НОРМАЛЬНОЕ РАСПРЕДЕЛЕ-
НИЕ — вид распределения переменных.
Н. р. наблюдается при изменении призна-
ка (переменной) под влиянием множества
относительно независимых факторов.
График уравнения Н. р. представляет со-
бой симметричную унимодальную колоко-
лообразную кривую, осью симметрии ко-
торой является вертикаль (ордината),
проведенная через точку 0 (рис. 46).
/
а (и)
95,44%
99,72%
Рис. 46. Процентное распределение случаев под
нормальной кривой
Кривая Н. р. была построена для про-
стого аппроксимативного решения задачи
вероятности частот событий. Нормальная
кривая описывается формулой де Муавра
| 1 |
| 2 а2 |
_-5>2
U =
где U — высота кривой над каждым за-
данным значением xt, x — среднее ариф-
метическое х{, а — среднеквадратическое
отклонение от х.
Теоретически существует бесконеч-
ное множество нормальных кривых с кон-
кретными значениями М и сг. При
стандартизации тестовых оценок и в
некоторых других случаях используется
Н. р. со следующими характеристиками:
М = 0; ст = 1; площадь под нормальной
кривой равна единице. Такое распределе-
ние носит название стандартного (единич-
ного) Н. р. Для любого Н. р. в пределах
значений хМ + а лежит около 68%, в
пределах М ± 2а — 95%, М ± Зет —
99,7% площади под кривой. Частоты слу-
чаев, укладывающихся в интервалы, огра-
ниченные значениями от М ± адоМ ± а,
составляют 68,26%; 95,44%; 99,72%;
99,98 % соответственно (рис. 46). Высо-
та кривой (U) над значением М приблизи-
тельно равна 0,3989. Асимметрия стан-
дартной, как и любой другой нормальной,
кривой равна нулю, эксцесс (Q) — трем
(см. Оценка типа распределения). Рас-
пределение показателей, получаемых в
эмпирических психологических и психо-
диагностических исследованиях при боль-
шом числе наблюдений, как правило, при-
ближается к Н. р.
|
|
|
На практике важную роль имеет вы-
числение площади слева от любой точки
на оси абсцисс, ограниченной участком
нормальной кривой и ординатой этой
точки. Так как площадь стандартного
Н. р. равна единице, то доля этой площа-
ди отражает частоту случаев с хг мень-
шими, чем данное значение на оси X. Ре-
шение уравнения де Муавра для любого
значения х неудобно, поэтому для опре-
деления площади слева от данного зна-
чения в различных Н. р. (по оси г) име-
ются специальные таблицы (см. табл. 1
Приложения III).
Важнейшим качеством Н. р. является
то, что для семейства нормальных кривых
характерны одинаковые доли площадей,
лежащих под участками, ограниченными
равными значениями о. При этом любую
нормальную кривую можно свести к еди-
ничной и таким образом ответить на во-
прос о площади между выбранными точка-
207
HOP
ми на кривой или высоте кривой над любой
из точек оси X. Форма нормальной кривой
не изменяется при вычитании среднего
значения и делении на а. Так, если нужно
выяснить, какая часть площади лежит
слева от значения х = 20 в Н. р. с х = 25
и о = 5, эту задачу можно заменить вы-
яснением площади, лежащей слева от
|
|
|
20-25 „ _
z = —-— в единичном Н. р. Для стан-
о
дартного Н. р. значение х указывает, что
точка отстоит от среднего на х единиц.
Отклонение значения от среднего х — х,
а число стандартных отклонений, которое
( х-х)
отделяет х отх, составляет --------
<т
единичное нормальное отклонение (г).
Рассмотренная выше закономерность
обобщается правилом: если х имеет нор-
мальное распределение со средним х
и стандартным отклонением <т, то
г =-------- характеризуется нормальным
ст
распределением со средним 0 и стандарт-
ным отклонением 1. Площадь между х] и
je2 в Н. р. со средней х и стандартным от-
клонением с равна площади между
(я,-*,) (х2-х2)
г, =--------- и z2 =---------- в единич-
< Т СГ
ном Н. р.
Предположим, результаты измерения
/Q-показателей в выборке с достаточно
большим числом обследованных (п) обла-
дают свойствами нормального распреде-
ления. Значение х = 4,52, ст = 3, тогда в
точке со значением /Q-показателя 10,4
2= 00,4-4,52) = 196
|
|
|
Площадь слева от z для этого значения
составит0,1020 (10,2%). Следовательно,
число лиц, имеющих оценку ниже 8,3,
составляет 89,8%, а число лиц с оцен-
кой в интервале 8,3-10,4 составляет
97,5-89,8 = 7,7%.
Число случаев в пределах стандартно-
го отклонения можно легко определить
без расчетов. Так, в интервале оценок, со-
ответствующих -2с и -а, находится
13,6% обследованных (см. рис. 46).
Н. р. наиболее часто применяют для
статистического описания совокупности
эмпирических данных, оценки совокуп-
ности генеральной по выборке, для стан-
дартного нормирования тестовых баллов
и перевода их в оценки шкальные (см.
Стандартизация). На свойствах Н. р.
основаны статистические критерии про-
верки гипотез (г-критерий, критерий X2,
/'-критерий Фишера, /-критерий Стьюден-
таидр.).
z-Критерий широко применяется для
проверки коэффициентов корреляции:
г =
где г — значение коэффициента корреля-
ции, п — количество наблюдений. Напр.,
при сопоставления двух рядов перемен-
ных в выборке 50 испытуемых получен ко-
эффициент корреляции г, равный 0,8. Тог-
да z = 0,8 : I— = 5,6. Далее необходи-
^V49J
мо найти ординату Н. р. (см. Корреляция
бисериальная) согласно уравнению
| ("8,3-4,52; |
ния площадь слева от г составит 0,975
(97,5%). Это означает, что лишь у 2,5%
испытуемых оценки IQ превышают 10,4.
Можно определить, какое число членов
выборки укладывается в интервал оценок
|
|
|
| = 1,27. |
от 10,4 до 8,3. Тогда z =
где а — допустимый уровень значимос-
ти (а = 0,05), U = 1 - 2 • 0,05 : 2 = 0,45.
По статистическим таблицам определяет-
ся, что ординате U = 0,45 соответствует
208
HOP
zKP = 0,65. В нашем примере г > гкр вы-
численный коэффициент корреляции зна-
чим на уровне а < 0,05 и лишь менее чем
в 5% случаев равен нулю.
НОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ —
подход к оценке и интерпретации измеря-
емых тестом показателей, отражающих
особенности личности или поведения, пу-
тем сравнения индивидуальных результа-
тов со статистическими значениями нор-
мативной выборки.
