Глава I. Теоретические основы социализации личности подростка в образовательной среде
Содержание
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы социализации личности подростка в образовательной среде
1.1 Проблема социализации личности в научной литературе
1.2 Особенности развития личности в подростковом возрасте
1.3 Образовательная среда как фактор социализации личности подростка
Глава II. Диагностика социализации личности подростков в различных образовательных средах
2.1 Организация и проведение диагностики социализации личности подростков
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Методические рекомендации для педагогов и администрации школы по улучшению условий образовательной среды
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Широкая демократизация общества, создание благоприятных условий для развития активности, самодеятельности и самостоятельности личности выдвинули на первый план проблему личности как субъекта воспитания, включения каждой личности, детских коллективов, их организаций в активную социально значимую деятельность.
Культура отношений и поведения в большой степени определяется усвоенной человеком системой духовно-нравственных ценностей. Формирование и освоение этой системы не может осуществляться стихийно, это происходит в рамках сознательной воспитательной деятельности, осуществляемой социальными институтами, в частности, школой.
Проблемы взаимодействия образования и социализации являются актуальными для отечественной науки. Так, в социологической и педагогической литературе рассматриваются методы социализации в школе, анализируются ее неформальные механизмы (языковые шаблоны, интерьер, символы и т.д.), изменения в образовании и культуре и их влияние на процесс социализации. В последние годы происходит значительное расширение сферы исследования проблем социализации. Несмотря на наличие многообразных, многоаспектных, порой противоречивых исследований, ученые считают, что процесс социализации нельзя рассматривать в отрыве от воздействия и взаимодействия с окружающей средой. В этой связи значительно вырос интерес исследователей к микросреде, окружающей ребенка в школе (образовательной среде), ее структуре и влиянию ее условий и возможностей на развитие личности и социализацию.
|
|
|
В современной литературе актуальными являются комплексные исследования проблем общества, образования и социализации. Одно из направлений такого исследования заключается в поиске новых технологий социализации, адекватных сущности изменяющегося мира. В ряде работ социализация выступает специальным предметом социологических исследований.
|
|
|
Согласно данным специальных исследований девять из десяти российских школ работают в режиме инновационной деятельности, т.е. стремятся вводить в образовательный процесс новые формы и методы обучения и воспитания. Однако практика показывает, что использование учителями даже самых эффективных методик преподавания отдельных учебных дисциплин само по себе не обеспечивает желаемого образовательного результата. Как правило, при этом достигается соответствующий локальный обучающий или развивающий эффект, в то время как важнейшие педагогические, прежде всего, воспитательные задачи, поставленные обществом перед системой образования, так и остаются без кардинального решения.
Образовательная среда является одним из основных элементов организационно-образовательной системы школы. Выявление типа образовательной среды позволяет разработать системная модель, которая позволяет четко представить и осмыслить сущность и сложившиеся на данный момент взаимосвязи социальной, организационной и образовательной подсистем школы, а также смоделировать характер их влияния на социализацию личности учащихся.
В последние годы на различных конференциях и семинарах, посвященных проблемам российской школы, все чаще поднимается вопрос о создании в стране института экспертов-консультантов в области инновационного развития образовательных учреждений. Определенный опыт такой работы накоплен специалистами ряда научно-методических структур (Международный центр экспертизы и проектирования образовательных систем профессора В.А. Карпова, Московский городской методический центр по экспериментальной и инновационной деятельности в образовании профессора Ю.В. Громыко, лаборатория экспертизы и проектирования образовательных систем Центра экспериментальной психодидактики Российской академии образования, возглавляемая профессором В.А. Ясвиным, и др.).
|
|
|
Наряду с этим, одной из приоритетных проблем развития образования является усиление гуманитарного измерения практики образования (определение и организация оптимальных условий развития ребенка, создание возможностей для развития детей с особыми нуждами и т.п.).
