Раздел 1. Определение концепции издания
Введение
Особенность современной эпохи заключается в том, что она является ареной информационной революции, связанной с процессом глобализации и формированием новой культурной парадигмы и с последствиями техногенного взрыва в сфере коммуникаций. Изменение роли и значения информации в обществе, появление такого культурологического явления, как Интернет, требует поиска новых подходов к изданию традиционной печатной книги, обеспечивающих её жизнеспособность в контексте построения открытого общества знаний.
Происходящие общественные трансформации самым непосредственным образом влияют на детскую справочную литературу, впервые ставят вопрос о «границах» пространства печатной справочной книги (в условиях доступных электронных источников) и функциях традиционных энциклопедий для детей. В связи с этим представляется научно значимой проблема поиска путей оптимизации печатных энциклопедических изданий для детей, способных конкурировать с Интернет-изданиями и подготовленных с учётом всех требований, предъявляемых к справочным изданиям – а именно энциклопедиям – для младших школьников.
Актуальность темы дипломной работы обусловливается следующими позициями:
- возрастающей потребностью детей младшего школьного возраста в познавательных изданиях, помогающих получить интересующие их сведения о разнообразных процессах, предметах и явлениях;
|
|
|
- наличием на книжном рынке страны множества энциклопедических изданий, рассчитанных на детскую читательскую аудиторию, но подготовленных без учёта специфики восприятия информации детской аудиторией, в частности, детьми младшего школьного возраста;
- отличиями в процессе редактирования детских и взрослых справочных изданий;
- отсутствием в изданиях по редактированию справочной литературы, а также в изданиях по редактированию детской литературы, конкретных рекомендаций по редактированию энциклопедических изданий для детей младшего школьного возраста;
- необходимостью определения ключевых моментов в редактировании детской справочной литературы.
Цель дипломной работы – выявить специфику редакторской подготовки энциклопедий для детей младшего школьного возраста, определить ключевые моменты редактирования подобных изданий.
В соответствии с поставленными целями в работе решаются следующие задачи:
- охарактеризовать особенности изучаемой читательской аудитории;
- определить целевое назначение энциклопедии, предназначенной для детей младшего школьного возраста;
- изучить характер информации, содержащейся в энциклопедических изданиях для детей;
|
|
|
- рассмотреть особенности композиции энциклопедических изданий и энциклопедии для детей младшего школьного возраста в частности;
- выявить особенности редакторской работы над языком и стилем при подготовке справочных изданий для детей младшего школьного возраста;
- исследовать особенности редакторской подготовки фактического материала для статей детской энциклопедии;
- проанализировать основные тенденции художественно-технического оформления энциклопедических изданий для детей младшего школьного возраста;
- определить основные принципы работы редактора над энциклопедией для детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования являются энциклопедии для детей младшего школьного возраста серии «История человечества»: «Начало всех начал», «Тайны древних цивилизаций», «Честь, крест и меч», «Заря нового времени», детская иллюстрированная энциклопедия «Я познаю мир», «Энциклопедия для мальчиков. Знай и умей!» детская электронная энциклопедия («Потому.ru»), «Большая Советская энциклопедия».
Теоретическую базу дипломной работы составили учебные и научные издания, посвященные проблеме оптимизации справочной литературы для детей, в частности работы Огар Е.І. «Дитяча книга: проблеми видавничої підготовки», «Редакторская подготовка изданий» под ред. С. Г. Антоновой, В. И. Васильева, И. А. Жаркова и пр., Сикорского Н. М. «Теория и практика редактирования», Партико З. В. «Загальне редагування: нормативні основи».
|
|
|
Предмет исследования – аспекты редакторской подготовки энциклопедий для детей младшего школьного возраста, особенности редактирования данного типа изданий.
Методы исследования: информационный поиск, сопоставление, обработка и анализ данных, лингво-стилистический, структурный анализ полученной информации.
Научно-практическое значение данной работы заключается в том, что она может быть использована в курсе преподавания специальных дисциплин, например «Справочная литература. Учебная литература», «Научно-популярная литература. Детская литература».
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех разделов, выводов и списка литературы из 50 источников.
Общее количество страниц: 103.
Раздел 1. Определение концепции издания
Работа редактора над созданием издания многофункциональна и разнообразна. В своей деятельности редактор пользуется подходами, которые обусловлены спецификой редакционно-издательского процесса и включают определенные принципы, методы и способы действий. Необходимое условие успешной работы редактора - осознанное творческое и самостоятельное осуществление своих функций, основанное на знании ее сущности, структуры и механизма редактирования.
|
|
|
Цель деятельности редактора всегда конкретна. Она заключается в создании, выпуске и распространении такой книги, которая соответствует читательским потребностям и спросу [23]. При этом книга может рассматриваться с позиций объективно необходимых, то есть общественных, или субъективно личностных потребностей. В первом случае речь может идти о книге, которая требуется для решения социально значимых задач, обусловленных прежде всего интересами общества, например, об учебной книге, во втором - о книге, нужной разнообразным категориям читателей в соответствии с их личными интересами.
