Глава II. Диагностика социализированности и развития личности подростков в различных образовательных средах



Организация и проведение диагностики социализации личности подростков

Образовательная среда школы является сложным по структуре целостным образованием, включающим разноплановые компоненты, например такие, как внутренняя направленность школы, психологический климат, социально-психологическая структура коллектива, психологическая организация передачи знаний, психологические характеристики учащихся и учителей. Мы остановимся на диагностике особенностей личностного развития учащихся, включенных в образовательные среды школ разного типа.

Анализ типа и направленности образовательной среды и выявление особенностей социализации личности в различных образовательных средах позволяет выявить взаимосвязь между условиями образовательной среды и развитием личности, определить, каковы оптимальные условия для социализации личности.

Выделение специфики социализации личности школьников, обучающихся в различных образовательных средах, а также создаваемых в них условий для ее развития способствует обоснованию необходимости моделирования педагогического пространства.

Для этого необходима организация экспериментальной части исследования, позволяющей проанализировать состояние образовательной среды, наличие в ней необходимых условий и возможностей для успешной социализации личности, спроектировать возможный результат воздействия данной образовательной среды на развитие личности.

В нашем исследовании можно выделить три этапа:

На первом, предварительном этапе, происходила подготовка к проведению эксперимента, был подобран необходимый инструментарий.

На втором этапе мы осуществили диагностику образовательной среды школ: провели сравнительный анализ образовательной среды в двух школах, изучив основные нормативные документы, устав школ, а затем экспертизу образовательной среды при помощи структурированной методики.

На третьем этапе мы провели диагностику личности учащихся, их самооценки, а также уровня социализированности.

На четвертом этапе мы провели описание и сравнение полученных данных в двух группах: в группе подростков, учащихся в школе № 108 и учащихся Кадетской школы; была осуществлена проверка гипотезы, разработаны педагогические рекомендации.

Мы предположили, что уровень социализированности подростков определяется типом образовательной среды, а именно: теми условиями и возможностями конкретной среды, которые способствуют развитию активности (или пассивности) подростка и его личностной свободы (зависимости).

Целью данного эксперимента является диагностика образовательной среды двух школ и выявление ее роли в процессе социализации школьников.

В ходе эксперимента предусматривается решение следующих ключевых задач:

сравнительный анализ образовательной среды двух школ;

диагностика индивидуально-личностных особенностей подростков, обучающихся в различных образовательных средах;

выявление и сравнение уровень социализированности личности подростков, обучающихся в различных образовательных средах.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: школа №108 г. Барнаула, а также Кадетская школа. В целом, в исследовании приняли участие 76 подростков 12-14 лет, ученики 7-8 классов. Обоснованием этого служит то, что в подростковом возрасте происходят важные изменения в социальных связях и социализации, а также в сфере самосознания. Ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная, и школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира.

В основу опытно-констатирующего эксперимента было положено определение социализации, предложенное А.В. Мудриком: «Социализация – процесс двусторонний. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит. А с другой в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт»[9, С.26].

Исходным основанием для понимания смысла термина «образовательная среда» послужило представление о том, что социализацию и психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте «человек – окружающая среда». Согласно такому подходу под образовательной средой понимается система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [79, С.11].

Для выявления особенностей образовательной среды был использован подход И. М. Улановской, Н. И. Поливановой, И. В. Ермаковой, которые в качестве интегральной результирующей характеристики образовательной среды определяют критерий психического развития в его интеллектуальной, социальной и личностной составляющих[67]; а также группа критериев, выделенных В.А. Ясвиным для определения эффективности процесса социализации в образовательной среде школы: модальность, широта, интенсивность, осознаваемость, устойчивость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность[79, С.22].

Модальность образовательной среды, как ее качественная характеристика, показывает общую направленность педагогического процесса в школе.

Широта образовательной среды является ее структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду.

Интенсивность образовательной среды является ее структурно-динамической характеристикой, показывающей степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления.

Степень осознаваемости образовательной среды является показателем сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.

Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды.

Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов.

Доминантность образовательной среды характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса.

