Методика подготовки устного выступления
Любое устное выступление есть разновидность прямой коммуникации. Это и непосредственное общение участников учебного процесса, важнейший элемент семинарских (практических) занятий.
Работа по подготовке устного выступления подразделяется на два этапа:
- до коммуникативный, где готовится текст выступления;
- коммуникативный, где происходит взаимодействии с аудиторий.
До коммуникативный этап включает:
а) определение темы и цели выступления. Если тема учебная и установлена планом занятия, эта задача упрощается и студент сразу может приступить к реализации следующего пункта;
б) подбор материалов по теме на основании списка литературы, предложенного в учебно-методическом комплексе. Не исключается и привлечение дополнительного материала по инициативе докладчика;
в) композиционно-логическое оформление текста;
г) определение стиля и языка выступления.
Работа студентов на этапе подготовки устного выступления осуществляется в соответствии с теми методическими рекомендациями, которые были изложены в разделе, посвящённом работе с литературой.
Организующим инструментом до коммуникативного, этапа служит план выступления, который делится на три части: вступление, главная часть, заключение. Каждая из указанных частей несёт свою функциональную нагрузку.
Вступление вводит в суть предлагаемой проблемы, возбуждает интерес слушателей, а также служит средством установления контакта с аудиторией.
|
|
|
Главная часть – самая ответственная. Она содержит максимум содержания, которое должно быть логически организовано.
Заключение, как часть выступления, подводит итог сказанному и формулирует выводы.
Коммуникативный этап выступления включает:
- произнесение речи,
- ответы на вопросы,
- ведение дискуссии.
Произнесение речи – важнейший, итоговый этап работы, где содержание доводится до публики. И здесь очень важен выбор языковых средств и стиля изложения. Традиционно лингвистами выделяется следующие стили – художественный, деловой, газетный, научный, разговорный. Каждый из них характеризуется «набором» языковых средств: фраз, словосочетаний, специфических конструкций. Наиболее же общие рекомендации могут быть сведены к следующим.
- Фраза устного выступления должна носить форму короткого и несложного предложения, легко воспринимаемого на слух.
- Строй предложений в устном выступлении отличается относительной свободой, отклонением от жестких синтаксических норм письменной речи.
Для современной публичной речи характерны присоединительные конструкции, которые отделяются от основного высказывания паузой и понижением голоса, позволяя подчеркнуть что-то в высказывании и, в то же время - создавая ощущение импровизированности. Широко используются присоединения с союзами: «и», «а», «но», «однако», союзными словами «причём», «потому», частицами «разве», «даже», «хоть» и др.
|
|
|
Часто используются сегментированные синтаксические конструкции, в которых что-либо подчеркивается с целью привлечения внимания к определённой части высказывания. Они создаются с помощью слов «что касается», «насчёт», «по поводу», «относительно».
К сегментированным конструкциям примыкают связочные предложения, которые употребляются при переходе от одной части изложения к другой, для чего используются, так называемые операторные глаголы: «возьмём», «рассмотрим», «остановимся», «представим» и т.п.
Использование вводных конструкций и предложений типа «словом», «понятно», «если хотите», «как все мы знаем» и др., придают «личностный» характер высказыванию, привлекают слушателей.
Устная речь должна характеризоваться и такими качествами, как правильность, краткость, ясность и точность; быть уместной и, желательно, эмоциональной.
Ответы на вопросы – это своего рода обратная связь с аудиторией.
Содержательно вопросы делятся на два вида – уточняющие (ли-вопросы) и восполняющие (что-вопросы). Первые задаются в том случае, если в речи имелось непонятное место. Восполняющие вопросы, как правило, касаются проблем, имеющих отношение к теме, но не затронутых выступающим.
|
|
|
При ответах на любого рода вопросы требуется доказательность и аргументированность. Форма ответа может быть самой различной. При этом могут быть использованы статистические данные, фактический материал, ссылки на авторитет или всем известный прецедент.
Дискуссия представляет собой разновидность спора как словесного состязания. В учебном процессе дискуссия – активный метод закрепления и углубления знаний, развития навыков творческого мышления и умения
вести спор.
Дискуссия возникает тогда, когда имеется спорный или нерешённый вопрос. Сущность дискуссии состоит в публичной защите или опровержении какой-либо мысли (тезиса), поэтому её структуру можно представить следующим образом:
- выдвижение и защита тезиса пропонентом,
- попытка опровергнуть этот тезис и аргументы оппонента.
Пропонент, как лицо, выдвигающее тезис, защищает его по правилам доказательства. Оппонент – пользуется логической операцией опровержения. Как только один из участников согласится с другим, предмет дискуссии оказывается исчерпанным и она завершается.
|
|
|
Применительно к устным выступлениям студентов, в частности на семинарских (практических) занятиях, хотелось бы высказать и следующие замечания и рекомендации. Студент, во всех случаях устного выступления, должен достаточно чётко представлять:
- в связи с чем, кому и, главное, что он хочет сказать;
- какими временными рамками располагает;
- в чём основной смысл (цель, предназначение) выступления.
Как свидетельствует преподавательская практика, не продумавший эти вопросы студент, выступая, например, на научно-практической конференции, часто не укладывается в регламент и, вынужденный сокращать время выступления – ослабляет акценты на наиболее важном: на аргументации выдвигаемых положений и итоговых выводах. Такого студента часто «смущает» и предложение ведущего конференцию – выделить то главное (сформулировать как тезис), что он хотел довести до аудитории.
К сожалению, студент, вчерашний школьник, при устном ответе часто «по-школьному» (в негативном смысле этого слова), пытается освещать вопросы как обычного семинарского занятия, так и отвечая, например, на вопрос зачёта. Студент как бы «отчитывается» перед преподавателем о том, что он что-то там читал…, при этом выражая свои мысли не законченными чёткими предложениями (суждениями, которые можно оценить как истинные или ложные), а подобием каких-то намёков на якобы известные преподавателю положения. Однако в высшем учебном заведении студентам вполне осознанно следует учиться выступать «по-взрослому», серьёзно и обстоятельно, имея в виду, что для будущего юриста, в силу обычно публичного характера его деятельности, подобные умения и навыки необходимы профессионально.
В дидактических и воспитательных целях, студенту предлагается, даже при ответе на обычный вопрос семинарского занятия, представлять себя в ситуации, где он (студент) знает, что нужно сказать по существу вопроса, а аудитория менее компетентна и должна что-то уяснить и оценить сказанное. При этом не исключается и возможность задавать вопросы «из зала» для уточнения каких-либо положений, а также выступления других студентов с комментариями и дополнениями. Такому семинару, при определённой подготовленности студентов, нетрудно обрести интерактивную форму, превратиться в диспут с диалоговой формой общения студентов, что, конечно же, будет способствовать более глубокому усвоению учебного материала, формированию у студентов профессионально-необходимых навыков аргументации и ведения полемики.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 2746; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!