Н. о. более распространено по срав-
нению с альтернативным принципом ип-
сативного оценивания. Здесь наиболее
полно проявляется измерительный,
квантифицирующий, характер психомет-
рических техник. Существенным досто-
инством Н. о. является возможность
строгого ранжирования испытуемых по
результатам относительно выборочных
данных, использования метрических
шкал интервалов (см. Шкалы измери-
тельные), относительная доступность
интерпретации оценок пользователям
психодиагностической информации (см.
также Нормы тестовые, Стандарти-
зация, Оценки шкальные).
К недостаткам Н. о. относится эмпи-
ричность рассчитываемых показателей,
определенная условность перенесения
выборочных данных на индивидуальное
обследование. В качестве подхода, по-
зволяющего минимизировать недостатки
Н. о., при сохранении его основных по-
ложительных сторон можно указать на
Раша шкалы, с помощью которых ре-
зультат испытуемого оценивается на ос-
нове «задание—ответ» зависимостей.
Следует, однако, отметить, что Раша мо-
дель психологического тестирования в
принципе также должна быть отнесена к
Н. о., поскольку для расчета вероятнос-
ти решения того или иного задания ис-
пользуются данные специальных выбо-
рок испытуемых.
НОРМЫ ТЕСТОВЫЕ — количествен-
ные и (или) качественные критерии оцен-
ки результатов теста, позволяющие опре-
делить уровень достижений или степень
выраженности психологических свойств,
которые являются объектами измерения.
В качестве таких критериев выступают
статистические показатели выборки стан-
дартизации, а также различные признаки-
симптомы, свидетельствующие о том или
ином уровне выраженности диагностиру-
емых качеств.
В психологической диагностике наи-
более распространены количественные
Н. т., полученные на основании определе-
ния средних величин ~х и дисперсии в вы-
борке стандартизации (см. Меры цент-
ральной тенденции, Меры изменчивос-
ти). Рассчитанные для нормативной вы-
борки х среднее и дисперсия являются ос-
новой для разработки оценок шкальных
теста. Количественные Н. т., упорядочен-
ные в шкалы на основе процедур z-преоб-
разования (см. Нормальное распределе-
ние, Стандартизация), содержатся в
специальных таблицах, прилагаемых к ру-
ководствам по проведению тестирования.
В этом виде Н. т. позволяют установить
относительное место каждого конкретно-
го результата по сравнению с выборочны-
ми данными, выраженными в долях дис-
персии. Такие количественные Н. т. наи-
более типичны для тестов интеллекта,
опросников личностных и др. В проек-
тивных техниках, в силу известных зат-
руднений, возникающих при формализа-
ции оценок первичных, вследствие слож-
ности учитываемых диагностических по-
казателей, количественные Н. т. не столь
распространены.
Своеобразной переходной формой
между количественными и качественны-
ми Н. т. являются критерии оценки наибо-
лее ранних тестов интеллекта. Так, в
Вине—Симона умственного развития
шкале Н. т. представлены в виде норма-
209
HOP
тивных заданий, на выполнении или невы-
полнении которых базируется установле-
ние умственного возраста и интеллек-
та коэффициента.
В виде качественных Н. т. могут выс-
тупить стандартизированные наборы ква-
лификационных требований к испытуемо-
му, аналогичные шкалам умственного
развития, либо специально разработан-
ные для данного теста комплексы диагно-
стических признаков. Примером после-
дних может служить условная шкала оп-
ределения уровня алкоголизации:
0 уровень — полное воздержание от ал-
коголя; отсутствие опыта приема.
1 уровень — эпизодический прием; не-
приятные воспоминания о приеме ал-
коголя.
2 уровень — систематический прием;
удовольствие от употребления; вклю-
чение небольших доз в общий рацион
питания.
3 уровень — эпизоды передозировки;
возникновение похмелья.
4 уровень — возникновение психиче-
ской зависимости; случаи употребле-
ния алкоголя с утра для поднятия на-
строения.
5 уровень — частые случаи похмелья;
активный поиск алкоголя; формирова-
ние физической зависимости.
6 уровень — эпизодические запои; при-
знаки социальной (главным образом
семейной и трудовой) дезадаптации;
изменения в эмоциональной и мотива-
ционной сферах личности.
7 уровень — продолжительные запои;
стойкая зависимость от алкоголя; вы-
раженные изменения личности по ал-
когольному типу; глубокая социальная
дезадаптация.
Приведенные качественные критерии
выступают как нормативы, позволяющие
отнести индивида к той или иной диагнос-
тической группе. Комплексы критериев
Н. т. могут быть упорядочены в норматив-
ные или порядковые шкалы (см. Шкалы
измерительные).
Одна и та же психодиагностическая
методика может иметь количественные и
качественные Н. т., взаимодополняющие
и обогащающие интерпретацию результа-
тов. Н. т. обычно рассчитываются раз-
дельно для каждой возрастной группы ис-
пытуемых, что является практически обя-
зательным условием для тестов общих
способностей. Закономерное изменение
нормативных показателей здесь служит
своеобразным критерием валидности те-
ста (см. Валидность по возрастной диф-
ференциации). В методиках, применяю-
щихся в клинической психодиагностике,
иногда разрабатываются разные Н. т. для
отдельных контингентов больных (напри-
мер, для детей с отклонениями в умствен-
ном развитии и нормальных). Реже встре-
чается дифференциация норм в зависимо-
сти от пола, профессиональных особенно-
стей, уровня образования и т. д.
Рестандартизация и определение норм
для новой социоэтнической популяции
является одним из основных и обязатель-
ных элементов адаптации теста.
Наиболее сложным аспектом опреде-
ления Н. т. является отбор и комплекта-
ция выборки нормирования. Выборка дол-
жна соответствовать по своему объему
назначению методики (см. Выборки
объем). Чем более генерализованной по
области применения теста является мето-
дика, тем большим должно быть число ис-
пытуемых в нормативной выборке. Боль-
шое внимание должно при этом уделять-
ся обеспечению репрезентативности
выборки по отношению к обследуемой те-
стом популяции. При одинаковых объе-
мах стратифицированная (т. е. уравнове-
шенная по основным критериям с сово-
купностью генеральной) выборка более
эффективна, чем случайная (рандомизи-
рованная). Наиболее частыми критерия-
ми стратификации являются: социальное
210
положение, регион проживания, возраст,
пол, материальный и образовательный
уровень. Ряд психодиагностических мето-
дик требует периодического (один раз в
5-7 лет) пересмотра норм в связи с их
«старением».
