонимов и антонимов, способствующий формированию парадигматических отношений; составление предложений, формирующее у детей с данной патологией умение устанавливать ситагматические отношения;
3) развитие сигнификативной функции лексического значения слов, способствующее успешности всех перечисленных направлений работы и выработке у учащихся с дизорфогра-фией умения объяснять значения слов.
Направления работы основаны на традиционной методике коррекции речевого недоразвития детей: развитие объема и качества номинативного словаря, умения называть действие по предъявленному предмету, подбирать определения к слову, обозначающему предмет, отбирать слова-антонимы, отбирать слова-синонимы, находить слова-омонимы, узнавать слова и объяснять их значения, выделять и объяснять переносные значения словосочетаний и предложений.
С целью обогащения и развития лексики учащихся младших классов предлагаются следующие упражнения.
Развитие объема и качества номинативного словаря
А. Обогащение и развитие словаря. Материал — муляжи фруктов, овощей, ягод, фигурки зверей, птиц, насекомых, аппликация человечка. По каждой лексической теме проводятся игры: «Волшебный телевизор» (о временах года, месяцах, днях недели), «Собери гномика» (о частях тела), «Пойдем в школу» (о школьных принадлежностях), «Наши мамы и папы» (о профессиях), «Если бы мой папа был военным» (об армии), «В мастерской» (об инструментах), «Наш оркестр» (о музыкальных инструментах), «На огороде» (об овощах), «В саду» (о фруктах
187
и ягодах), «Кто самый маленький?» (о насекомых), «Что спряталось в шкафу?» (о вещах), «Что надевают на ножки?» (об обуви). Ученика просят рассмотреть картинки или муляжи и фигурки. Ему предлагается сгруппировать изображения, дать им общее название. При затруднении даются необходимые пояснения.
Б. Выделение общих и разлигных признаков в серии изображенных предметов. Материал — картинки с изображениями персика, ананаса, редиски, яблока; сенокосилки, комбайна, телевизора, грузовика. Ребенку предлагается выделить признак, объединяющий большинство картинок, и назвать «лишнюю».
В. Обобщение слов по одному понятию. Материал - картинки с изображением куста акации, земляники, пенала, шапки, туфель. Школьник рассматривает картинку и объясняет, к какому понятию (виду) относятся изображения и почему. (Например: Акация —- это кустарник. У акации нет главного ствола, она растет сразу из земли несколькими побегами или ветками).
Г. Развитие умения к двойному обобщению. Материал — картинки с изображениями: а) ромашки, колокольчика, розы, гладиолуса, подберезовика, лисички, опят, мухомора; б) коровы, лошади, козы, верблюда, лисицы, волка, медведя, барсука. Ученику предлагается рассмотреть изображения и сказать, какими понятиями можно объединить слова в сериях, как обозначить и то и другое вместе. Почему? (Например: Ромашка, колоколь-гик... — это цветы. Подберезовик, лисигка... — это грибы. Цветы и грибы — это растения).
Развитие умения называть действие по предъявленному предмету
А. Называние действия по предъявленному предмету (используя слова с конкретным знагением). Материал — картинки с изображением идущей девочки, летящей бабочки, плывущего дельфина, хора поющих детей, скачущей лошади. Школьника просят назвать изображенное на картинке действие персонажа или персонажей. 188
Б. Называние действия по предъявленному предмету или изображенному на картинке явлению природы (используя слова с отвлегенным знагением). Материал — картинки, на которых изображены дождь, часы, дом, река, вьюга, ураган. Учащемуся предлагается назвать действие предмета или явление, подумать, о ком (о чем) еще можно так сказать.
В. Называние действия по предъявленному предмету (с опорой на картинку). Материал — картинки с изображением воробья, собаки, поросенка, коровы, лягушки. Школьник получает задание: не показывая и не называя изображения сверстникам, назвать ряд характерных действий персонажа, то есть «загадать» загадку другим ученикам.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 196; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!