Связь педагогической науки и практики.
Движущие силы связи науки и практики.
Изменение тенденций развития общества, условий жизни в нём, смена идеологических ориентиров. Соответственно меняются цели образования, а с ними — его содержание, методы образовательной деятельности, объекты научного анализа и т. д.
Разрыв между целями и результатами образовательного процесса.
Логика развития педагогической теории, то есть теоретической деятельности в данной области.
Актуальные проблемы педагогической науки и практики образования.
ТЕМА 2.
Методология педагогики. Методы педагогических исследований. Вклад в современную отечественную педагогику методологов В.В. Краевского, В.И. Загвязинского.
В современной литературе под методологией понимают прежде всего методологию научного познания, т.е. учение о принципах построения, формах и способах научно — познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач.
Таким образом, методология педагогической науки следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.
|
|
Педагогическая методология выполняет регулятивные и нормативные функции.
Методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме.
Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях намного познания служит ориентиром в процессе исследования.
Пpecкpиптивная — направлена на регуляцию деятельности.
В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
Система методов и методика педагогического исследования
Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.
Методы опроса — беседа, интервью, анкетирование. Беседа — самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.
|
|
Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом «лицом к лицу», анкетирование — заочным опросом.
Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент — специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.
Группа методов теоретического исследования.
Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений.
Индуктивные и дедуктивные методы — это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный — от общего суждения к частному выводу.
Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенными из мате-матических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование.
|
|
Регистрация — метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных).
Ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников).
Шкалирование — введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь.
Статистические методы применяются при обработке массового материала — определении средних величин полученных показателей.
|
|
Вклад в современную отечественную педагогику методологов В. В. Краевского, В. И. Загвязинского: концепция связи педагогической науки и практики; методология рефлексии в научной и учебной работе; система методологических характеристик педагогического исследования и его логика; методологические основы построения содержания образования, принципы и уровни его формирования; общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса и принципы его построения.
ТЕМА 3
Сущность, движущие силы, логика и структура образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения, требования к их реализации в современной дидактике. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Образовательный процесс — понятие, тождественное педагогическому процессу (широкое значение); отражающее сущность процесса обучения (узкое значение).
Образовательный процесс — специально созданное, развивающееся в границах определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и приводящее к изменению индивидуальных качеств личности учащихся.
Процесс (от лат. processus — «продвижение») означает, во-первых, последовательную определенную смену состояния, ход развития чего-либо; во-вторых — сочетание определенных последовательных действий для достижения какого-либо результата.
Образовательный процесс определяет, устанавливает, формирует целостную систему педагогических взаимоотношений учителей и учащихся.
Обучение как образовательный процесс— есть целенаправленное и организованное взаимодействие учителя и учащихся, в результате которого обучающиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, развивают личностные качества.
Сущность процесса образования и обучения исследует отрасль научного педагогического знания — дидактика (от греч. Didactikos), термин ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635). Основоположником дидактики считают Яна Амоса Коменского (1592-1670), т. к. он впервые осуществил научную разработку теории обучения в книге «Великая дидактика» (1632). Существенный вклад в дидактику внесли в XIX веке Г. Песталоцци, И. Гербарт, К. Д. Ушинский, В. П. Острогорский, П. Ф. Каптерев; в XX — П. Н. Груздев, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, Н. А. Менчинская, Н. А. Сорокин, Ю. К. Бабанский
Задачи образовательного процесса:
Определение мотивационной направленности познавательной деятельности учащихся.
Организация познавательной деятельности учащихся.
Формирование навыков умственной деятельности, мышления, творческих особенностей.
Постоянное совершенствование познавательных знаний, умений и навыков.
Основные функции образовательного процесса
Движущая сила процесса обучения — это противоречия, возникающие в процессе обучения между выдвигаемыми требованиями, познавательными и практическими задачами и уровнем развития у учащихся сфер индивидуальности, знаний, умений и навыков (М.А.Данилов). Однако возникновение противоречия еще не означает, что произойдет продвижение в развитии ученика. Для этого необходимо перевести противоречие во «внутренний план» ученика, т.е. сделать его осознаваемым как трудность, которую он хочет и стремится преодолеть.
В педагогической теории выделены противоречия между: возникающими потребностями и достигнутым уровнем их удовлетворения; новыми познавательными задачами, и ранее достигнутым уровнем знаний, умений и навыков, мыслительных операций; новыми ситуациями и прежним опытом; мотивационными состояниями (хочу- надо, уверен –сомневается) и др.
Познавательный процесс |
Учебный процесс |
ощущение |
созерцание |
восприятие |
представление |
понятие |
Абстрактное мышление: понимание, осмысление, обобщение |
практика |
Логика процесса обучения основана на взаимосвязи механизмов познавательного и учебного процессов, что отражает следующая схема:
Структура процесса обучения имеет многоуровневый характер.
В процессе обучения, как и во всякой другой деятельности, выделяют следующие структурные компоненты: целевой; потребностно-мотивационный; содержательный; операционно-деятельностный; эмоционально-волевой; регулирующий; оценочно-результативный.
Структура процесса обучения также представлена деятельностью учителя (преподавание) и деятельностью учащихся (учение).
Преподавание — специальная деятельность учителя, направленная на передачу обучаемым знаний, умений, навыков, воспитание в процессе обучения.
Основу деятельности учителя составляет управление активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся путем:
- постановки перед учащимися целей и задач (с постепенным их усложнением), что обеспечивает поступательное движение мысли ребенка по пути познания;
- создания условий, необходимых для успешного протекания обучения;
- использования разнообразных форм, методов, средств обучения;
- контроля и корректировки успешности процесса обучения.
Управление процессом обучения включает планирование, ороганизацию, регулирование и контроль.
ТЕМА 4.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1151; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!