НЭО ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК
(NEO Personality Inventory, NEO PI) —
личностный опросник (аббревиатура в
названии расшифровывается как «нейро-
тизм», «экстраверсия», «открытость»).
Разработан П. Коста и Р. Мак-Креем в
1992 г. на основе более ранних версий:
NEO Inventory (1978), дополненного и пе-
ресмотренного NEO Inventory (1983) и
NEO Personality Inventory (1985, 1990).
Предназначен для измерения пяти гло-
бальных факторов личности у здоровых
лиц в возрасте от 20 до 80 лет.
Теоретической основой опросника яв-
ляется получившая широкое распростра-
нение в зарубежных исследованиях кон-
цепция, названная «Большая пятерка»
(Big Five). Предполагается существова-
ние пяти универсальных факторов, исчер-
пывающе описывающих личность. Это
«нейротизм» (neuroticism, N), «экстравер-
сия» (extraversion, E), «открытость опы-
ту» (openness to experience, О), «согла-
сие» (agreeableness, А) и .«сознатель-
ность» (conscientiousness, С). Многочис-
ленными исследованиями, выполненными
в разных странах на основе психолингви-
стического, а затем факторного анали-
за огромного количества языковых обо-
значений личностных черт в нацио-
нальных языках, подтверждается суще-
ствование указанных факторов. На этом
основании делается вывод о существова-
нии общих особенностей в структуре лич-
------------------------------------------------ НЭО
ности, являющихся универсальными для
разных языковых культур, для разных
стран (близкие к «большой пятерке» фак-
торы были обнаружены на русскоязычной
выборке А. Г. Шмелевым, 1996).
Опросник состоит из 240 утверждений
и трех контрольных заданий («лжи-
вость»), на которые должны быть даны от-
веты по 5-балльной шкале от «полностью
не согласен» до «полностью согласен».
Помимо измерения пяти факторов, мето-
дика дифференцирует шесть лежащих в
основе каждого из них параметров, что
может иметь значение для ряда исследо-
ваний личности.
Имеется три варианта R-NEO-PI: фор-
ма для самооценки (S), форма для оценки
со стороны наблюдателя (R) и сокращен-
ная форма S, названная «НЭО пятифак-
торный опросник» (NEO Five-Factor
Inventory). Сокращенная форма может
быть использована только для обследова-
ния взрослых в тех случаях, когда необхо-
димо быстро получить диагностические
показатели.
Надежность ретестовая (интервал
6 месяцев) — от 0,86 до 0,91 для факто-
ров личности и от 0,66 до 0,92 для их со-
ставляющих параметров; при интервале в
6 лет — около 0,80 для N, Е и О (форма
S) и около 0,75 для формы R. В соответ-
ствующих исследованиях (см., напр., Ви-
диджер, 1992) сообщается о достаточно
высокой валидности конвергентной и
валидности дискриминативной. Валид-
ность конструктная может быть под-
тверждена лишь данными о валидности
пятифакторной модели личности.
Имеются сведения о русскоязычной
адаптации опросника, однако соответ-
ствующие публикации не обнаружены.
о
ОБЛАКОВ КАРТИНЫ (Cloud Pictu-
res) — проективная методика исследо-
вания личности. Впервые описана учени-
ком В. Штерна К. Клюве в 1932 г., затем
В. Якобсеном в 1935 г. В окончательном
виде методика описана в 1937 г. В, Штер-
ном.
Стимульный материал О. к. представ-
ляет собой изображение трех фигур,
напоминающих массы облаков. Фигуры
имеют различную степень структуриро-
ванности (малую, среднюю и высокую). В
О. к. сделана попытка, в отличие от Рор-
шаха теста, использовать в качестве
стимульного материала пятна без четкого
контура и несимметричные. Испытуемо-
му предлагают рассказать о том, что изоб-
ражено на рисунках, отметить на каждом
рисунке контуры выделяемых фигур. Сти-
мульный материал О. к. не сковывает
воображение испытуемого и способству-
ет получению нестереотипных интерпре-
таций.
Анализ полученных данных проводят
в несколько этапов.
1. Количественный и качественный ана-
лиз интерпретаций испытуемого (ко-
личество интерпретаций, количество
деталей в рассказе, количество повтор-
ных ответов, стандартных ответов, об-
| щие |
особенности интерпретаций и
2. Анализ рисунка испытуемого — кон-
тур фигур (степень связи с реальнос-
тью, учет формы, степень гибкости и
др.).
3. Оценка внушаемости (ее разновид-
ность и источники).
Данные о валидности и надежности
О. к. отсутствуют. Сведений об использо-
вании в СНГ не имеется.
ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТА —
характеристика методики (теста), ука-
зывающая на особенности контингента
испытуемых, для которых предназначен
тест. Для этой группы устанавливаются
нормы, оптимальная трудность заданий
теста, определяются характеристики
валидности, надежности и т. д.
Величина О. п. т. определяется специ-
фичностью выборки стандартизации по
возрастным, половым, социокультурным,
профессиональным и другим критериям.
В случае, если нормы теста носят широ-
кий, универсальный характер, соответст-
венно широка и О. п. т. На практике обыч-
но нормы теста составляются для диффе-
ренцированных контингентов (чаще всего
разного пола и возраста) (см. Стандар-
212
ОБЩ
тизация). О. п. т. зависит от диагности-
ческой направленности метода и свойств
исследуемой деятельности, особенностей
личности. Для тестов достижений, ме-
тодик профотбора, клинических тестов
О. п. т. сравнительно узка. Для методик,
направленных на исследование психо-
физиологических показателей, тестов
интеллекта, опросников личностных
О. п. т. существенно шире.
О. п. т. имеет непосредственное от-
ношение к определению валидности ме-
тодики. В комплексе со сведениями о
конструктном содержании исследуемых
явлений, выбранной областью валидности
О. п. т. определяет содержание, характер,
трудность заданий теста. О. п. т. тесно
связана с валидностью текущей и ва-
лидностью прогностической (см. Моде-
раторы). Ее обычно намечают до начала
разработки теста. Впоследствии О. п. т.
подтверждают и уточняют вместе с оцен-
кой валидности методики. Сведения об
О. п. т. являются очень важными для пра-
вильного практического использования
методики и обязательно должны быть
включены в методические материалы по
тесту.
ОБЩЕГО ЗДОРОВЬЯ ОПРОСНИК
(General Health Questionnaire, GHQ) — оп-
росник личностный, разработан Д. Гол-
дбергом в 1972 г. Предназначен для диаг-
ностики психологического благополучия,
эмоциональной стабильности.