Еще одна сторона цели деятельности редактора - экономическая. Задача заключается в том, чтобы издать рентабельную книгу и получить доход от ее реализации. В современных экономических условиях редактор не может не считаться с тем, что издательское дело является бизнесом, и книги необходимо ориентировать на покупателя. Так что, говоря об экономической стороне деятельности редактора, нужно иметь в виду коммерческий аспект.
Редактор должен быть всегда готов ответить на вопрос: какая книга нужна читателю, а еще точнее - какую книгу в состоянии купить читатель. В работе над книгой редактор не может игнорировать сложившееся представление о ней как о товаре. Однако он должен знать, как обеспечить в книге сочетание духовного и материального.
В целом и общем деятельность современного редактора отличает то, что она имеет творческий, проектно-конструкторский, программирующий характер и охватывает все процессы и действия, обеспечивающие создание и распространение книги, нужной обществу и конкретным категориям читателей.
Следует учитывать, что все виды работ над литературным произведением связаны с планируемым изданием.
Издание - это «произведение печати, подготовленное с целью передачи читателю содержащегося в нем литературного или изобразительного материала» [14]. Издание имеет определенную внешнюю форму, соответствующее художественное оформление и полиграфическое исполнение и установленные выходные сведения. Все его материалы проходят редакционно-издательскую обработку. Первоочередная задача редактора при разработке модели будущего издания заключается в четком определении тематики и направленности издательского проекта.
Следует помнить, что именно от позиционирования издания, разработки концепции зависит будущий его успех на книжном рынке. Крайне важно верно определить основные параметры, которые необходимо учитывать при подготовке издательского проекта.
Конструкция издания, его тематика, структура, характер подачи информации, определяются, прежде всего, на основании вышеперечисленных аспектов.
Данная дипломная работа посвящена подготовке энциклопедического издания. Особенностью проекта является направленность концепции на детскую читательскую аудиторию.
Прежде всего, определяется тип предполагаемого издания.
Справочным изданием называют «издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения» [35].
Детская познавательная литература направлена, прежде всего, на развитие интеллектуальной сферы ребенка, накопление им определенных знаний [26].
К важнейшим разновидностям справочных изданий относятся словари, справочники, энциклопедии. Их видовой ряд чрезвычайно разнообразен - от многотомных универсальных энциклопедий до компактных справочников, имеющих узкую целевую направленность (путеводитель, проспект, каталог). Это связано с тем, что справочное издание может содержать любую информацию (по тематике, научному уровню материала, способам изложения, объему и т.д.) и предназначаться для любой читательской категории.
Наиболее общей функцией справочных изданий является справочная функция: они предназначены для получения сведений разнообразного характера, суммируют знания, накопленные наукой и практикой [36].
Подготовка справочного издания - многоступенчатый процесс, важное место в котором занимает подготовительный период.
Ключевой момент подготовительного периода - разработка концепции будущей книги. Концепция конкретизирует типологические параметры предполагаемого издания, четко и полно раскрывает его замысел, задачи, общие принципы подбора и организации материала. Она должна быть разработана в достаточной степени и включать в себя реальные и достоверные параметры, которые, кроме того, должны полностью согласовываться друг с другом. Концепция всегда конкретна, она привязана к реальным читательским потребностям, к ситуации на книжном рынке, учитывает экономические и иные возможности издательства.
Концепция должна учитывать потребности определенной читательской группы и конкретные задачи издания. Крайне важно разработать конкретные механизмы реализации концепции, то есть в полной мере определить замысел издания.
Концепция издания становится основой редакторской подготовки справочной книги; детализация ключевых параметров издания на этапе его проектирования позволяет редактору принимать взвешенные и обоснованные решения на всех этапах своей работы. В этой связи особое значение имеет глубокое знание редактором типологических особенностей справочной книги.
Редактору важно детально разобраться в существе предлагаемой концепции, выявить основные составляющие замысла будущего издания. Прежде всего, необходимо уяснить общие принципы подбора и систематизации материала, что станет основанием для определения конкретных методов подготовки издания. Важно учитывать, в том числе, и прагматический аспект: работа с материалом, «погружение» в него потребует принятия конкретных решений на всех уровнях (словника, предметно-тематической группы статей, отдельной статьи или какого-либо ее элемента и др.).
Анализируя концепцию будущего издания, редактор идет по своеобразной спирали, которая разворачивается от самых общих характеристик (целевое назначение и читательский адрес) до самых конкретных (расположение элементов статьи друг относительно друга, система выделений, помет, сокращений); будущее издание приобретает при этом все более определенные черты [38].
Находят конкретизацию и самые общие, ключевые типологические параметры. Так, в период планирования издания необходимо четко определить характер читательской аудитории, ее образовательный уровень, особенности профессиональной подготовки и возможные запросы. Это позволит уточнить профиль издания, отобрать материал, имеющий прямое отношение к его теме и назначению, оптимально организовать материал и справочный аппарат, решить вопросы иллюстрирования и т.д.
