Современные дидактические концепции и теории: развивающего обучения, проблемного обучения, программированного обучения. Теория оптимизации обучения.
Теория развивающего обучения появилась в конце 50 — начале 60-х гг. XX века.
В основе развивающего обучения лежит концепция развития психики под воздействием обучения Л.С. Выготского. В центре этой концепции находится утверждение о том, что «обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования». Одна из основных целей развивающего обучения — умственное развитие ученика. Современная педагогическая наука располагает разными концепциями развивающего обучения. Так, по мнению П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной, развивающее обучение может быть организовано в соответствии с технологией поэтапного формирования умственных действий. Согласно концепции З.И. Калмыковой, развивающим является только такое обучение, которое формирует продуктивное или творческое мышление. Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер указывают, что основной задачей развивающего обучения является формирование у учащихся приемов учебной деятельности. Концепция развивающего обучения Н.Н. Поспелова ориентирована на формирование мыслительных операций.
Особый вклад в теорию развивающего обучения внесли исследования Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.
Теория проблемного обучения.
Условия возникновения теории проблемного обучения:
Во-первых, успехи, открытия в психологии, особенно в психологии мышления (Б.Г.Ананьев, А.Я.Пономаре, А.Н.Леонтьев, Д.Н.Узнадзе, С.Л.Рубинштейн, открывший феномен проблемной ситуации как источника мыслительной деятельности). Дидактическая теория проблемного обучения опирается на психологические теории мышления и его результаты. Во-вторых, педагогическая практика, опыт лучших учителей, которые в своей деятельности применяли отдельные компоненты проблемного обучения задолго до возникновения его теории.
|
|
|
Значительный вклад в разработку теории проблемного обучения внесли зарубежные и отечественные исследователи: В. Оконь, М.М. Махмутов, A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др. Одним из первых исследовать проблемное обучение начал польский педагог и психолог Винценты Оконь.Основные положения теории проблемного обучения изложены им в работе «Основы проблемного обучения» (1964; рус. пер. 1968).
Теория проблемного обучения представлена в работах М.И. Махмутова. («Теория и практика проблемного обучения» (1972 г.),
Проблемное обучение — это вид обучения, характеризующийся систематической учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действий через решение учебных проблем.
|
|
|
В основе проблемного обучения лежат проблемные ситуации, вопросы и задания, формирующие познавательный интерес и развивающие интеллектуальную активность учащихся.
Логика проблемного обучения выстраивается по схеме:
Проблемная ситуация → проблема → поиск способов решения → решение проблемы путем выбранных способов.
При проблемном обучении, как правило, используются следующие методы:
1. Полуалгоритмический, т.е. решение задач разными способами.
Полуэвристический— активный поиск возможно правильного решения.
Эвристическийпредполагает поиск алгоритма, который может быть не только правильным, но и неправильным.
Наиболее распространенные формы проблемного обучения:
2. Проблемная беседа (эвристическая или сократическая).
Проблемное изложение.
Проблемная лекция и т.д.
Программированное обучение — это обучение с помощью программированного материала, реализуемое посредством обучающего устройства (обучающей машины или программированного учебника). Оно решает задачу оптимизации управления процессом усвоения знаний и умений.
Возникновение программированного обучения соотносится с именем Б.Ф. Скиннера, который в 1954 г. призвал педагогическую общественность повысить эффективность преподавания за счет управления этим процессом. Бёррес Фредерик Скиннер (1904–1990) — американский психолог и писатель. Внес огромный вклад в развитие и пропаганду бихевиоризма — психологии поведения. Скиннер наиболее известен как автор теории оперантного научения,
|
|
|
Теоретические основы любого программированного обучения составляют следующие общие принципы:
а) принцип деления материала на небольшие, тесно связанные между собой части (порции, шаги);
принцип активизации деятельности учащихся, изучающих программированный текст;
принцип немедленной оценки каждого ответа учащегося;
принцип индивидуализации темпа и содержания учения;
принцип эмпирической верификации (проверки) программированных текстов.
ТЕМА 5.
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Современная концепция содержания образования (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.). Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода к отбору содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.
Содержание образования — педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-целостного отношения к миру, усвоение которой обеспечит развитие личности.
Существенные проблемы теории содержания образования связаны с определением базового компонента, разработкой стандартов, процессами гуманизации и гуманитаризации..
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 2286; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!