Для становления противоречия движущей силой учебного процесса НЕСУЩЕСТВЕННО.
· Противоречие осознаётся учеником как требующее разрешения
· Разрешение противоречия является посильным для ученика данного уровня развития
· Без разрешения противоречия невозможен дальнейший процесс познания
· Противоречие является закономерным звеном в системе противоречий, требующих постепенного разрешения
Фундаментальные положения, которые отражают общие требования к организации учебного процесса.
· Правила обучения
· Закономерности обучения
· Принципы обучения
· Законы обучения
· Задачи обучения
Предмет дидактики.
· Учебно-познавательная деятельность
· Деятельность учителя, преподавателя
· Знания, умения, навыки
· Личность ученика
· Учебный процесс
Принцип обучения, которому соответствуют требования: использовать в обучении реальные жизненные ситуации; добиваться от учащихся самостоятельного понимания.
· Доступности
· Прочности
· Научности
· Сознательности и активности
Принцип обучения, которому соответствуют требования: исправлять фактические ошибки учащихся; применять новейшую научную терминологию; поощрять исследовательские работы школьников.
· Связи теории с практикой
· Доступности
· Научности
· Наглядности
Принцип обучения, которому соответствуют требования: исходить из уровня подготовленности учащихся, опираться на их возможности.
· Доступности
|
|
|
· Наглядности
· Связи теории с практикой
· Научности
· Сознательности и активности
Принцип обучения, которому соответствуют требования: использовать планы, схемы, проводить обобщение изученного, чтобы обеспечить усвоение учащимся системы знаний.
· Сознательности и активности
· Прочности
· Связи теории с практикой
· Системности
· Научности
Упорядоченность возникающих при обучении связей и зависимостей, а также факторов, влияющих на учебный процесс
· Законы обучения
· Закономерности обучения
· Принципы обучения
· Общие требования к учебному процессу
· Учебные ситуации
Основное противоречие процесса обучения проявляется между…
· внутренними потребностями личности и требованиями к ней со стороны общества
· массовым характером обучения и индивидуальным развитием ученика
· содержанием учебного материала и теми знаниями и умениями, которые ученику потребуются в реальных жизненных ситуациях
· возникающими познавательными и практическими задачами, которые требуют решения, и имеющимся у обучающихся уровнем знаний, умений, умственного и личностного развития
Совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности.
|
|
|
· Учебный процесс
· Процесс познания
· Процесс развития
· Формирование личности
· Педагогическое взаимодействие
Отражает путь познания, которым идёт ученик в процессе обучения.
· Закономерность учебного процесса
· Принцип обучения
· Логика учебного процесса
· Объект теории обучения
Последовательность действий при традиционной логике обучения.
· Образование представлений –> обобщение отдельных представлений –> восприятие конкретных предметов и явлений –> формирование общих понятий
· Восприятие конкретных предметов и явлений –> образование представлений –> обобщение отдельных представлений –> формирование общих понятий
· Формирование общих понятий –> образование представлений –> обобщение отдельных представлений –> восприятие конкретных предметов и явлений
· Формирование общих понятий –> восприятие конкретных предметов и явлений –> образование представлений обобщение
С позиций теории _______ обучение рассматривается как средство развития способностей, познавательных интересов учащихся, их внимания и памяти.
· формального содержания образования
|
|
|
· материального содержания образования
· дидактического прагматизма
· энциклопедизма
Концепция обучения младших школьников, в основе которой лежат принципы: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп изучения материала; ведущая роль теоретических знаний.
· Концепция поэтапного формирования умственных действий
· Концепция проблемного обучения
· Концепция содержательного обучения
· Концепция Л.В. Занкова
Дидактическая концепция, для которой характерно выполнение внешнего действия с материальными объектами, последующий перевод действия на вербальный уровень и закрепление его во внутреннем плане.
· Концепция поэтапного формирования умственных действий
· Концепция проблемного обучения
· Концепция Л.В. Занкова
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1953; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!