О. з. о. имеет три варианта, которые
состоят соответственно из 60,30 и 12 воп-
росов, ответы на которые испытуемый
дает по 4-балльной шкале: 0 — «безуслов-
но, нет», 1 — «пожалуй, нет», 2 — «пожа-
луй, да», 3 — «безусловно, да». Высокие
баллы (характеризующие полюс психиче-
ского дискомфорта) соответствуют утвер-
дительным ответам на те вопросы, кото-
рые раскрывают проявления психологи-
ческого неблагополучия, эмоциональной
неустойчивости, и отрицательным отве-
там на те, которые связаны с выражени-
ем положительных эмоций, психологичес-
кой стабильности (они оцениваются в об-
ратном порядке). В качестве примера вос-
произведем краткий вариант О. з. о.
Чувствовали ли Вы в последнее время,
что:
1. Вы в состоянии сосредоточиться на
том, что Вы делаете?
2. Вы плохо спите из-за беспокойства?
3. Вы выполняете полезную работу?
4. Вы способны принять какое-либо ре-
шение?
5. Вы постоянно находитесь в напряже-
нии?
6. Вы не в состоянии преодолеть затруд-
нения?
7. Вы способны получать удовлетворе-
ние от Ваших обычных каждодневных
дел?
8. Вы готовы противостоять своим труд-
ностям?
9. Вы несчастливы и подавлены?
10. Вы теряете уверенность в своих си-
лах?
11. Вы думаете о себе как о никчемном
человеке?
12. Вы в целом ощущаете себя счастли-
вым, несмотря ни на что?
Баллы за ответы на вопросы 1,3,4, 7,
8 и 12 подсчитываются в обратном по-
рядке.
В 1979 г. Д. Голдбергом и В. Хиллером
предложен новый вариант О. з. о., состо-
ящий из 28 вопросов (GHQ-28) и опера-
ционализирующий, согласно авторам,
психологическое благополучие как эле-
мент более общего конструкта — «каче-
ство жизни». GHQ-28 включает 4 подшка-
лы: соматические симптомы, тревога и
бессонница, социальные дисфункции и
депрессия. Этот вариант О. з. о. переве-
ден на 38 языков.
Все варианты О. з. о. широко исполь-
зуются за рубежом для измерения степе-
213
ОБЩ
ни дистресса. Имеются сведения об их
высокой валидности и надежности,
представлены нормативные данные для
различных возрастных, половых и про-
фессиональных групп. GHQ-28 использо-
вали для обследования 691 больного рев-
матоидным артритом в Голландии, Фран-
ции, Швеции и Норвегии, что дало воз-
можность получения кросскультурных
данных. (В. Кроль и др., 1994)
Данных об использовании в СНГ нет.
ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ БАТАРЕЯ
ТЕСТОВ (General Aptitude Test Battery,
GATB) — тест интеллекта, батарея
тестов, включающая вербальные и прак-
тические серии заданий. О. с. б. т. направ-
лена на измерение общих способностей,
однако имеется некоторое отличие дан-
ной методики от тестов интеллектов об-
щего назначения (таких, напр., как Векс-
лера измерения интеллекта шкалы,
Станфорд—Бине умственного разви-
тия шкала и др.), состоящее главным об-
разом в том, что валидизация тестов типа
О. с. б. т. ориентируется на профессио-
нальные критерии, а не на успехи в обу-
чении (см. Валидность, Валидность
критериальная). Методики типа GATB,
находящие применение в зарубежной про-
фессиональной психодиагностике, обо-
значаются как «комплексные батареи спо-
собностей» (Multiply Aptitude Batteries),
при этом под общими способностями по-
нимаются комплексные качества, необхо-
димые для овладения многими видами
профессиональной деятельности.
О. с. б. т. разработана Службой заня-
тости США (Б. Дворак, 1956) для исполь-
зования в области профессионального от-
бора и профориентации. GATB включает
12 тестов, направленных на анализ раз-
личных комплексных способностей, акту-
ализируемых в широком круге видов про-
фессиональной деятельности. Восемь
субтестов являются тестами бланковы-
ми, четыре требуют для проведения спе-
циальных приспособлений. Все субтесты
являются тестами скорости. Состав те-
стов GATB следующий:
I тест. Сопоставление и выявление
сходств и различий в парах слов по бук-
венному составу (150 пар). Например:
Jourdan — Jourdan; Fadeley Co — Fadeley
Со; Pearson's — Peerson's; Ansel Arapi-
an — Ansle Arapian и т. д.
II тест. Арифметические упражнения
(50 простых задач с одним арифметичес-
ким действием).
III тест. Восприятие форм. При вы-
полнении теста испытуемый должен опре-
делить, какой из четырех трехмерных
предметов, нарисованных в правом поле,
может быть получен из показанной в ле-
вом поле развертки (рис. 47, а).
IV тест. Словарный. Из групп по четы-
ре слова выделить слова, имеющие одина-
ковые или противоположные значения,
напр.:
1) а) старый; б) молодой; в) практич-
ный; г) родственный;
2) а) открытый; б) горячий; в) холод-
ный; г) сухой.
V тест. Сравнение изображений. Ис-
пытуемый должен определить, какое из
четырех приведенных справа изображе-
ний предметов полностью соответствует
образцу в левом поле (рис. 47, б).
VI тест. Арифметические задачи (50
заданий).
VII тест. Сравнение геометрических
фигур. Испытуемому предлагают два на-
бора одинаковых по размеру и форме фи-
гур, отличающихся лишь расположением
фигур и их разворотом. Необходимо отыс-
кать сходные фигуры (рис. 48, а).
VIII тест. Воспроизведение линий ри-
сунка по образцу (рис. 48, б).
IX тест. Психомоторная ловкость.
Оборудование для проведения теста пред-
ставляет собой прямоугольную доску из
двух частей с отверстиями, в которые
214
ОБЩ
 | |
|
| f | A BCD | |
| 2 | % а ш a A BCD | |
|
| cr^a l Л BCD | |
| 4 | 4 Ф 4 Ф /4 BCD | |
| 5 | A3^0 Л BCD | |
| + |
HH Hr* i*
5 в 6 с • о
А • В • С • D
| и | 44 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| л^> е^* с ^> о |
| А__________ В__________ С__________ D |
Рис. 47. Тест восприятия форм Общих способно-
стей батареи тестов (а и б)
вставлены 48 цилиндрических стержней
Испытуемый, действуя обеими руками,
вынимает стержни из отверстий в верх-
ней части доски и вставляет их в отвер-
стия нижней части. Проба повторяется
трижды.