Таким образом, центральный момент в разработке концепции - максимально четкое определение целевого и читательского назначения издания с последующей их конкретизацией.
Читательский адрес издания
Читательский адрес является определяющей категорией в планировании издательского проекта.
Для любого издания, в том числе и справочного, крайне важно верно определить читательский адрес издания – то есть выяснить, какая читательская аудитория будет обращаться к данному изданию.
Так, например, универсальная энциклопедия, являясь научно-популярным изданием, предназначена широкому кругу читателей. Соответственно, определить характер читательских запросов можно только в общих чертах. Специализированная же энциклопедия может быть как научно-популярной, так и научной; в последнем случае запросы должны быть определены гораздо более точно.
В основе разрабатываемого проекта лежат особенности редакторской подготовки энциклопедий, предназначенных для детей младшего школьного возраста.
Специфика читательского адреса предполагает совершенно определенную подачу материала, отличающуюся от справочных изданий, рассчитанных на взрослого читателя.
Главное отличие справочных изданий для детей от справочных изданий, предназначенных взрослым, заключается в том, что они подразумевают иной характер чтения. Особенности справочной литературы для взрослого читателя определяются тем, что она не предназначена для сплошного чтения [35]. Этот признак «заложен» в типологические характеристики справочной литературы и влияет на многие аспекты подготовки справочных изданий.
Общей особенностью всех энциклопедий для детей является то, что они, в отличие от «взрослых» изданий этого вида, в значительно большей степени реализуют познавательную функцию, приближаясь к научно-популярной книге для чтения [26]. Так, если «взрослая» энциклопедия рассчитана на эпизодические, кратковременные к ней обращения, то детская энциклопедия предполагает последовательное чтение. В связи с этим возрастает необходимость в подаче информации доступно юному читателю, заинтересовать его не только точными сведениями, но и познавательными фактами, сделать повествование более красочным.
Детская читательская аудитория представлена несколькими возрастными группами. В издательской практике традиционно выделяют 4 группы: дети дошкольного (3 – 7 лет), младшего школьного (8 – 11 лет), среднего школьного (11 – 14 лет) и старшего школьного (14 – 18 лет) возраста[27].
Такая классификация представляется слишком обобщенной, поскольку в своем психофизическом развитии и социализации ребенок проходит гораздо больше этапов и взросление сопровождается динамическим развитием интеллекта, изменением мировоззрения, эстетических принципов и информационных нужд, мотивов чтения. Поэтому издатель должен ориентироваться на более детализированную возрастную дифференциацию читательской аудитории.
Чем точнее при подготовке издания, рассчитанного на детскую аудиторию, рассчитаны особенности каждого возрастного этапа развития ребенка, тем эффективнее издание будет воздействовать на читателя.
Итак, к детской читательской аудитории относятся дети в возрасте от 3 до 18 лет. В каждой выделенной группе наблюдается свой характер взаимоотношений с книгой, свои особенности ее восприятия, для каждой существует свой круг чтения – с учетом тематики, социально-функционального назначения изданий, которые и формируют круг чтения.
Как отмечалось ранее, данная работа рассматривает читателей конкретной возрастной категории – детей младшего школьного возраста (7 – 11 лет).
Рассмотрим особенности данной читательской аудитории.
К 6-7 годам ребенок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу – все это создает предпосылки того, чтобы систематически учиться.
С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает их еще больше «стараться» [12].
Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению.
У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребностъ в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене. Характерна для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях; первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности [46].
С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную общественную роль (быть старостой).
Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. Постепенно в результате систематической работы учителя по воспитанию у учащихся чувства товарищества и коллективизма их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников говорит растущая потребность завоевать уважение товарищей, нарастающая роль общественного мнения [46].
Для познавательной деятельности младшего школьника характерна прежде всего эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя – все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки [40].
Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей. Они склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Например, на вопрос, как надо понимать слова: «Один в поле не воин», – многие отвечают: «А с кем ему воевать, если он один?» Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново.
В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях [40].
Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей [25].
Можно сказать, что характерными особенностями детей младшего школьного возраста являются:
1) Доверчивая обращенность к внешнему миру.
2) Мифологичность миросозерцания (переплетение реального и вымышленного на основе неограниченной фантазии и эмоционального восприятия).
3) Свободное развитие чувств и воображения.
4) Наивный субъективизм и эгоцентризм.
5) Бессознательное и позже – регулируемое чувством или замыслом подражание.
6) Внесубъективный характер внимания и чувств.
7) Построение моральных идеалов – образцов.
8) Фабульный, игровой, исследовательский характер познания.
9)Сознательное перенесение "установки на игру" в свои деловые и серьезные отношения с людьми (игривость, невинное лукавство).
10) Хрупкость эмоциональных переживаний, внутренний индивидуализм, раздвигающий субъективный и объективный мир в сознании ребенка.
11) Конформизм (в эстетических и нравственных оценках и действиях: нравственные понятия добра и зла обусловлены оценкой взрослых) [12].
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 1064; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!