Школа принимает ребенка из среды, как развивающуюся личность, формирование которой уже начато семьей, микросредой и жизнь школы часто является продолжением общественной жизни. Поэтому закономерность и деятельность школы, как основного института воспитательно-образовательной системы, эффективность учебно-воспитательного процесса на каждом конкретном историческом отрезке времени, в каждой определенный период развития системы, не могут быть точно оценены без соответствующего анализа самой системы и ее составляющих. Многие истоки успехов и издержек современного воспитательного процесса лежат в условиях и возможностях образовательной среды и требуют диагностики и соответствующей корректировки тех факторов, которые непосредственно на процесс формирования личности.
|
|
|
Если говорить о современной научно-исследовательской литературе, то она достаточно разнообразна. Среди авторов, исследующих вопросы образовательной среды можно выделить: Бодалева А.А., Ермакову И.В., Ковалева Г.А., Малькову З.А., Новикову Л.И. Поливанову Н.И., Рубцова В.В., Слободчикова В., Улановскую И.М., Ясвина В.А. и др. Процесс социализации раскрывается в работах Андреевой Г.М., Выготского Л.С., Кона И.С., Лунина И.И. и др. Большое внимание педагогическому аспекту социализации личности уделяют педагоги: Бодалев А.А., Караковский В.А., Мудрик А.В., Новикова Л.И.
Но, несмотря на многообразие работ, посвященных различным аспектам развития и личностного становления человека, проблемам социализации личности подростка, проблема социально-педагогических условий обеспечения социализации в образовательной среде школы изучена в педагогической науке недостаточно.
В связи с этим выделяются противоречия:
между необходимостью формирования активного члена общества, создания условий для эффективной социализации и направленностью школ в первую очередь, на интеллектуальное развитие, подготовку к дальнейшему профессиональному самоопределению;
между необходимостью введения инноваций в социально-педагогической деятельности школ для более успешной социализации личности и отсутствием широкого опыта применения методов экспертизы образовательной среды.
Указанные противоречия определили проблему, положенную в основу социально-педагогического исследования, которая заключается в способности образовательной среды школы быть условием более успешной социализации личности подростков.
Объект исследования – социализация личности подростка.
Предмет исследования – влияние образовательной среды на социализацию личности в подростковый период.
Цель исследования – изучение образовательной среды и ее роли в социализации личности подростка.
В процессе исследования выдвигается гипотеза, предполагающая, что уровень социализированности подростков определяется типом образовательной среды, а именно: теми условиями и возможностями конкретной среды, которые способствуют развитию активности (или пассивности) подростка и его личностной свободы (зависимости).
В соответствии с целью, предметом и гипотезой, определены следующие задачи исследования:
Проанализировать состояние проблемы социализации подростков в школьной среде в теории социально-педагогических наук и практике.
Провести диагностическое исследование образовательной среды и выявить ее влияние на развитие личности подростков.
Выявить и сравнить личностные особенности и уровень социализированности подростков, обучающихся в различных образовательных средах.
Методологической основой исследования являются:
- системный подход, позволяющий рассматривать проблему и саму образовательную среду как развивающуюся открытую систему;
- личностный подход при определении позиции субъекта образовательной среды;
- комплексный подход, рассматривающий и субъекта, и условия, и движущие силы во взаимосвязи;
- принцип детерминированности содержания и особенностей деятельности человека системой учебно-воспитательного процесса.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы, использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ существующей по данной проблеме психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, изучение накопленного опыта, опубликованного в печати и на сайтах Интернет;
- эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, нестандартизированное наблюдение;
Базой исследования выступили: МОУ СОШ №24
Научная новизна исследования заключается в апробировании методики экспертизы образовательной среды профессора В.А. Ясвина.
Теоретическая значимость исследования – ввыявлении взаимосвязи между условиями и возможностями образовательной среды и успешной социализацией личности подростков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что по результатам проведенного нами исследования составлены примерные методические рекомендации по улучшению условий образовательной среды для обеспечения более успешной социализации личности подростков.
Структура дипломной работы определена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность, определена тема, сформулированы цели и задачи исследования, описаны методы, а также научная новизна и практическая значимость исследования, и структура дипломной работы.
В первой главе проанализировано состояние изученности проблемы социализации личности, описаны возрастные особенности социализации подростков, система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в образовательной среде школы.
Во второй главе описаны цели и задачи эксперимента, этапы его проведения, инструментарий, а затем проведен анализ данных опытно-констатирующего эксперимента, осуществлена проверка гипотезы.
В заключении мы обобщили сделанные нами выводы.
Общий объем работы составляет….
В работе приведено: 1 таблица, 2 рисунка, 20 диаграмм.
Список литературы составляет 81 источник.
Глава I. Теоретические основы социализации личности подростка в образовательной среде
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 637; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!