Рис. 48. Субтесты сравнения геометрических фи-
гур (а); «воспроизведение линий» (б) общих
способностей батареи тестов
X тест. Психомоторная ловкость. Тест
проводится на том же оборудовании. Ис-
пытуемый, действуя одной рукой, выни-
мает из отверстий каждый из 48 стерж-
ней, поворачивает его и вставляет другим
концом в то же отверстие. Проба повторя-
ется трижды.
XI тест. Подвижность пальцев. Уст-
ройство для обследования состоит из пря-
моугольной доски, в которой имеется 100
отверстий (по 50 в верхней и нижней час-
тях). В верхней части доски в отверстия
вставлены металлические заклепки. На
215
ОБЩ
доске закреплен стержень с набором
шайб. Испытуемый вынимает одной рукой
каждую заклепку из отверстия, а другой
рукой снимает шайбу со стержня, надева-
ет ее на заклепку и вставляет последнюю
в соответствующее отверстие нижней ча-
сти доски.
XII тест. Подвижность пальцев. Пос-
ледовательное возвращение заклепок и
шайб в исходное для теста XI положение.
Процедура обследования занимает
около 2,5 ч.
Разработка О. с. б. т. базировалась на
факторном анализе предварительного
набора из 50 тестов, в ходе которого были
выделены 9 основных факторов:
G — общая способность к обучению,
восприятию указаний, рассуждению и
оценке. В факторный показатель входят
результаты словарного, арифметического
и теста восприятия форм (тесты III, IV,
VI);
V — вербальные способности (тест
IV);
N — умение оперировать числами (те-
сты II, IV);
S — восприятие пространственных
форм, движения объектов (тест III);
Р — восприятие деталей графических
изображений объектов (тесты V, VII);
Q — восприятие частей вербальных
конструкций, точность понимания (тест I);
К — моторная координация (тест
VIII);
F — моторика пальцев (тесты XI, XII);
М — моторика рук (тест IX, X).
Сырые оценки (см. Оценки первич-
ные) по рассмотренным выше субтестам
преобразуются в процентильные и стан-
дартные оценки по шкале с характерис-
тиками М = 100, а = 20 (см. Оценки
шкальные, Стандартизация). Норма-
тивные данные получены на выборке из
4000 рабочих и служащих с учетом возра-
ста, пола, образования, профессии. В про-
цессе длительного и широкого практичес-
кого применения О. с. б. т. выработана си-
стема показателей, где по каждой профес-
сии установлены необходимые для овла-
дения ею способности и соответствующие
им минимальные значения оценок, образ-
цы «профилей». Для облегчения практи-
ческого применения системы эталонов и
минимальных показателей при консульти-
ровании и отборе отдельные виды профес-
сий объединяли в группы, для которых
нормативные показатели устанавлива-
лись по трем наиболее важным для рабо-
ты способностям (А. Анастази, 1982).
К числу недостатков О. с. б. т. как пси-
ходиагностической методики можно отне-
сти недостаточно широкий круг охвачен-
ных исследованием способностей, приме-
• нение преимущественно тестов скорости,
сложность факторной структуры батареи
(И.Я.Киселев, 1968).
Согласно данным специальных иссле»
дований, О. с. б. т. отличается весьма вы-
сокими характеристиками надежностщ
Коэффициенты надежности параллель-'
ных форм и надежности ретестовой
GATB составляют 0,80-0,90. Данные о
валидности опираются на весьма значи-
тельную выборку (свыше 25 000 рабочих
и служащих). Показатели валидности
текущей для различных групп профессий
колеблются от 0,84 до 0,40, при этом для
большинства профессий этот показатель
приближается к 0,6. Имеются указания
на высокую валидность прогностичес-
кую и валидность инкрементную.
Методика GATB относится к числу
наиболее широко применяемых в зару-
бежной профессиональной психодиагнос-
тике. К настоящему времени в США раз-
работан ряд модификаций применительно
к отдельным группам профессий. Напр.,
Батарея тестов специальных способнос-
тей (Special Aptitude Test Battery, SA ТВ),
для отдельных контингентов испытуемых,
216
ОБЪ
NATB— батарея общих способностей
для не умеющих читать, ряд узкоспециа-
лизированных вариантов теста (А. Анас-
тази, 1982).
Сведений об использовании в СНГ нет.
ОБЪЕКТИВНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ
БАТАРЕЯ (Objective-Analytic Battery,
ОАВ) — комплекс объективных тестов
личности, объединенный в батарею Р. Кэт-
теллом и Дж. Шуржер в 1978 г. В О.-а. б.
включены наиболее валидные из извест-
ных к моменту разработки тестов.
Предназначен для измерения десяти
образующих факторы черт, выделенных
Р. Кэттеллом и его сотрудниками (т. н.
универсальный номер индекса указывает
на их позицию в общем наборе исходных
черт, выделенных Р. Кэттеллом и его со-
трудниками):
1. U. 1.16. Критерии Эго — уверенность
в себе и стремление к достижениям;
2. U. 1.19. Независимость или покор-
ность;
3. U. 1.20. Уклончивость; >? -
4. U. 1.21. Безудержность (неуемность,
буйство);
5. U. 1.23. Способность мобилизоваться
или регрессия; ;
6. U. 1.24. Тревожность;
7. U. 1.25. Реализм или напряженная не-
гибкость;
8. U. 1.28. Негативная астения или уве-
ренность в себе;
9. U. 1.32. Эксвия или инвия;
10. U. 1.33. Уныние или жизнерадост-
ность.
U. 1.16 измеряется с помощью восьми
тестов:
1. Отношения. Это типичный тест отно-
шений, но объективно оцениваемый —
по количеству противоположных от-
ветов.
2. Кодирование. Необходимо выбрать
гласные из серии букв.
3. Сравнение букв и чисел. Пары букв
и чисел должны быть отмечены как
одинаковые или различные.
4. Доброкачественность работы. Оце-
нивается качество выполняемой дея-
тельности.
5. Модернистские рисунки. Обследуе-
мый должен сказать, что он видит в ри-
сунках.
6. Предположения 1. Это логический
тест; на основании утверждений выно-
сятся заключения.
7. Быстрые вычисления. Простые
арифметические задания на скорость.
8. Мои интересы. Испытуемый отмеча-
ет в предложенном списке то, что его
интересует.
U.1.19 измеряется с помощью семи те-
стов:
1. Задачи. Простые математические за-
дачи.
2. Скрытые формы. В геометрических
фигурах скрыты другие геометричес-
кие фигуры, которые необходимо отыс-
кать.
3. Понимание прочитанного. Тест,
проверяющий память и понимание ан-
глийской прозы.
4. Выбор верного рисунка. В этом тес-
те необходимо завершить предложен-
ную последовательность паттернов.