Когерентность (согласованность) образовательной среды показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания этой личности.

Социальная активность образовательной среды является показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания

Мобильность образовательной среды является показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям в контексте взаимоотношений со средой обитания.

Устойчивость образовательной среды характеризует ее стабильность во времени.

Важно отметить, что, изучая теорию и практику данного вопроса, мы обнаружили обширный диагностический материал, однако следует подчеркнуть, что в научной литературе отсутствуют показатели благоприятности педагогической среды для учащихся, а также не существует единой системы оценки и экспертизы образовательной среды, единой типологии образовательных сред [59].

В соответствии с поставленными целями и задачами разработанный нами диагностический пакет включает следующие методики:

Для диагностики эффективности образовательной среды школ была использована методика экспертизы образовательной среды профессора В.А. Ясвина (см. прил. № 1).

Сопоставление специфики образовательных сред в разных школах, позволяет описать индивидуальные портреты обследованных школ, в каждом из которых компоненты образовательной среды имеют свои собственные, отличные от других процессуальные и качественные проявления и количественное выражение. Сравнивая выраженность одних и тех же параметров в образовательных средах разных школ, можно не только судить об эффективности их влияния на развитие учащихся, но и прогнозировать дальнейшую динамику этого развития.

Для оценки интеллектуальных способностей детей сопоставлялись показатели двух школ (успеваемость, поступление в Вузы).

Сравнение результатов двух школ позволяет выявить и оценить влияние специфики самого образовательного учреждения в развитии интеллектуальных способностей детей.

Оценка индивидуально-личностных особенностей производилась на основе диагностических процедур самооценки и уровня притязаний детей. В основу была положена методика исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан (см. прил. №2). Также был использован психогеометрический тест С. Дилленгера (см. прил. №3)

Исследование самооценки и уровня притязаний школьников позволяет прямо оценить базовые характеристики личностного развития и косвенно (через выбор соответствующих критериев для самооценки, а также через сопоставление самооценок по разным критериям) – тип школьной мотивации и общую личностную направленность детей.

Для диагностики уровня социализированности нами был использован Опросник социализированности личности М.И. Рожкова (см. прил. №4), позволяющий определить:

- уровень социальной адаптированности личности, которая предполагает активное приспособление ребенка к условиям окружающей среды, оптимальное включение его в новые или изменяющиеся условия, достижение успехов в реализации целей;

- уровень социальной автономности, которая предполагает реализацию совокупных установок на себя, устойчивость в поведении и в отношениях;

- уровень социальной активности, которая рассматривается как реализуемая готовность к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленная на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий;

- уровень приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности),предполагающий интериоризацию норм и ценностей общества [16].

Кроме структурированных методик, были также использованы методы нестандартизированного наблюдения, интервью.

Время проведения опроса составило 40 минут. Первой была использована методика С. Дилленгера (психогеометрический тест), основанием для этого послужило то, что данная методика достаточно интересна для подростков, позволяет заинтересовать участников в дальнейшем исследовании, второй была предъявлена методика самооценки Дембо-Рубинштейн в обработке Прихожан, т.к. она более объемна и требует наибольшей концетрации, последней была проведена методика профессора Рожкова по определению уровня социализированности личности, это обосновано тем, что сменяется вид деятельности – ученики воспринимают утверждения на слух, и отмечают соответствующий балл. Таким образом, мы исключаем влияние предыдущего стимульного материала на последующие ответы респондентов.

Итак, с целью изучения образовательной среды и выявления ее роли в социализации личности подростка для доказательства влияния комплекса условий и возможностей образовательной среды на уровень социализированности личности нами был проведен констатирующий эксперимент. Для выявления особенностей социализации подростков в различных образовательных средах был проведен качественный анализ образовательных сред двух обследуемых школ в соответствии с выделенными критериями, а затем проведена диагностика личностного развития учащихся и уровня их социализированности.Полученные в результате эксперимента эмпирические данные были занесены в сводные таблицы, подвергнуты математической обработке и описаны далее в дипломной работе.

 


Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 1092; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!