Коррекция алалии (ЕСЛИ СПРОСЯТ)
I этап – однословное предложение (работа с неговорящими детьми)
Основные направления работы этого этапа:
Развитие понимания речи.
1.Формировать умение вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться, настраиваться на восприятие речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.
Большие ноги шли по дороге. Топ-топ-топ.
Маленькие ножки шли по дорожке. Топ-топ-топ. Дети повторяют звукоподражательные элементы.
2.Расширять объем понимания чужой речи, накапливать пассивный словарный запас с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием.
Л. Вот охотник в лес идет,
Д. Пиф – пиф – паф,
Л. Он идет, идет, идет
Д. Пиф – пиф – паф,
Л. Волка серого убьет,
Д. Пиф – пиф – паф,
3.Формировать умение детей соотносить (в пассиве) предметы и действия с их словесным обозначением.
Кто это? Что это? Что делают? Возьми машину. Дай маме мишку? Кто сидит? Кто лежит? Кто смотрит?
4.Развивать понимание грамматических форм речи, понимание соотношения между членами предложения, понимания вопросов (вопросы задаются в контексте):
-Кто? Что? Кого? У кого? Кому? Чем? Где? Куда? Откуда?
5.Формировать умение понимания предложных конструкций с предлогами –в, -на.
Сядь на стул.
Положи ложку в стакан.
6.Развивать способность понимания действий, совершаемых одним и тем же лицом. Покажи где мальчик спит, где ест, где гуляет.
|
|
|
7.Развивать у детей способность к быстрому переключению с одного действия на другое по словесной инструкции, различению утвердительных и отрицательных приказаний с частицей не.
Шагай – стой – беги – сядь – встань – прыгай.
Прыгай – не прыгай!
Возьми – не бери!
Пой – не пой!
8.Способствовать развитию зрительной и слуховой памяти, логического мышления в процессе запоминания названий игрушек, частей тела, одежды, обуви, названий животных и т.д. Следующее направление работы:
Формирование общеречевых навыков.
1.Способствовать формированию у детей речевого подражания и подражательности.
2.Формировать элементарные произносительные навыки:
3.Развивать интонационную выразительность, модуляцию голоса, вырабатывать правильное диафрагмально-реберное дыхание и длительность речевого выдоха на материале гласных звуков.
4.Способствовать развитию правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук, мимики и адекватного их использования.
Формирование фонематических представлений.
Развитие самостоятельной речи.
II этап. Первые формы слов.
Цель: формировать умение строить синтаксически и грамматически правильно двух-трехсловные предложения; расширять объем понимания чужой речи.
|
|
|
На данном этапе работа строится по тем же направлениям с постепенным усложнением предлагаемого ребенку материала.
III этап – Двусоставное предложение.
Цель- учить детей грамматически правильно строить предложения типа именительный падеж существительного + согласованный глагол 3-его лица настоящего времени;
IV этап – расширение объема предложения, сложное предложение
Цель: развивать связную речь на основе выполнения практических зданий в учебно-коммуникативных ситуациях.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 327; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!