5. Поиск. Картинки, в которых обследу-
емому необходимо найти отдельно ука-
занные детали.
6. Запоминание картинок. Необходи-
мо запомнить то, что представлено на
картинках.
7. Наблюдательность. Необходимо бы-
стро закодировать набор цифр в соот-
ветствии с предложенным ключом.
U.I.20 измеряется с помощью семи те-
стов:
1. Утверждения 1. Обследуемому следу-
ет указать, в какой степени он согласен
с определенными утверждениями.
217
ОБЪ
2. Утверждения 2. Сходно с 1.
3. Утверждения 3. Сходно с 1.
4. Память. Испытуемый должен сказать,
были предложения в тесте 3 или нет.
5. Утверждения 4. Это тест 1 с обрат-
ной шкалой ответов.
6. Обычные раздражители. Испытуе-
мому следует указать, в какой степени
его раздражают определенные вещи.
7. Человеческая природа 1. Испытуе-
мому следует указать, в какой степени
он согласен с некоторыми общеприня-
тыми утверждениями о людях.
U.1.23 измеряется с помощью восьми
тестов:
1. Раздражители. Сходно с тестом 6
U.I.20.
2. Сравнение букв. Следует сравнить
последовательность букв.
3. Где пересекаются линии? Следует
соединить точки воображаемыми ли-
ниями и указать на места их пересече-
ния.
4. Что бы Вы предпочли? Испытуемо-
му нужно выбрать одно из двух пред-
ложенных занятий.
5. Предположения 2. Логический тест,
сходный с предположениями 1.
6. Что Вы видите? Два рисунка, в кото-
рых испытуемому предлагается уви-
деть определенные объекты.
7. Сочетающиеся слова. Испытуемый
должен определить, какие слова лучше
всего сочетаются с другими словами.
8. Насколько быстро Вы можете пи-
сать. Испытуемый должен писать под
диктовку слова, а затем фразы как
можно быстрее.
U.1.24 измеряется с помощью восьми
тестов:
1. Тест юмора. Испытуемый должен
сказать, насколько, по его мнению,
смешны предложенные шутки.
2. Насколько Вам это нравится? Ис-
пытуемому предлагается определить,
насколько ему нравится или не нравит-
ся делать определенные вещи.
3. Делаете ли Вы это иногда? Испыту-
емому предлагается ответить, как час-
то он совершает поступки, являющие-
ся нежелательными с точки зрения
общественной морали.
4. Ваш комментарий? Испытуемому
предлагается выбрать один из трех
комментариев, относящихся к серии
утверждений.
5. Шутки и розыгрыши. Испытуемый
должен ответить, считал ли он опреде-
ленные шутки смешными, когда был
моложе.
6. Мириться с определенными веща-
ми. Испытуемый должен ответить, го-1
тов ли он выполнять некоторые непри-
ятные задания.
7. Что меня беспокоит. Испытуемый
должен определить, насколько его бес-
покоят некоторые события.
8. Понравившиеся названия. На осно-
вании названий книг (с кратким содер-
жанием) испытуемый должен указать,
какие книги он предпочел бы прочесть.
U.1.25. Измеряется с помощью семи
тестов:
1. Человеческая природа 2. Испытуе-
мому предлагается указать, в какой
степени он согласен с предложенными
утверждениями о людях. Очень сходно
с человеческой природой 1.
2. Память. Необходимо отличить фразы
из теста 1 от других фраз.
3. Память на числа. Зачитываются се-
рии цифр. Испытуемый должен отве-
тить, зачитывались ли определенные
серии цифр или нет.
4. Разумные утверждения. Испытуе-
мый должен определить разумность
или глупость набора утверждений.
5. Наиболее подходящие слова. К од-
ним словам необходимо подобрать дру-
гие соответствующие слова. Могут
218
ОБЪ
быть использованы различные прин-
ципы.
6. Память. Заучиваются слова. Далее их
необходимо распознать среди других
слов.
7. Подсчет букв и цифр. Следует под-
считать указанные буквы и цифры в на-
боре других букв и цифр.
U.I.28. Измеряется с помощью семи
тестов:
1. Утверждения 5. Испытуемый должен
определить, насколько он согласен с
утверждениями, касающимися поведе-
ния людей.
2. Человеческая природа 3. Сходно с
утверждениями 5.
3. Сколько это займет у Вас времени?
Из двух вариантов испытуемый дол-
жен выбрать тот, который соответству-
ет продолжительности времени, необ-
ходимой для выполнения определен-
ных действий.
4. Что произойдет? Короткие истории с
двумя возможными финалами, один из
которых следует выбрать.
5. Что для этого необходимо? Два
идентичных списка профессий: в од-
ном необходимо указать, насколько
для каждой профессии важны умствен-
ные способности и трудолюбие; в дру-
гом — необходимость нужных друзей
и мошенничества.
6. Утверждения 6. Испытуемому пред-
лагается определить степень своего со-
гласия с предложенными утверждени-
ями.
7. Длиннее или короче. Испытуемому
даются периоды отдыха, каждый из ко-
торых он должен определить как более
длинный или короткий по сравнению с
предыдущим периодом.
U.1.32. Измеряется с помощью семи
тестов:
1. Сравнение линий. Испытуемому
предлагаются линии разной длины, и
он должен выбрать, какая линия длин-
нее в каждой предложенной паре.
2. Где больше? Пары окружностей, со-
держащих ряд цифр. Необходимо выб-
рать окружность, содержащую боль-
шее количество цифр.
3. Качество. На основании данного об-
разца необходимо сравнить фигуры,
исходя из их размеров и других ка-
честв.
4. Преступление и наказание. Испы-
туемому необходимо оценить серьез-
ность описанных преступлений и подо-
брать соответствующее наказание.
5. Слышите ли Вы слово? На магнито-
фоне проигрываются зашумленные
слова, а испытуемый должен записать
то, что он услышал.
6. Препятствия. На бумаге предъявля-
ется полоса препятствий и правила их
преодоления. Испытуемый должен ра-
ботать как можно быстрее и выполнить
четыре таких задания.
7. Испытуемый пишет собственную под-
пись как можно быстрее. Затем он пи-
шет ее в обратном направлении также
как можно быстрее.
U.1.33. Измеряется с помощью семи
тестов:
1. Оценка деятельности. Испытуемый
должен по 5-балльной шкале оценить
качество определенной деятельности.
2. Сколько друзей? Испытуемый дол-
жен определить: никто, один или более
друзей могут помочь ему в предложен-
ных ситуациях.
3. Что бы понравилось? Испытуемый
должен ответить, получил бы он удо-
вольствие от описываемых событий
или нет.
4. Мои чувства. Испытуемому предлага-
ется по 5-балльной шкале оценить, на-
сколько счастливым или несчастным
он чувствовал бы себя в каждой из
предложенных ситуаций.
219
ОБЪ
5. Вероятность успеха. Испытуемому
предлагается список желательной дея-
тельности, возможность выполнения
каждого из этапов которой необходимо
оценить по 3-балльной шкале.
6. Утверждения 7. Испытуемому пред-
лагается по 5-балльной шкале оценить,
насколько он согласен или не согласен
с рядом утверждений.
7. Как бы на Вас повлияли события?
Испытуемому предлагается по 5-бал-
льной шкале оценить степень влияния
на него предложенных событий — от
«очень плохого» до «очень хорошего».
По данным Р. Кэттелла и Дж. Шуржер
(1978), методика обладает удовлетвори-
тельной надежностью ретестовой (при
интервале 6 недель коэффициенты на-
дежности для отдельных факторов варь-
ируют от 0,58 до 0,85). Для характеристи-
ки валидности Р. Кэттелл и Дж. Шуржер
используют множественный корреляци-
онный анализ субтестов с «чистым» фак-
тором, результаты которого трактуются
как характеристики валидности содер-
жательной и валидности конструкт-
ной. Коэффициенты весьма высоки и ко-
леблются от 0,64 до 0,92. Несмотря на
очевидную важность этих данных, сле-
дует отметить, что такой путь анализа
скорей нацелен на характеристику внут-
ренней согласованности. Составители
батареи тестов приводят данные о высо-
кой валидности критериальной на осно-
вании сравнения факторного состава тес-
та с профессиональными и клиническими
критериями.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ОБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЕ-
ТОДИКА (Object Relations Techni-
que, ORT) — проективная методика
исследования личности, опубликована
X. Филлипсоном в 1955 г. О. о. м. сходна
с тематической апперцепции тестом.
Стимульный материал О, о. м. состоит из
12 рисунков. На рисунках изображены
люди, находящиеся как в одиночестве, так
и в окружении других людей. Испытуемо-
му предлагается составить рассказы по
каждому рисунку. Согласно схеме анали-
за X. Филлипсона, интерпретации под-
лежат:
A. Особенности восприятия ситуации,
изображенной на рисунке.
B. Описание людей, являющихся дей-
ствующими лицами рассказа, и их
взаимоотношений.
C. Структура рассказа.
Теоретической основой О. о. м. явля-
ется психоаналитическая теория объект-
ных отношений. Теория объектных отно-
шений представляет собой попытки опи-
сания (заметно различающиеся в интер-
претации различных авторов) личности и
личностного развития в рамках смены
объектных отношений. Это отношения с
людьми, с которыми индивид взаимодей-
ствует (первоначально — отношения с
матерью). Отношения придают смысл ин-
стинктам, форму и структуру «Я». При
анализе психических особенностей лич-
ности наибольшее внимание уделяется
степени дифференциации себя от других
и степени зависимости от других.
В настоящее время при интерпретации
часто используются дифференциальные
критерии О. Кернберга: 1) чувство реаль-
ности ; 2) интеграция «Я»; 3) уровень раз-
вития защитных механизмов. Интерпре-
тация данных, полученных с помощью
О. о. м., в основном качественная (с пози-
ций психоанализа). Развернутые данные о
валидности и надежности в имеющейся
литературе отсутствуют.
О. о. м. применяется, как правило, в
клинической психологии для изучения
личностной динамики в процессе психоте-
рапии. В настоящее время с помощью
О. о. м. проводятся также исследования в
детской психологии, психологии труда,
межкультурные исследования, изучение
220
ОЗЕ
особенностей защитных механизмов.
О. о. м. широко распространена в Вели-
кобритании, Южной Америке, Северной
Европе и США.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ОЖИДАЕМОГО БАЛАНСА ШКАЛА
(Expected Balance Scale, EBS) — опрос-
ник личностный для исследования моти-
вационной сферы личности, ее отношения
к будущему. Разработан С. Стаатс в
1985 г.
О. б. ш. создана на основе шкалы аф-
фективного баланса (Affected Balance
Scale, ABS) H. Брадбурна (1969) — мето-
дики исследования уровня счастья, опре-
деляемого как разность между суммами
положительных и отрицательных эмоций.
Испытуемому предлагалось оценить свои
эмоции по 18 параметрам, исходя из час-
тоты их проявления в течение последних
недель. Впоследствии эта шкала была мо-
дифицирована (1983). Для выявления сте-
пени выраженности эмоций предлагалась
4-балльная система ответов. Последний
вариант был взят за основу О. б. ш., со-
стоящей из 18 утверждений, сформулиро-
ванных следующим образом: «Какова ве-
роятность того, что в ближайшие несколь-
ко недель Вы почувствуете...» Вопросы
относятся к различным жизненным сфе-
рам и оцениваются по 5-балльной шкале.
Надежда, диагностируемая по О. б. ш.,
определяется как разность ожидаемых
положительных и отрицательных эмоций.
О. б. ш. направлена на выявление, в пер-
вую очередь, эмоционального аспекта на-
дежды (см. Надежды индекс). Методика
может применяться для исследования оп-
тимистичности, как ожидаемых положи-
тельных эмоций, и пессимистичности, как
ожидаемых отрицательных эмоций. По
мнению автора, при обследовании лиц по-
жилого возраста О. б. ш. является более
чувствительным диагностическим инстру-
ментом, чем Надежды индекс.
Надежность ретестовая О. б. ш. при
обследовании 257 испытуемых 25-72 лет,
средний возраст 42,9 года, с интервалом
9 недель — 0,53-0,66. Внутренняя со-
гласованность — 0,83. Отмечены высо-
кие коэффициенты корреляции данных,
полученных с помощью О. б. ш. и методик
исследования отношения к будущему, та-
ких как, напр., ABS, Шкала лиц (Face
Scale). Имеются данные об удовлетвори-
тельных результатах изучения валиднос-
ти О. б. ш. по возрастной дифференци-
ации.
Сведений об использовании в СНГ не
имеется.
ОЗЕРЕЦКОГО ОЦЕНКИ МОТОРИКИ
ШКАЛА — тестовая батарея исследо-
вания уровня развития двигательных уме-
ний, отдельных компонентов моторики у
детей и подростков. Методика предложе-
на Н. И. Озерецким в 1923 г. под названи-
ем «Метод массовой оценки моторики у
детей и подростков». Шкальный принцип
построения аналогичен традиционным
тестам интеллекта (см. Вине—Симона
умственного развития шкала, Стан-
форд—Вине умственного развития
шкала). Предусматривается возмож-
ность как индивидуального, так и группо-
вого обследования. Тесты О. о. м. ш. объе-
динены в пять групп (по 5 тестов в
каждой). Состав и направленность тестов
по отдельным компонентам развития дви-
гательной сферы следующие:
I. Статическая координация (спо-
собность стоять с закрытыми глазами в
течение 15 с; то же поочередно на правой
и левой ногах; на цыпочках, на носках,
при различных положениях туловища).
II. Динамическая координация и
соразмерность движений (передвиже-
ние прыжками на правой и левой ногах;
прохождение лабиринтов попеременно
правой и левой руками; вырезание круж-
ка из бумаги (время ограничено: 1 мин.
221
ОПР
для правой руки и 1,5 для левой); прочер-
чивание линий; прыжки с места в высоту).
III. Скорость движений (укладыва-
ние 20 монет по одной копейке в коробку
(время 15 с); рисование вертикальных ли-
ний; раскладывание спичек; прокалыва-
ние отверстий в листе бумаги с нанесен-
ным на нем кружками (бланк пробы
внимания по Россолимо, см. Россолимо
«Психологические профили»); нанесение
точек на бумагу).
IV. Сила движений (сгибание, рас-
прямление различных предметов).
V. Сопровождающие движения
(синкинезии) — поднимание бровей; на-
морщивание лба; движения кистями рук.
Тесты считаются невыполненными, если
наряду с требуемыми у испытуемого от-
мечаются другие движения, напр, движе-
ние кистью вместе с движением всей
руки, поднимание бровей и движения гу-
бами и т. д.
Испытания начинаются с тестов на ди-
намическую координацию, затем следует
оценка скорости движения, силы, синки-
незии и статической координации. В про-
токоле обследования фиксируется коли-
чество выполненных тестов по всем пяти
группам моторных качеств (за каждый
выполненный тест — 1 балл) и суммар-
ная оценка. Продолжительность процеду-
ры обследования — 45-65 мин. По сум-
марному результату в соответствии с таб-
лицами норм для испытуемых определяет-
ся тот или иной возрастной уровень мо-
торного развития. Нормативные данные
установлены на материале обследования
1200 детей (в нормативную группу вклю-
чены также дети и подростки с отклонени-
ями в умственном развитии). Имеются
возрастные нормы и для выполнения каж-
цой группы тестов, что позволяет произ-
водить ориентировочную оценку про-
фильную уровня развития отдельных ком-
юнентов двигательных навыков. Возрас-
тная шкала норм разделена на шесть
уровней (4-6, 7-8, 9-10, 11-12, 13-14,
15-16 лет).
При разработке методики большое
внимание было уделено стандартиза-
ции процедуры обследования. В методи-
ческих материалах подробно описаны ин-
струкции и правила проведения отдель-
ных тестов, схемы оценки, рекомендации
по времени обследования и применению
методики для различных контингентов
испытуемых.
К достоинствам О. о. м. ш. в первую
очередь следует отнести достаточную
широту охвата исследуемых показателей
психомоторного развития, простоту про-
ведения, возможность группового тести-
рования. Кроме решения ряда научных за-
дач, методика используется в практике
врачей и педагогов. Безусловна ценность
О. о. м%, ш. для психодиагностики в школе.
В результате теста отчетливо выявля-
ется общий фактор моторного развития.
Коэффициент надежности (по методу
расщепления) для разных групп испытуе-
мых колеблется от 0,8 до 0,9. Показатель
надежности ретестовой достигает 0,7.
О. о. м. ш. широко используется в за-
рубежной психодиагностике. Методика
считается особенно полезной при об-
следовании умственно отсталых детей, у
которых часто наблюдаются дефекты раз-
вития моторики. В настоящее время при-
меняется шкала моторного развития Лин-
кольна—Озерецкого (Lincoln—Oseretsky
Motor Development Scale, 1955), пред-
ставляющая собой новую стандартизацию
оригинальной шкалы с некоторым измене-
нием системы оценки результатов, введе-
нием дополнительных заданий.
Сведений об использовании в настоя-
щее время в СНГ не имеется.
ОПРОСНИК ТЕРМИНАЛЬНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ (ОТеЦ) — опросник лич-
ностный. Предложен И. Г. Сениным в
1991 г. и предназначен для диагностики
(22
ОПР
жизненных целей (терминальных ценнос-
тей) человека.
Опросник состоит из 80 утверждений,
каждое из которых испытуемый оценива-
ет по 5-балльной шкале (не имеет ника-
кого значения — 1, небольшое значе-
ние — 2, определенное значение — 3,
важно — 4, очень важно — 5).
Примеры утверждений опросника:
12. Избегать конформизма в своих обще-
ственно-политических взглядах;
34. Быть лидером в Вашей семье;
43. Получать удовольствие не от резуль-
татов Вашей работы, а от ее процесса.
Полученные оценки в баллах по табли-
цам норм переводятся в стэны (см. Оцен-
ки шкальные). Результаты представля-
ются в форме индивидуального профиля,
отдельно для шкал терминальных ценнос-
тей и жизненных сфер.
ОТеЦ основан на теоретических поло-
жениях М. Рокича о структуре человечес-
ких ценностей. Методика позволяет оце-
нить как общую выраженность каждой из
восьми терминальных ценностей (соб-
ственный престиж, высокое материаль-
ное положение, креативность, активные
социальные контакты, развитие себя, до-
стижения, духовное удовлетворение, со-
хранение собственной индивидуальнос-
ти), так и их представленность в различ-
ных сферах жизни человека (сфера про-
фессиональной жизни, сфера обучения и
образования, сфера семейной жизни, сфе-
ра общественной жизни, сфера увлече-
ний).
Имеются данные об удовлетворитель-
ной надежности опросника (коэффици-
ент надежности ретестовой — 0,52-
0,77; коэффициент надежности частей
теста — 0,71-0,87), а также валиднос-
ти конструктной и валидности крите-
риальной.
Стандартизация проводилась на вы-
борке из 345 испытуемых в возрасте от 20
до 45 лет.
Основной сферой применения О. т. ц.
автор считает психологическое консуль-
тирование, прежде всего профессиональ-
ное.
ОПРОСНИКИ — обширная группа пси-
ходиагностических методик, задания ко-
торых представлены в виде вопросов (ут-
верждений). О. предназначены для полу-
чения объективных и (или) субъективных
данных со слов обследуемого. О. относят-
ся к числу наиболее распространенных
диагностических инструментов и могут
быть подразделены на опросники лично-
стные, опросники состояния и настро-
ения и опросники-анкеты.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!